试论通过同伴互助提高高职学生英语口语交际能力的实践

邱景翎

[摘           要]  在当前高职英语口语交际教学过程中将同伴互助教学有效应用其中，有助于提升整体教学质量。将围绕同伴互助提高高职学生英语口语交际能力的理论依据进行阐述，详细分析具体的教学方式，坚持理论联系实际的基本原则，旨在为日后教学研究工作的顺利进行奠定基础。

[关    键   词]  同伴互助;高职学生;英语口语交际

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）07-0210-02

同伴互助是提高高职英语口语交际能力的关键，将学生在教学过程中的主体地位充分展示出来，坚持因材施教的基本原则，注重优化当前高职英语口语交际教学结构，尊重学生之间的个性差异，并将就业背景有效应用其中，使之适应当前高职英语教学改革的实际需要。

一、同伴互助提高高职学生英语口语交际能力的重要作用

同伴互助提高高职学生英语口与交际能力的重要性较为显著，有助于从整体上提升学生英语口语学习能力。第一，有助于提升英语口语成绩，将同伴互助学习方式应用在高职口语交际教学过程中，改善了传统教学方式的局限性，更加突出学生在课堂上的主体地位，肯定学生的价值，可以为学生营造良好的学习氛围，缓解学生的学习压力，使学生可以全身心地投入到口语教学中，有助于提升学生的学习能力。第二，有助于培养学生的团结协作精神，通过同伴互助的方式开展学习，将任务具体下发到个人，成员之间相互合作、相互交流，在英语口语交际过程中，同伴之间共同努力，完成学习任务，有助于拉近学生与学生、学生与教师之间的距离，提升了学生之间的凝聚力，确保教学任务的顺利实施。第三，有助于提升学生的综合素质，在英语口语教学环节中，借助同伴互助平台，学生可以充分展示自我，发挥自身的特长。在同伴互助中，学生及时获取教师的教学任务信息，教师也可以通过同伴互助的形式得到学生的反馈信息，以此帮助学生发现自身口语交际过程中存在的不足之处，及时调整学习计划，有助于增强学生的自信心，养成良好的学习习惯，促进学生的全面发展。

二、同伴互助提高高职学生英语口语交际能力的理论依据

同伴互助提高高职学生英语口语交际能力的理论基础可以从最近发展区理论以及情感过滤假说两个方面进行分析。第一，最近发展区理论对学生的大脑发育过程进行详细的研究，在第一阶段中，主要是以人本身为研究重点;第二阶段主要是在成长阶段，最近发展区的理论注重发挥学生在教学中的主导地位，将学生作为发展的重點，并将学生的实际发展水平以及潜在发展水平结合在一起分析，尽量缩小二者之间的差异，最终形成实际发展水平，为了实现这一目标，需要借助教师或者同伴的形式来实施。第二，情感过滤假说，在实际教学过程中，根据当前学生认知发展水平的实际情况，为学生提供教学信息，尤其是在语言输入过程中，要充分保证学生的可理解性。如果在语言输入过程中超过学生现有的水平或者低于学生的现有水平，都不利于实现可理解性，而将同伴互助教学理念应用其中，学生与学生、学生与教师之间处于平等的状态，在实际沟通过程中获得新知识，有助于提升教学效果。在当前高职英语口语交际教学环节中与同伴互助相结合，有助于激发学生的学习兴趣，提升学生的口语交际水平。

三、通过同伴互助提高高职学生英语口语交际能力的有效对策

（一）注重优化英语课程教学结构

通过同伴互助提高高职学生英语口语交际能力需要注重优化课程教学结构，根据当前学生认知水平的实际情况创设合理的教学情境，将口语交际知识形象展示在学生面前，激发学生口语交际学习兴趣。第一，创设良好的教学情境，在同伴互助教学过程中，引导学生之间相互交流，教师在此环节中发挥引导作用，将情感因素有效应用其中，实现口语信息的交流。要鼓励每位学生积极参与，同伴之间通过互助的形式提升对口语知识的理解，教师深入到小组学习过程中，及时纠正学生的行为，多使用鼓励的语言与学生沟通，以此为学生营造轻松、愉悦的交际氛围，避免学生出现紧张的状态。第二，做好课前的准备工作，要给学生营造口语交际展示平台，可以通过多媒体展示的形式激发同伴的兴趣，并积极搜集与口语交际相关的教学素材，通过设置问题的方式引导学生之间相互探讨，并在合作学习的过程中勇敢表达自己的看法。在口语交际教学热身的环节中合理分组，请小组成员到讲台上展示成果，并采用小组互评以及教师评价的方式肯定小组成员的交流成果。

（二）注重开展口语交际课外活动

通过同伴互助提高高职学生英语口语交际能力需要注重开展多种形式的课外教学实践活动。高职英语教学知识来源于生活，与学生的生活息息相关。为此，通过同伴互助的教学形式将学生分成不同的学习小组，并将学习任务下发到每个小组当中，共同深入到实践活动中，提升自身的英语口语交际能力。第一，组织英语口语竞赛活动，学校发挥优势，为开展口语交际比赛搭建平台，将各年级学生综合到一起，通过布置任务的方式以小组为单位由教师设定指定的口语交际题目，此时给学生准备的时间，小组成员在接到任务时分别找准适合自身的角色，由教师给予一定的指导，针对小组成员在口语交际练习过程中存在的问题要及时补充，针对表现优秀的小组成员进行表扬。第二，组织校园英语角活动，每个年级指派小组成员进行成果展示，每个周末在校园附近的公园中开展英语口语练习活动，此时社会人士可以积极参与，通过竞赛的方式分为社会组及校园组，此时发挥同伴互助的优势，团队结合在一起，学生在此环节中可以积极借鉴优秀的口语交际经验，以此丰富自身的口语交际知识储备[1]。

（三）突出学生在教学中的主体地位

通过同伴互助提高高职学生英语口语交际能力需要注重将学生在教学过程中的主体地位充分展示，教师要做好角色的转换，要从教学的忠实执行者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者，要明确学生在口语交际教学中的主体需求与责权，认识到同伴互助在口语交际教学中应用的重要性，根据学生个性与差异化的特点遵循因材施教的基本原则。第一，给学生思考的时间，同伴互助学习可以激发学生的学习积极性，小组成员共同研究，各司其职，在互相交流与讨论过程中发现问题、解决问题，教师在此环节中将课堂真正还给学生。由学生共同研究，教师展示口语交际教学的重难点，由小组之间共同探讨，此时教师需要做的是引导，给学生充足的表现时间，通过师生互动、生生互动的形式，开展有计划、有组织的学习，在此环节中可以拉近与学生之间的距离，提升口语教学积极性。第二，激发学生的创新意识，当前以培养学生的创新精神与实践能力为出发点，在英语口语交际教学环节中，学生之间开展交流、对话，都由学生自主完成，积极鼓励学生发表看法，收获学习成果。

（四）将就业背景有效应用其中

通过同伴互助提高高职学生英语口语交际能力需要将就业背景结合在一起。当前高职教育的重点是培养社会需要的全能型的人才，在英语口語交际过程中通过同伴互助的形式加强合作，要将不同专业的学生结合在一起综合考虑，制订不同的口语交际训练计划，在选择口语交际教学内容过程中要保证口语交际主题选择的准确性，针对不同年级、不同专业的学生制订个性化的教学方案，学生之间开展合作，结合自身专业的特点开展交流，相互借鉴、相互学习。首先需要明确学生的就业需求，可以整合营销话术、物流话术以及客服话术，根据学生专业具体情况划分为不同的训练模块，设计不同的岗位口语交际训练题题材，引导学生掌握今后职业的英语口语表达方式，此时，以同伴互助的形式加强各个专业之间的联系，以此为契机了解不同岗位的就业需求，有助于满足学生今后的教学需求。[2]

（五）注重做好英语课程教学评价

通过同伴互助提高高职学生英语口语交际能力需要注重做好英语课堂教学评价工作，将多种评价方式结合在一起，以此发现学生在口语交际教学过程中存在的问题。引导学生进行反思，在口语交际过程中，发挥同伴互助的优势，引导小组成员回顾合作学习过程，并对成员英语口语在实际中的应用水平进行检测，以口语交际教学目标为出发点，通过教师评价以及学生评价的方式指出同伴之间存在的问题。第一，开展形成性的评价。可以在教学过程中以及教学完成之后进行评价，此时教学要充分尊重学生之间的个性差异，针对在同伴开展口语交际训练过程中的重难点进行引导，此时教师可以获取学生口语交际训练成果，实施形成性测试，测试包括对当前口语交际教学重点的掌握程度，测试后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学，确保并为后期学习奠定基础。第二，开展诊断性评价。对英语口语交际教学效果进行评价，全方位对学生口语交际相关知识的理解程度进行判断，该评价方式呈现出导向功能，发挥同伴互助的优势，把师生的活动分解成若干部分，并制订出评价标准，将教师的教和学生的学充分结合在一起，以此诊断出学生在同伴互助学习上存在的问题与困难，有效激发并调动学生的学习兴趣，推动同伴互助教学顺利实施。

通过同伴互助提高高职学生英语口语交际能力的方式具有多样性，要在同伴互助的过程中将师生互动、生生互动有效结合在一起，通过合作、交流的方式加深学生对英语口语交际的理解，明确学生在教学中的主体需求与责权，有助于提升教学效果。

参考文献：

[1]赖美.支架理论下高中英语口语教学同伴互助互评模式的研究[D].南宁：广西民族大学，2018.

[2]张美杰.同伴互助学习在高中英语写作教学中的应用效果研究[D].上海：华中师范大学，2018.

◎编辑 司 楠