基于岗位能力导向的高职专业英语课程改革研究

项晓勤

[摘           要]  随着新一轮的高职课程教学改革的不断开展与深入，创设真实职业环境中的情境教学体验，探索语言类课程教学与专业岗位能力有机结合，已经成为课程改革的一大趋势。因此，从当前高职学生的语言能力基础出发，分析学生语言应用能力的需求，提出专业英语课程改革的路径，以期为当前语言类课程教学改革提供借鉴。

[关    键   词]  专业英语;课程改革;岗位能力;项目化教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章編号]  2096-0603（2020）07-0230-02

近年来，随着中国参与国际科技竞争的不断深入和经济全球化进程的不断加快，社会对人才的需求呈现多元化的趋势。以往高职院校培养单一型外语人才或单一型技能人才的教学模式已无法适应社会经济发展的需要，市场经济呼唤口径宽、适应性强、有相当应用能力的复合型人才。这种复合型人才应能熟练地以英语为工具自如地获取和交流专业信息。显然，在培养复合型人才的过程中，专业英语占着举足轻重的位置。怎样构建专业英语课程，这既是专业培养目标的要求，也是英语教学中的一个重要任务。

一、当前高职学生语言学习现状

（一）学生语言基础薄弱

高职学生，尤其是工科类学生，英语语言基础较为薄弱。以杭州职业技术学院电气自动化专业为例，学生高考分数普遍在60～90之间（满分150分），基本的词汇量在800～1500左右，远远达不到高职学生入学3000～4000词汇量的基本要求。听说方面，由于高中英语教学的导向性与局限性，学生普遍缺乏英语听说的基本技能，无法展开正常语境下的英语交流;读写方面，受有限词汇量的影响以及缺乏有效阅读的技巧，在阅读各类体裁英文文献上存在着较大困难，进而影响了写作与翻译能力的培养与提高。

（二）学生语言学习兴趣缺乏

高职学生普遍缺乏学习英语的主动性与积极性。源于高中英语学习的不愉快经历，很多学生在主观上对大学英语学习存在排斥感。一方面学生对语言学习不自信，不敢开口主动交流，也得不到相应的认可与鼓励;另一方面高职院校，尤其是工科类，语言学习氛围不够浓厚，学生缺乏实际运用、锻炼语言的环境，导致语言能力日益生疏。

（三）学生语言学习的方法缺失

从当前高职学生语言能力现状来看，语言学习的方法与技能是影响学生学习成效的一大障碍。中小学阶段的英语学习，注重应试教育，强调语言的读写功能高于听说功能，导致学生练就“哑巴英语”“中式英语”以及“应试英语”，无法体现英语作为一门语言的工具性特点。

二、课程改革的目标

（一）激发学生学习的主动性和积极性

所有有效的学习都源于主观能动的兴趣和需要，而高职学生对语言学习兴趣缺乏却是一个长期存在的问题，这其中，陈旧的教学模式是主因。项目化的课程教学体系首先将语言学习与专业发展联系在了一起，让学生有了“看得见、摸得着”的学习需求，“人性化的项目设计”“自由的团队组合”“具有挑战性的项目操作”和“多元化的教学评价”让学生对课程自始至终充满期待，学习的主动性由此建立。

（二）切合最新的产业发展和科技进步

语言能力的开发与其他任何专业课程的学习一样，是一个不断淘汰和更新的过程，专业英语的学习更是如此。项目化的专业英语课程不拘泥于语言学习背单词、学语法、读文章的“三部曲”，所有的实践项目均直接来源于该专业领域最新的技术要求和能力需求，并不断进行更新和补充，让学生能在真实情境和项目体验中获得语言学习的乐趣。

（三）建立学做合一的项目化教学体系

专业英语作为一种“工具”，其主要目的是让学生在专业领域能够用英语开展交际，为此，真实情境下学生的实践是放在第一位的，“学做合一”也正是项目化专业英语教学体系的目标之一。

三、课程改革实践

项目化的专业英语教学模式能够有效激发学生的学习兴趣，提高教学过程的效率，使专业英语课程变为学生学习语言技能和增强专业交际能力的平台。

本课题以“电气专业英语”为例，介绍项目化教学理念下的专业英语课程实施方案。

（一）教学项目的选定

本课程总计52个学时，根据专业学习的知识要点、技能要点和社会能力要点，共分为10个项目的学习内容。

Task 1： How to use electricity safely

Task 2： Energy

Task 3： Electric shock

Task 4： House wiring

Task 5： The installation and testing of PLC

Task 6： The testing and maintaining of electric motor

Task 7： The installation and testing of computer network

Task 8： The installation， testing and maintain of street light

Task 9： The testing and maintaining of building automation

Task 10： Applying for a work

（二）教學过程的设计

项目化教学过程的设计遵循一定的流程，主要包含以下六个环节，其中岗位需求调研和岗位能力分析是前提和基础，而教学情境的设定和教学过程的设计则是重点，项目的实施和教学评价是反馈。

以项目五“PLC的安装和调试”为例，电气专业对专业英语的能力需求因工作岗位的不同而存在差异，应在需求分析的基础上，对能力需求进行分析和整理。

学生的知识是自我构建的，因此，应结合指导优先与构建优先原则，以学生为主体，以教师为主导，基于学习情境展开教学活动。情境教学应按照背景描述、接受任务、明确目标、制订计划、活动和评价的流程进行组合。在背景描述中，教师负责构造任务分配时的环境，以仿真或者模拟的方法再现;继而教师以角色扮演的方法，以用户的身份向学生提出任务。学生在接收到任务的时候，必须按照实际工作岗位的要求进行目标分析并制订完成任务的计划，然后按照计划完成工作任务。教师在整个活动中进行指导，并且以角色扮演的方法配合学生完成任务。最后，学生进行互评，教师对学生的情境学习情况进行考核。过程结构图如下所示。

（三）教学效果的考核

电气专业英语形成性考核方案应立足岗位能力分析，包括结果考核、过程考核和拓展考核三部分，通过每个学习情境，结合专业技术的过程考核和结果考核综合评价学生的学习效果，同时，将自主学习的成果（比如考取基于英语的职业资格认证）作为考核的组成部分，使结果能够全面体现学生的学习情况。

四、总结

以面向岗位能力为导向的专业英语课程改革，基于学生的认知实际和职业需求，培养学生在实际工作中运用专业英语的能力，在激发学生学习动能和提高学习效果上起到了良好的作用。

同时，课程的改革也是一个动态的发展过程，需要在准确评估学生学习基础和学习能力的前提下，不断契合专业岗位能力的变化，这对学生和教师来说都是巨大的考验，也是一个良好的机会，我们鼓励面向岗位能力开展新一轮的专业英语课程改革，以推动高职教学迈入高质化的轨道。

参考文献：

[1]张晓芬.基于项目化教学的专业英语课堂教学模式探讨[J].广东职业技术教育与研究，2019（4）.

[2]黄金花，谢水璎.以职业能力为导向的高职院校专业英语教学研究[J].教育教学论坛，2019（2）.

[3]纪玉蕊.高职院校英语专业教学现状及改革初探[J].教育现代化，2019（71）.

◎编辑 常超波