高职院校思想道德修养与法律基础课教学中“人文关怀”的实现路径探究

韦万民

[摘           要]  思想道德修养与法律基础是一门与生活和个人密切相连的学科，它与中学阶段的道德与法治课一脉相承，意在增进学生的道德与法律意识。道德与法律本身具有人文色彩，人文关怀在该课程中的融入，对引导学生以人文角度看待世界，感受温情与散发温情有重要帮助。着眼于人文关怀的核心内容，从该课程的教学困境出发，重点探究了“人文关怀”在教学中的实现路径，希望对相关研究有所帮助。

[关    键   词]  “人文关怀”;思想道德修养与法律基础;教学路径;素质教育

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）07-0214-02

“人文关怀”的核心在于平等与理解，它在教学中的渗透有助于引导学生学会打破二元对立的思维，多角度地看待生活。同时，“人文关怀”的渗透对学生完善人格，形成个人独立、成熟的三观同样具有重要意义。“人文关怀”与课堂教学相融合时，应当注意避免理论化、空洞化的讲解，将“人文关怀”教学融入对现实生活中某些现象的判断与思想道德修养与法律基础的知识讲解之中。現代技术的发展、情境教学思想的应用等客观条件，为“人文关怀”在课堂中的实现提供了有力支持。

一、“人文关怀”提出的课程要求

（一）尊重学生的学习主体性

“人文关怀”关注个体的感受与体验，在课堂上，学生是学习的主体，一切教学活动的展开都需要学生的参与和配合。“人文关怀”在课堂中的应用，注重学生在思想道德修养与法律基础的课堂上能够有自主学习与深入学习的主观愿望，他们乐于参与到课堂讨论中来，也明确该堂课的学习要求。学生在课堂中的主动参与不仅是一种学习状态，也是他们承担学生学习责任的一种体现。大学生经过中学阶段的学习已经具备了基本的自主学习与独立思考的能力，此时教师加以适当的引导与点拨，有助于提升学生的思维能力与学习能力。

（二）关心学生多方面、多层次的需要

“人文关怀”与课堂的融合，还体现在既重视学生的学习成绩，又重视学生在学习过程中的收获，既关注学生的学习效果，又关注学生的学习状态。学生在学习过程中，可能会有多方面、多层次的需要，教师在教学过程中应当多加留意，并与学生交流学习感受。比如，对这门课程学习热情更高的学生可能不满足于课上所学的内容，这时教师不妨推荐给学生该领域的优秀著作，并鼓励学生与自己交流阅读感受。再如，有时学生对某一问题的看法与教师的意见不同，这时教师应当注意聆听，先肯定学生敢于质疑的独立思考精神，继而客观分析学生提出的观点。

（三）促进学生自由主动的全面发展

素质教育理念应用以来，各学科的教育都更为关注学生的全面发展。以思想道德修养与法律基础这门课程为例，该课程的主要教学内容分为道德修养与法律基础两部分，而在实际教学中，学生在小组合作探究、情境化教学中的参与，也会帮助他们锻炼口才、思维的敏捷度与缜密性，这对学生的全面发展很有意义。与此同时，单一学科呈现出更多的跨学科性质，对于思想道德修养与法律基础这门课程而言，教师在教学过程中会引导学生，用理论分析相关的时事、故事、美谈等内容，这些内容涉及历史、地理、文化等多个方面。学生在学习用理论分析实际的过程中，也了解了更多方面的知识，有助于他们的全面发展。

二、“人文关怀”在教学中的实现路径

（一）巧妙结合中华传统文化

道德是中华文化中的一项重要内容，许多流传至今的美谈佳话为我们描绘了一位又一位君子形象，他们生活的年代不同、身份不同、性格不同，事迹也不同，但我们却能在这些君子身上看到熠熠生辉的中华美德。对这些内容的挖掘，能在提升课堂教学魅力的基础上，引导学生进一步了解与感受中华传统文化的魅力。这种文化与精神上的熏陶，是符合“人文关怀”的，同时，学生在接受这样充满德育色彩的教育中，也更有可能学会如何用善意和温情对人对事。

我国自古是一个重视法律的国家，早在春秋战国时期就有韩非子提出法家学说，后又有为我们所熟知的商鞅变法。法律于国家、于个人都有重要意义，学习今天的法律知识，不妨也关注相关方面的法律内容。以刑罚为例，古代的文献资料中记载了很多酷刑，而这些酷刑在今天已经取消了。这种刑罚的变化不仅反映了法律制度的变迁，还反映了今天法律中的“人文关怀”。在古今法律的对比学习中，学生能对今天的法律有更加深刻的认知。思想道德修养与法律基础教学中对中华传统文化的挖掘，一方面能够提升教学魅力，另一方面能够引导学生在传统文化的学习中感受与理解“人文关怀”。

（二）构建自主、互动的高效课堂

打破沉闷的课堂氛围，调动学生的学习主动性是教师一直探索的重要内容。现代科技的发展，学校硬件设施的配备给我们提供了多媒体、互联网等便利的教学条件。但这些硬件的使用还不足以构建高效课堂，我们更需要探寻的是教学方式上的转变，这也是“人文关怀”在课堂教学中渗透的方式之一。只有从学生的视野出发，尊重他们在学习中的主观感受，才能调动他们的课堂参与积极性。

小组合作探究和翻转课堂是效果较为理想的两种课堂教学模式。先来看小组合作教学。思想道德修养与法律基础这门课程的知识并不难以理解，而用理论知识分析客观问题时却有一定的难度。因此在分析一些稍微复杂的问题时，可以尝试应用小组合作探究的方式，各个小组根据某一问题，通过独立思考与合作探究，得出共同的结论，不同的小组在求同存异的过程中加深了对这一问题的理解。再来看翻转课堂的教学模式。大学生经过中学阶段的学习后，已经具备了独立思考、自主分析与探究问题的能力，因此教师不妨在研究某些专题性问题时，给学生更多机会表达独立探究的结果。比如，学习《为什么要信仰马克思主义》时，教师可以布置给学生自主搜集资料的任务，继而在翻转课堂上，让学生从不同的方面讲解学习马克思主义的必要性和重要性。不管是应用哪一种教学模式，教师都要适当地发挥教学中的引导作用，帮助学生更好地学习。

（三）增强综合性活动的实践性

上述内容提到，学习思想道德修养与法律基础这门课程最好的方法，是学会灵活地运用所学知识分析客观问题，做出正确的价值判断。因此，教师不妨增强综合性活动的实践性，在多给学生创设自主学习机会的同时采用情境化教学，让学生在情境模拟中运用知识。比如，教师可以在实际教学中创设辩论赛、模擬法庭两种情境，在情境教学中锻炼学生的知识迁移与运用能力，也培养学生的逻辑思维能力和口语表达能力。

先来看辩论赛，采用辩论赛情境教学时需要重点解决“如何保证人人参与”这一实际问题。根据辩论赛的规则，每场辩论赛都有固定人数，想要在有限的课时内保证人人能够参与进来，不妨采取淘汰赛制，并适当缩短每场辩论赛的时间。如果人数过多，不妨让一部分学生专门负责搜集资料，另一部分学生准备辩论，等到下一次辩论时这两部分学生的任务再调转过来。再来看模拟法庭，模拟法庭对时间的要求更为严格，因此创设这一情境时，更需要严格把控时间，在安排学生的参与时仍可借鉴辩论赛中的人员安排方式。不管创设什么情境，其本质还在于引导学生用道德意识与法律观念实际地分析问题，这样的过程就是“人文关怀”参与教学的过程。

（四）重视学生的心理健康教育

“人文关怀”还强调重视学生的心理健康教育。近年来，越来越多的人开始关注心理健康。对于学生来说，不管是升学压力、毕业后的就业压力，还是同龄人间的压力，抑或是生活压力都在不同程度上影响他们的心理健康。总体来看，这些压力大部分都源于个体与外界的矛盾，如何平衡个体与外界的关系，妥善地处理这些矛盾，是学生应当学习的重要一课。思想道德修养与法律基础虽然没有直接涉及相关内容，但它从思想、道德和法律三个方面为学生提供了看待外界的三种角度。

简单来说，思想道德修养与法律基础的基本教学内容围绕“修心”来展开，课程中涉及的人生观、理想信念、中国梦等知识，都在引导学生塑造一颗有担当、有信仰的温暖火热的心。但对于那些沉浸在负面情绪中难以挣脱的学生来说，这些内容并不足以帮助他们从消极的状态中脱离出来，因此教师还应当重视学生的心理健康教育。比如，教师可以根据实际教学内容，穿插介绍一些释放压力、调节情绪的方式方法。此外，教师还可以鼓励学生多与自己谈心。条件允许的话，还可以请心理健康教育方面的专家给学生开展心理教育讲座。

（五）关注学生的多层面需求

上述内容提到，“人文关怀”关注学生的多层面的需求。每位学生都是独立的个体，他们有不同的兴趣爱好，对自己的人生也有不同的规划，因此，他们在学习思想道德修养与法律基础时会有不同的个人化的学习目标。作为教师，应当先根据教学计划明确学生应当达到的基本学习要求，在此基础上鼓励学生根据个人化的具体需求与老师深入交流，对待有更深一步学习需求的学生，教师应当一视同仁，做到“知无不言，言无不尽，”但同时也要坚持启发式原则，切记“授人以鱼，不如授人以渔”。

在实际教学中，教师需要关注学习状态较差的学生，不妨私下多与他们谈话，了解他们不愿学习的原因，并尝试调动他们的学习积极性。对待那些有更高学习要求的学生，教师不妨在课下多与学生交流，鼓励学生与教师交流最近的学习成果。这样一来，不仅能够帮助学生收获更多，还有助于实现教学相长，增加更多的知识储备，提升自身的专业水平与教学能力。与此同时，在启发与引导学生学习的过程中，教师还应当做到因材施教，根据学生的不同情况采取不同的启发方式。

三、结语

思想道德修养与法律基础中的“思想道德”与“法律基础”两部分内容具有深厚的“人文关怀”色彩，教学中对“人文关怀”的重视，体现在尊重学生的主体性、关注学生的多层面需求和帮助他们实现全面发展等多个方面，“人文关怀”与教学的融合，对学生成长为知礼守法的人有重要意义，这也是本文探究“人文关怀”实现路径的价值所在。

参考文献：

[1]杨爱玉.高职院校《思想道德修养与法律基础》课教学中“人文关怀”的实现路径[J].产业与科技论坛，2019，18（19）：141-142.

[2]王健，吴惠玲.高职院校大学生思想政治教育中“人文关怀”不足的表现及实践[J].湖北农机化，2019（22）：29.

[3]岳彩新.提升“思想道德修养与法律基础”课的教学魅力研究[J].吉林广播电视大学学报，2017（5）：100-101.

◎编辑 司 楠