浅谈在线开放课程在思想道德修养与法律基础课教学中的实践与应用

焦雯

[摘           要]  随着互联网和教育教学的深度融合，教师的教学理念和教学模式不断更新，在线开放课程应运而生，线上与线下混合式教学模式受到推崇。从在线开放课程在思想道德修养与法律基础课教学中的实践与应用（以下简称“思法课”）出发，探讨在线开放课程在“思法课”教学中的有效性问题以及线上教学和线下教学的关系问题，通过各种对策解决在线开放课程实践与应用中存在的问题，使线上教学和线下教学相互衔接和融合、互相补充和促进，从而更大程度提升“思法课”的实效性。

[关    键   词]  混合式教学模式;线上教学;线下教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）07-0178-02

随着互联网和教育教学的深度融合，教师的教育教学理念不断更新，线上教学进入公众视野。因此，在线开放课程成为线上教学的必然趋势。近些年，很多高校纷纷开设“思法课”在線开放课程，我院也已建成该门课程的在线开放课，并在我院部分班级进行试点运行。笔者认为，混合式教学模式的探讨应该建立在充分认知教学规律的基础上，弄清楚在线开放课程在“思法课”教学中的有效性以及线上教学和线下教学的关系。我们不能过分夸大线上教学的有效性，也必须承认线上教学永远不能替代线下教学，反而传统的线下教学能打破线上教学的局限性。

一、在线开放课程在“思法课”教学应用中的现状

探讨在线开放课程在“思法课”教学中的有效性问题之前，笔者认为必须明确一个前提，即在线开放课程在“思法课”教学应用中的现状。对这个前提客观、准确的判断将直接影响到线上教学在实际教学中所发挥的作用，而这一判断必须建立在调研分析的基础之上。现将在线开放课程在“思法课”教学应用中的现状概括如下。

（一）线上教学无形延长了“思法课”教学的时间

“思法课”是针对高校大一新生开设的思政理论课必修课之一，课程内容庞杂繁多，在课堂教学过程中经常会出现教学内容取舍的问题。课堂上极其有限的教学时间不能将教材中所有内容逐一展开并深入地剖析讲授，而且在课堂有限时间内还要完成师生互动，因此，“思法课”的时间明显不够用。而在线开放课程这一线上教学模式，无形延长了“思法课”教学的时间，打破了线下课堂教学时间的局限性，将“课堂上”延长至“课堂外”。

（二）线上教学实际增强了“思法课”教学师生互动的频次

“思法课”作为思政理论课必修课之一，是一门帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观和法治观的课程。该门课程不能仅仅靠教师的“单向输出”，传统线下教学已经趋向于师生“同频共振”，但师生活动的频次往往会受到课堂时间的局限。而在线开放课程对“思法课”而言，打破了教学时间和空间的限制，可以随时随地与教师进行互动交流，实际增强了“思法课”教学师生互动的频次。

（三）线上教学有助于翻转课堂的实现

学生利用课余时间进行线上学习，在学习的过程中遇到问题时，除了可以在线寻求教师解答之外，还可以在课堂上与教师交流。即学生带着线上学习的问题来到课堂上，或对教师所讲内容进行了认知和理解，在课堂上教师全面而又充分解答学生疑问，与学生针对某一个教学内容展开讨论和交流。不难看出，线上教学实际上在很大程度上推动了翻转课堂的实现。

二、在线开放课程在“思法课”教学应用中存在的问题及其原因

通过调研分析，基本掌握了在线开放课程在“思法课”教学应用中的现状。与此同时，也发现了在线开放课程在“思法课”教学应用中存在的问题，这些客观、真实的问题能帮助教师正确认知在线开放课程在“思法课”教学中的有效性。

（一）学生线上学习的自觉性、主动性和积极性不高

在“思法课”线上教学的过程中，笔者曾经运用QQ直播辅助线上教学。在线上教学中发现学生的实际上课人数小于实际签到人数，学生签到后并没有主动停留在直播间进行线上学习。即便教师为督促学生在线学习，不定期多次设定签到，学生也会“下有对策”。而且学生对直播上课的好奇心再逐渐下降。在“思法课”线下教学的过程中，笔者曾经发现不少学生在课堂上进行“刷课”。在调研过程中也发现，很多学生课下利用课余时间进行“刷课”，实际认真完成在线开放课程的学生比较少。笔者分析，“思法课”在线开放课程的开设主要面向我院大一新生，高职学生相对本科学生，其自身学习特点决定了其自我学习的自觉性、主动性和积极性不高。同时，学生受网络时代“碎片化”阅读和浏览习惯的影响，难以较长时间专注于在线学习，导致线上学习的积极性不高。

（二）学生线上学习压力大，实际学习流于形式

通过调研发现，学生除了“思法课”在线开放课程的学习任务外，还有其他多门课程同时需要参与在线学习。笔者分析，学生有限的课余时间被多门在线开放课程占据，难免由于压力大，而使“思法课”在线学习流于形式。同时，学生面对多门在线开放课程时，受自身兴趣影响，可能会选择其他学科的在线开放课程，从而导致“思法课”在线学习流于形式。

（三）学生线上学习与线下学习的评价比重难以权衡

线上学习作为“思法课”教学中的重要组成部分，其评价体系有待于进一步完善。线下学习在教学评价中占大的比重已经不存在争议，但线上学习与线下学习在教学中的评价比重仍是有待于进一步研讨的议题。笔者分析，线上教学体现的是一种结果性评价，往往会忽略过程性评价的重要性，因此在“思法课”教学评价体系中不应占比太多。但如果线上学习所占比重过小，对部分积极性高的学生没有起到很好的激励效果。因此，学生线上学习与线下学习的评价比重难以权衡，仍是在线开放课程在“思法课”教学应用中存在的重要问题。

三、在线开放课程在“思法课”教学应用中解决问题的对策

在线开放课程在“思法课”教学应用的过程当中，存在上述三个主要问题。

面对上述问题，笔者认为，应该更加注重混合式教学模式中的线下教学部分，通过鲜活而有温度的教学内容、灵活多样的教学方法和模式，增强学生对“思法课”线下教学的关注度，增大在线学习成绩所占比重。教师必须清醒意识到：不能过分夸大线上教学的效果，线上教学永远不能替代线下教学，反而传统的线下教学能打破线上教学的局限性。同时也要更加注重线上教学与线下教学的相互衔接和补充，使两者相得益彰。最本质的是要提升学生对线上学习的兴趣，变在线学习压力为动力，提升对线上教学的自觉性、主动性和积极性。具体解决对策如下：

（一）增强学生对“思法课”线下教学的关注度，增大在线学习成绩所占比重，从而带动提升其对线上教学的自觉性、主动性和积极性

混合式教学模式中的线上和线下教学是一个有机整体，两者互相配合、互相促进、缺一不可。现如今，改变高職学生长期以来形成的学习特点和日常“碎片化”阅读和浏览习惯，从而提升线上教学的自觉性、主动性和积极性变得非常困难。但可以通过完善教学内容、创新教学方法等增强学生对“思法课”线下教学的兴趣度和关注度，从而带动其对线上教学的兴趣，进而提升线上教学的自觉性、主动性和积极性。

学生对线上学习的自觉性、主动性和积极性不高，主要在于学生的重视程度不够。通过增加在线学习成绩所占比重，用学生最看重的成绩倒逼其对线上学习的重视程度，从而提升学生的在线学习的自觉性、主动性和积极性。

（二）从学院和教师两个层面多措并举，使学生将在线学习的压力变成动力

建设在线开放课程是一项复杂的系统工程，从学院层面来看，需要不断完善在线开放课程的顶层设计，例如，统筹安排各学科在线开放课程的开设时间等;从教师层面来看，应该在线下“思法课”课堂教学中注重引导学生正确看待线上学习，同时教师一定要将线下教学和线上教学结合起来，使线下教学与线上教学相互衔接、相互补充，从而使两者相得益彰。例如，在课堂上通过提问线上教学的内容来了解学生真实、具体的学习情况，不断激励学生通过“思法课”线上学习建构更加完整的知识体系。同时，“思法课”理论的讲授必须借助鲜活的案例和事例，在线课程教学中很多教学案例和事例随着时间的推移，已经比较陈旧，在有更好的之前，必须结合更新的教学案例和事例进行讲授。从而做到通过在线学习触发学生对某一问题的认知，但仅有认知并不能达到很好的教学效果，需要通过更多鲜活的案例和事例使学生达到情感认同，达到和教师的“同频共振”。可见，从教师层面，不能放任线上教学流于形式的现状，必须把握好线上教学与线下教学的衔接，最大限度地使学生将在线学习的压力转变为动力。

（三）不断增强学生在线学习的自觉性、主动性和积极性，为解决线上与线下学习的评价比重难以权衡问题提供突破口

线上学习与线下学习的评价比重难以权衡这一问题，归根结底在于如何客观、公正地评价学生线上学习的情况。笔者认为，只有提升学生在线学习的自觉性、主动性和积极性，才能最终对线上学习情况进行正确评价，否则一切学习评价的数据都不真实。教师通过打造精彩的“思法课”线下课堂教学来调动学生学习的积极性，使课堂教学不能满足学生的学习需求，促使学生带着兴趣和问题进行在线学习，并在线与教师进行互动与交流。这样的做法无形中增强了学生在线学习的自觉性、主动性和积极性，从而为准确地进行线上学习作出评价。

在线开放课程在“思法课”教学中的实践与应用证明，线上教学的优势和存在的问题都非常明显。因此不能因为线上教学而忽略线下教学。反而应该更为注重线下教学。线上教学和线下教学在教学中互相补充，不可或缺。抽象的线上教学最终还是需要面对面的线下教学作为支撑，面对面的线下教学受到一定局限，也需要延伸到抽象的线上教学。同时，从教师层面要更加注重线上教学和线下教学的相互衔接，使线上教学和线下教学充分结合在一起，使两者都能最大限度地发挥自身作用，最终从更大程度上提升“思法课”的实效性，使“思法课”真正成为大学生真心喜爱、终身受益和毕生难忘地课程。

参考文献：

[1]张俞.基于高职院校在线开放课程建设的研究与探讨[J].科学大众（科学教育），2017（10）：144.

[2]陈衡.精品在线开放课程在高等教育教学中的应用[J].教育现代化，2019，6（47）：115-116.

◎编辑 王海文