基于“BOPPPS”的混合式教学模式探究

周叶

[摘           要]  信息化教学改革的发展为高职院校的教师和学生提供了大量的教学资源和灵活的学习方式，但如何有机结合线上线下的教学及平衡两者的比例，达到有效教学是许多高校教师一直在探究的问题。立足BOPPPS教学模式，结合商务情景翻译课程，在课程设计、课程评价、教学模式的评价与反思等方面，探索可行的混合式教学模式。

[关    键   词]  BOPPPS;混合式教学;商务情景翻译

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）07-0115-03

一、引言

随着信息化教学改革的深入，线上线下结合的教学模式被运用到各个教学阶段。由于单一的线上学习缺少有效的监督和引导，“满堂灌”的线下课程又难以长时间吸引学生的注意力，纯线上或纯线下的课程无法达到预期的教学效果。对于学习自主性和英语基础较薄弱的高职学生来说，商务情景翻译课程有些许可望而不可即。授课教师也是在授课过程中屡屡受挫，力不从心。学生对知识的内化能力有限，课堂参与度不佳，精心准备的课程内容与预想的效果差距过大。

因此，教师要在授课过程中让学生发挥主人翁的作用，从旁引导和辅助学生将注意力放在课堂中，并且有效地参与到课堂活动中来。基于BOPPPS教学模式的线上线下混合教学将教学划分成小的模块，既能发挥教师的监督和引导作用，也能体现学生的主体作用，为高职院校的课堂教学提供了可行的改革方向。

二、BOPPPS教学模式

BOPPPS教学模式起源于加拿大，是一种以师生交流的参与式学习为核心的有效课程设计模型。BOPPPS教学模式根据人的注意力大约只能维持15分钟的规律，将课堂教学内容分割成15分钟左右的多个教学单位，不仅每个教学单位内具有承上启下的功能，还要求所有单位组合而成的课堂遵循承上启下的规则[1]。该模式的具体课程设计模型分为六个部分具体如下。

以上基本六要素组成了BOPPPS教学模式的整个课堂过程。该模式按照教学目标将教学过程分解为六个前后衔接的模块，每个模块都是为目标而服务的，教学强调参与式互动这一核心环节，充分体现了以学生为核心的教学理念。其有效性体现在有效果（教学达到预期的效果），有效率（教学效果与教学投入成正比），有效益（教学能够满足学生的需求）[2]。

三、BOPPPS教学模式的应用

（一）基于BOPPPS的线上线下混合式教学模式

1.课前准备

基于BOPPPS教学模式，教师对商务情景翻译课程每个单元的教学内容进行混合式的教学设计，编写出详尽且可操作的单元教案，为混合式教学的开展做好准备。

2.课中实施

如图2所示，教师可以利用在线课程平台进行前测和后测，并通过平台上的数据对每一位参课学生的后备知识和学习效果进行监控和管理。导入、参与式学习和课后作业环节可以根据课程设计和教学效果的需要，在线上平台进行或者用线下的口头及书面的方式呈现。学习目标和总结环节应短而精，采用传统的线下面授方式能更好地诠释课堂中的重难点，且有利于教师把控课堂时间和节奏。

3.课后巩固

教师可以将课堂中的资源上传到线上平台，方便学生随时查阅和复习。与此同时，线上或线下形式的课后作业也能帮助学生进一步巩固知识，查漏补缺。教师还可以上传与主题相关的拓展延伸内容，供能力较强或者有兴趣的同学学习。

（二）基于BOPPPS模式的课堂设计

笔者将BOPPPS教学模式应用到传统的商务情景翻译课程中，以名片翻译为例，介绍BOPPPS教学模式在课堂中的应用。

1.导入（Bridge-in）

导入部分的目的在于吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣和激发学生的学习动力。教师可以用与主題相关的故事、时事甚至发生在教师或学生身上的故事作为导入，或者提出与主题相关的问题来，提供实物将学生带入主题。在该环节，教师通过展示从古至今的名片图片，向学生讲述名片的历史和名称的由来，并给学生发放教师收集的中英文名片。与此同时，师生可以探讨名片的功用，从而让学生在轻松愉悦的气氛中习得知识并增强成就感。

2.学习目标（Objective）

在学习目标这一环节，教师向学生传达本堂课会学到什么，学到什么程度，让学生了解学习的方向，也为教师开展教学活动和采用何种教学方法提供依据。BOPPPS教学模式以BLOOM认知领域的教育目标为框架，由低到高，分别从记忆、理解、应用、分析、评鉴和创造层次对学生提出要求[3]。名片翻译要求学生掌握商务名片的基本词汇和表达方式（记忆）;能读懂商务名片的内容（理解）;能准确翻译中英文名片（应用）;能用所学内容制作一张名片（创造）。

3.前测（Pre-assessment）

前测是课程内容讲授之前，通过提问，了解学生的先备知识。如果教学内容远超过学生已有的知识范围，容易使他们产生挫败感，丧失学习兴趣;如果讲授的知识学生已经了如指掌，也会让他们感到无趣[4]。教师要合理设置前测的内容，发挥前测的摸底作用。名片是学生日常接触过的物品，因此教师可以让学生自由阐述名片的功用和内容组成。在这个部分，教师可以少讲，让学生互相补充，优化课堂结构。

4.参与式学习（Participatory Learning）

参与式学习是课堂的核心部分，是为了让学生能够多方位地参与到课堂学习中来，达成学习目标。教师在课堂上采用各种教学手段，培养学生独立思考和团队协作的能力，激发学生的创新能力。常用的参与式学习组织方式包括问答、小组研讨、情景扮演、案例研究、辩论、智慧站点等。

在名片翻译这一章节的学习中，首先，学生两人一组，根据收集或发到的中英文名片观察和讨论中英文名片的语言特点，进行在线的头脑风暴。其次，教师讲解名片翻译的重难点内容，如人名的几种英语表达方式、地址表述的中英文区别等，并将公司名称和职位头衔的专有名词表述清单在线发给学生参考。最后，学生随机分成4～5人一組，组建公司，分配角色，并制作每个人的中英文名片。同一个公司的成员，制作的名片必然有重叠的内容，如公司名称、公司地址等，这就需要进行小组探讨，也有不同的部分，如姓名、职位等，要求每位学生能进行独立思考。

教师在“参与式学习”这一环节中起到的是“导游”的作用。“导游”将“游客”带到指定的“景点”，进行简短的“景点介绍”后，让“游客”自由探索和发现“景点”的美。在探索和发现过程中，“游客”有任何问题，可以相互讨论，可以在线查找，也可以咨询“导游”。

5.后测（Post-assessment）

后测的目的是了解学生是否达到了预期的学习目标。后测的题目可以是选择题，如关于中英名片区别的多选题;也可以是填空题，如名片的构成要素、姓名的中翻译，地址的英译中等;甚至可以是开放性的题目，如这堂课你学到了什么内容？

后测的对象是课堂上的每一位学生，而且最好的个人任务，便于学生了解自己对知识的掌握程度，也便于教师评估教学效果。利用线上平台进行后测，能更及时地反映学生的课堂掌握情况，有利于教师在下一步总结中做适当的补充和调整，亦有助于教师进行教学反思。

6.总结（Summary）

总结是对课堂内容的小结，也是整个BOPPPS教学模式的闭环节。小结可以由教师，也可以由学生来完成。小结的形式可以是教师直接讲授，如根据后测的结果适当细化之前精讲留白的知识点，或让学生来做一分钟的叙述，简要概括本次课所学的内容，谈谈自己当堂课所学的亮点等。有效的课堂总结有助于学生归纳重点，理清脉络，活跃思维，拓展兴趣。

（三）知识内化及课程考核

1.知识内化

基于BOPPPS教学模式的课堂设计是围绕学生展开的，教师根据授课对象，有针对性地设计课堂的各个环节。导入、学习目标的讲解，前测和教师疏导课堂知识是知识的第一次内化过程。如图3的箭头所示，第一次知识的内化主要是以输入的方式进行。课堂讨论、后测、总结、课后巩固是知识的第二次内化过程。其形式以输出为主。

这种学中做、做中学的循环模式能够有效地帮助学生构建知识体系，也有助于教师监控学生的掌握情况，进行教学反思，并适时改进。

2.课程考核

基于BOPPPS教学模式的课程考核方式与传统的考核方式相比，更注重学生的主观能动性，对课程的实际运用和团队协作能力也有一定的要求，弱化期末考试，强化学习过程。这样的考核方式相对比较客观，更能体现课程的教学目标。

四、基于BOPPPS的混合教学模式的评价与反思

（一）评价

BOPPPS教学模式的主体是学生，契合“以学生为中心”的现代教育理念。该模式将每个单元划分成若干个内容，每个内容又分六个步骤，各个步骤环环相扣，其核心环节参与式学习有助于学生对课堂知识点的记忆和消化，最大限度地进行有效学习。此外，BOPPPS教学模式中的目标环节的重点是学生学到了什么，而非教师教了什么，其可检性方便学生评估自己对知识的掌握程度。线上线下结合的混合模式弥补了传统课堂的缺陷，顺应了信息化教学改革的潮流，能充分调动学生的学习兴趣和主动性。

与此同时，BOPPPS教学模式对教师的教学水平和能力也有所帮助。教师在课程设计中要充分考虑以学生为主体来调整课程内容，而非一味地跟着教材走。教师在课堂活动的选择上，不仅要紧紧围绕课程目标和主题，还要充分考虑其可操作性和适切性。教师在讲授的时候要注意精讲留白，把绝大多数的时间留给学生内化知识。线上教学打破了时间和空间的局限，且丰富了师生互动和生生互动，便于师生共享资源，共同学习，教学相长，擦出新的思想火花。

（二）反思

在BOPPPS教学模式的实践过程中，笔者也发现了个别问题并进行反思。（1）教师讲授时间缩短，把大部分学习时间交给学生，课堂的时间控制和课程的进度难以把控，讲授和参与的时间分配和平衡点难以把握。在实际操作过程中，若某一章节信息量较大，教师可以增设课前预习环节，将导入和前测安排到课前，既不占用课堂时间，又能根据内容的难易程度加大资源量。（2）班级学生水平参差不齐，思维活跃的学生参与度高，不愿意思考的学生就难免会在小组活动中“搭顺风车”，引起部分学生的不满。针对这一问题，在设置参与式学习的课堂活动时，教师要充分考虑活动的可操作性，在还不了解学情的情况下，可以从个人的小活动开始逐步调整，并将线上与线下结合，尝试多样化的互动模式和评价方式。（3）互动环节很难达到趣味性和目的性平衡时要如何取舍。教师要谨记，无论何种形式的互动内容，一定要紧扣主题，以学习目标为中心开展。教师尽量给学生营造安全、友善和信任的学习环境，即使是趣味性相对较小的课堂活动，也能在愉悦的气氛下进行而不影响教学效果。诸如此类的问题在一定程度上会影响教学效果和学习效果，仍需要在实践中累积经验，不断精进。

五、结语

实践证明，基于BOPPPS的混合式教学模式是一种有效的教学模式。该模式通过导入和前测将学生带入课程主题中来，然后通过参与式学习激发学生的主观能动性，促进知识的内化，再通过后测考核学生的学习效果，最后通过总结梳理重难点。整个教学环节紧凑而完整，操作简单。但是在实际教学过程中，教师还是要根据课程和学生的实际情况进行反思和调整，从而形成最适合自己课堂的教学模式。

参考文献：

[1]曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016（2）：196-200，249.

[2]陈瑶.基于BOPPPS模型提高高中化学课堂师生交流的策略研究[D].福州：福建师范大学，2018.

[3]BloomB.S，Taxonomyofeducationalobjectives[M].Boston：All-ynandBacon，1984：54.

[4]魏曙寰，耿俊豹，刘晓威.BOPPPS教学模型的内涵及运用方法探析[J].教育教学论坛，2019（1）：198-199.

◎编辑 陈鲜艳