关于高职学生喜欢的思政课教学风格研究

汪琦佳

[摘           要]  创新教学风格是提高高职思政课教学方法灵活创造性与教学内容丰富延伸性的重要措施，也是提高高职思政课教学个性特色化与教学氛围活跃趣味性的主要途径，更对学生思政核心素养、老师职业素养及高职思政素质教育改革进程等产生了积极影响力。简要介绍学生喜欢的思政教育风格类型，在结合高职思政教学现状及高职教育发展规律的基础上，为加快学生喜欢思政教育风格的形成速度与提升其运用效果而提出一些切实有效的新建议。

[关    键   词]  高职学生;思政课;教学风格;策略

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）07-0112-03

以往高职思政课教学以老师口述讲解理论知识与学生背诵考点知识为主，教学方法以解说式与背诵记忆式为主，教学内容以考试大纲要求学习的知识点为主，其教学风格也较为死板僵硬与缺憾性，降低了其对学生思政学习热情及学习效果的积极影响力。因此，老师应在学习借鉴其他老师思政教学风格的基础上，从教学方法、教学内容、教学目标及实践活动频率等多个层面来形成深受学生喜爱且别树一帜的教学风格，提升了老师的个人魅力及对增强学生思政学习内动力的促进作用奠定了基础。

一、简单介绍高职思政课教学风格的核心内容

（一）教学风格的内涵

教学风格是高职思政老师教育理念、教学方法、教学内容、教学语言及课堂内外教学环境相融合的结果，也是其区别于其他老师思政教学模式的主要特征，更是老师教学能力高低及思政知识框架完整与否的直接反应，具有较强的独特性、融合性与稳定性。老师会根据课堂时间节点、教学节奏及教学目标等变换教学方法，在保证课堂教学环节衔接流畅性与教学氛围和谐性的基础上，增强了课堂教学的艺术感染力。思政教学内容较为广泛复杂，每一节课的教学内容也各具特色，老师会根据教学内容特征来设计不同形式与主题内容的教学环节，从众多教学方法中选择最恰当或学生最喜欢的教学方法，而老师设计教学环节与选择运用教学方法的本质是老师想象创造与思考实践的过程，这也赋予了思政课堂教学的独特性与创造性。高层次教学风格会吸引学生更加认真努力地学习思考与实践运用思政知识，提高了思政课堂教学的实效性。另外，老师的教学风格并不是一朝一夕就能形成的，而是在学习模仿其他老师教学风格、反思教学活动不足之处及创新教学模式等的长期过程中逐渐形成的，深受老师思想情感、个人爱好及教学经验等多种因素的影响，因此，老师的教学风格具有较强的持续性与稳定性。

（二）教学风格的主要类型

高职思政课教学风格主要有理智型、自然型、情感型、幽默型、技巧型五种类型，其中，理智型是指老师对教材内容进行全面细致与科学严谨的讲解，会提前对课堂教学计划进行推演分析，预测学生的学习状态及可能提出的问题，课堂把控力较强，深入浅出地讲解分析专业理论知识，旁征博引论证定义定律，教学条理清晰，能客观冷静地处理课堂突发状况或专业回答学生的各种问题，大多数课堂教学表情严肃、不喜嬉笑、教学态度严谨的老师属于理智型教学风格，其科学论证与逻辑推理能力让学生折服，大多数学生会在不知不觉中跟随其教学思维与教学节奏来学习专业知识;自然型风格的老师具有朴实无华、亲切自然的特点，会与学生进行平等对话与交流，其课堂教学语速并不快，课堂教学表情自然，会根据学生课堂学习效果来主动调整课堂教学速度与教学内容，其课堂教学氛围较为和谐自然，与学生学习速度相匹配，缓解了学生课堂学习的紧张压抑或迷茫之感;情感型则是侧重于老师真情实感的流露，老师课堂教学激情澎湃，其教学情绪会随着教学内容所蕴含情感的变化而发生相应的变化，也就是说老师会完全融入教学内容之中，其课堂教学氛围大多自由奔放而热烈震撼，通过与学生产生情感共鸣的方式来帮助学生集中注意力，在加深学生对理论知识理解的同时，更对学生人格品质与思想价值等产生了深远影响;幽默型风格的老师大多会运用幽默风趣的语言来讲解专业知识，让学生在欢笑中学习掌握理论知识，其教学氛围较为轻松欢乐，经常用各种寓言故事、名人警句等来引导学生质疑探究理论知识与反思人生，扩大了学生自身意识的主观能动作用;技巧型则是指老师灵活运用各种教学方法与技巧来讲解理论知识，将多媒体教学法、案例分析法、课堂提问法及实践讨论法等多种教学方法融合在一起，老师不仅要精准把握教学内容与教学方法核心内容，还要对学生的专业能力及性格爱好等进行准确分析，其课堂教学效率普遍较高。

二、影响高职思政课教学风格的主要因素

（一）性别

不同性别老师的思维方式及兴趣爱好等存在很大的差异，进而造成其教学风格的差异。比如，大多数男老师比女老师更加理性客观，女老师教学的感性色彩更加浓郁。

（二）年龄

不同年龄的老师所接受的教育也存在差别，其教学经验、专业知识水平、实践能力及教学习惯等各不相同，大多数老师会随着教龄的增加而优化其教学风格，在知识训练方法、教学态度及个人形象等都会得到相应的提升，但是其整体提升速度会随著教龄的增加而放慢。

（三）教学科目

教学科目有文科与理科之分，教学也有课内理论与课外实践的区别，其中，文科教学内容侧重于理论知识的讲解，对学生价值观念、性格情感等影响较大，而理科教学更加侧重学生科学探究精神的培养与逻辑思维能力的提升，对学生动手操作及实践能力的影响力更大。高职思政课教学内容具有较强的理论性与系统性，与学生思想道德与价值情感的关联性更为紧密，其教学风格更加倾向于幽默型与情感型。

（四）外部环境

外部环境包括校园文化氛围及教学基础设施两部分，其中，积极乐观的校园文化氛围会激发老师创设形成高层次教学风格的热情，反之，沉闷压抑的校园学习氛围则会限制老师教学风格的形成，甚至可能会促使老师照搬复制或模仿其他老师的教学风格，降低了其教学风格的独特性与魅力性。教学基础实施会直接影响老师对教学方法的选择，尤其是电脑、投影仪、机房等现代化教学设备及线上教学系统会促使老师提高对多媒体教学法、远程教学活动等的组织开展频率，进而对老师的教学模式及教学风格产生重要影响。

（五）老师相关规章制度

部分高职继续使用往年的老师绩效考核机制、晋升机制及奖惩机制等，降低了其管理制度体系对老师教学风格的指导约束性。少数高职学校老师晋升考核机制与其教学成绩的关联性较弱，降低了老师形成教学风格的自主性与积极性。另外，部分高校奖惩机制并没有具体落实到位，弱化了其对老师调整教学风格的激励作用。

（六）教学理念

有的老师认同应试教育理念，而有的老师则坚持素质教育理念，不同教育理念的老师会选择不同的教学方法与教学内容，对学生学习状态与学习效果的要求各不相同，比如，认可应试教育理念的老师大多数形成理智型与技巧型风格，以让学生掌握更多理论知识为目标，而贯彻素质教育理念的老师则更加注重对学生人生价值观及实践能力的培养，其教学风格以幽默型、情感型居多。另外，喜欢教学工作的老师更愿意探讨不同教学风格的优缺点及反思以往教学模式的弊端，更容易形成深受学生喜爱的教学风格。

三、高职学生喜欢的思政课教学风格形成策略

（一）转变观念

高职学校应组织开展教学风格主题的知识讲座、学习探讨会等活动，引导老师正确看待其教学风格、教学成果及专业知识素养之间的辩证关系，强化老师教学风格自创与发展意识，主动学习借鉴其他优秀老师的教学风格与教学经验，并在结合自身教学习惯、教学能力及教学科目特点的基础上来形成融入自身个性的教学风格。通过调查问卷、学生点评等方式来了解学生对其教学风格的评价，认真听取学生的建议，并在结合学生兴趣爱好、性格特征及理解分析能力等来调整教学目标及教学方法，从而实现其教学风格与学生学习风格差距的不断缩小。

（二）提升职业素养

老师职业素养的提升主要包括专业知识素养与教学能力两方面。老师既可以利用业余时间来学习思政最新理论知识，每天坚持看央视新闻视频及阅读《新华社》《新京报》等全国性新闻报纸，关注更多思政相关的新闻公众号，了解更多的国内外新闻信息及青少年相关的新闻，利用专业知识来分析社会重大新闻事件产生原因及社会影响力，也要积极参加学校及相关教育部门组织开展的思政主题研讨会、主题讲座及比赛等，与其他学校老师进行教学风格、教学心得体会等方面的交流探讨，积累更多教学经验。同时，老师也应经常性地阅读思政相关的文献资料，在反复阅读与思考中加深对马克思主义、毛泽东思想等优秀思想的理解与记忆，这些都有助于实现老师专业知识框架的不断完善与发展。另外，老师应主动学习研究不同教学方法的适用范围及使用技巧，通过对比分析不同教学方法优缺点的方式来提高其对不同教学方法的筛选与实践运用能力。老师应利用网络平台来观看世界各地思政教学活动，促使自身打破传统僵硬的教学思维。深入研究思政教材内容，对原先设计好的思政课堂教学方案进行重新推理与完善，提高其对课堂教学节奏的把控力及引导力，以更灵活简洁的方式来处理课堂中的各种突发状况，从而实现了老师课堂教学能力的提升，为老师探寻适合自己的教学风格奠定了基础。老师对其教学成果及教学模式进行分析，对其教学实践经验进行总结概括，分析其与其他老师教学模式的不同之处，从而帮助老师明确其教学风格。

（三）转变教学理念

老师应主动学习素质教育核心内容，掌握因材施教及个性化教学理念，将生本教育思想融入教学环节之中，坚持并凸显学生学习的主体地位，进而对老师教学方法的选择标准及教学目标的调整等产生积极影响。同时，老师还应转变对师生关系的看法，主动与学习聊天，站在学生的角度来思考与回答问题，实现了老师教学态度的转变，增强了学生对老师的信任感与依赖性，老师会在不经意间流露出对学生的关心与爱护，而学生也会因此更加喜爱老师，更加愿意听老师讲课，促使老师自然型教学风格的形成。

（四）完善高职管理机制

高职学校应在分析原有老师管理制度体系优劣势的基础上进一步补充调整老师管理机制，不仅要将老师教学成果与其薪酬待遇相挂钩，还应定期组织老师教学评价活动，通过老师互评、学生评价、老师自评的方式来让老师明确其当前教学方法与教学风格的优缺点，帮助老师更加清晰全面地认识其教学风格，为老师调整其教学风格指明了方向。另外，高职学校还应具体落实奖惩机制，鼓励老师创设科学新颖的教学风格，通过组织开展教师评选活动来激励老师反思和完善其教学风格。高职学校还应购置现代化教学设备，要求老师在学习现代化教学设备使用方法与技巧的基础上来提高教学模式的现代网络性，比如，提高线上教学活动在教学总时长中所占的比例，从而影响老师的教学方法与教学内容，最终影响老师的教学风格。最后，学校还应完善科研创新机制，强化老师创新发展意识，鼓励老师主动创新课堂教学环节，带领学生参加学校组织开展的各种比赛活动，从而提高了教学的活跃性，更加符合学生好奇心与好胜心重的心理特征，也让学生在实践中实现思政理论知识的内化。

（五）调整教学目标

传统思政以快速念完教材内容为教学任务，以提高学生笔试成绩为主要教学目标，对学生思想情感的关注度较弱，教学环节的重复性与教学内容的理论性造成老师教学风格的雷同性。老师应在研究教学大纲与学生身心发展规律的基础上将教学总目标划分为众多个小目标，提高了課堂教学目标的针对性与阶段性，更加注重学生思想道德的提升及学习兴趣的培养，明确不同教学环节的设计目标及课后作业的布置目标，为实现目标来选择不同的教学方法及课后作业形式，从而提高了教学风格的整体性与稳定性。另外，老师还应了解每一位学生最近的学习状态，从而帮助老师判断学生对当前教学风格的接受或喜爱程度，并在结合学生个人发展目标的基础上来调整教学目标与教学风格。

四、小结

正视教学风格对学生思政学习兴趣及学习效率的重要影响，分析老师教学风格的影响因素，从教学方法、教学内容、教学目标及教学理念等层面来帮助老师形成深受学生喜爱的更加科学灵活的教学风格，为实现师生及高职思政教育事业的共同发展奠定基础。

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◎编辑 陈鲜艳