基于OBE理论的财务管理课程教学改革研究

张雨薇 金晛

[摘           要]  传统财务管理课程培养的人才已难以符合当前大数据和人工智能背景下的时代需求。以OBE理论为指导，按照课程预期目标设置、教学内容设计、教学设计实施以及考评机制优化的流程，结合案例教学、翻转课堂、分层分类等教学手段，提出具体的改革方案。

[关    键   词]  OBE（成果导向教学）;财务管理;教学改革

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）07-0232-02

一、财务管理课程改革必要性

财务管理作为高职学校会计专业的基础课程，旨在以企业日程活动为背景，以企业理财为主体，以财务决策和结构优化为核心，全面、系统地阐述现代企业财务管理的理论、内容和方法，是财会知识的奠基石。

在当前金融科技、大数据、人工智能等持续深化的背景下，传统教学培养出的人才已不符合时代需求。针对上述问题，通过对OBE（Outcome Based Education），即成果导向教学理论的研究和财务管理课程实践探索，OBE对财务管理课程改革具有很强的指导意义。如何基于OBE理论并结合案例教学、分层分类教学、MOOC等混合教学形式突出以学生为主导的教学地位，弱化理论知识的枯燥程度，构建理论教学与实践教学相结合的模式，是财务管理课程教学改革中的重要议题。

二、OBE理论概述

（一）OBE的含义

OBE（成果导向教学）聚焦于当前社会对人才培养的具体需求模式，根据人才需求确定学习的目标成果，以目标成果为导向反向设计课程教学内容，是一种由产出决定投入的教育理念。因此，在OBE理论下所有的教学环节和教学内容都是为了实现学习目标成果而存在的，它强调学习后学生能获得什么样的能力，能具体操作什么样的技术，这对职业教育教学成果以及人才培养水平的提高有重大的实践意义。

（二）OBE理论准则及实施阶段

1.聚焦成果（Focus on Outcomes）。在OBE理论指导下，成果是教学设计的起点。整个教学改革应该首先明确课程的长期和短期成果目标，以成果为导向实现教学内容、评价机制等教学内容的统一，从而帮助学生实现培养目标。

2.开拓机会（Expanded Opportunities）。OBE认为教师不应该局限于传统的教学模式，而应该开拓不同的教学方法给学生创造更多的学习机会。教学改革应该结合MOOC、智慧职教云班课等新型教学手段和在线平台激发学生学习的自主性，从而实现教学主体从教师到学生的转变。

3.提高期许（Higher Expectations for All to Succeed）。OBE认为教师因材施教，为不同的学生创造各式的学习机会，并且给予适当的鼓励时，所有的学生都能获得不同程度的成果。因此，教学改革应该鼓励学生在实现当前目标的基础上辨析后续学习需求，以实现最终目标成果。

4.反向设计（Designing Backwards）。反向设计是整个OBE理论的核心思想，区别于传统的教学设计，它要求教学改革以学习的最终预期目标为导向，反向设计教学环节和教学内容，最终完成教学实施和评价。

基于以上四个准则，OBE理论将通过以下五个阶段展开：（1）明确课程性质;（2）明晰学习产出目标;（3）映射具体教学设计;（4）实施课程教学;（5）持续的教学设计修正。

三、基于OBE的财务管理课程教学体系构建

财务管理课程作为会计专业核心课程，其目的是使学生站在企业管理者的角度衡量风险与收益的平衡关系，培养学生在纷繁复杂的商业环境中做出财务决断的能力。依据上述OBE理论执行的原则和实施阶段，财务管理课程的教学改革将按照课程预期目标设置、教学内容设计、教学实施以及考核评价机制优化的流程进行。

（一）课程预期目标设置

基于OBE聚焦教学目标成果反向设计的理念，课程教学的重心倾斜在“学生最终能做什么”而非“学生学了什么”。因此，财务管理的课程目标应该致力于衔接学生毕业后应该获取的能力。例如，传统财务管理对企业营运的教学目标是使学生掌握企业现金管理、应收账款管理以及存货管理的公式和计算。而OBE理念下的教学预期目标则应该是利用存货模型、经济订货模型、合理保险储备、商业信用决策等手段帮助企业确定最佳现金、应收账款以及存货的储备量，为学生在工作中遇到的问题打下基础。

为了设置合理的课程预期目标，笔者考量了一系列相关因素，通过对这些因素的分析和量化，本课的预期目标细分成知识目标、技能目标和素质目标三大块，具体如上图“课程预期目标设置”模块所示。

（二）教学内容设计

1.教学内容项目化

针对财务管理课程体系复杂、理论公式繁多的特点，现阶段的课时安排无法满足全面授课的要求。因此，改革后的授课内容应对应课程的预期目标，贴近行业前沿，使学生在有限的授课时间内从各个维度了解实际管理企业财务中会遇到的问题以及掌握相应的应对方法。本次教改打破传统授课的章节顺序，以企业资金流通的方向重新整合教学内容，按照财务管理基础、预算管理、筹资管理、投资管理、营运管理、收益分配以及财务分析七个项目讲授。每个项目授课所要完成的课程目標如下表所示。

2.中小微企业教学内容更新

现有财务管理教材内容大多适用于大型上市公司。然而高职院校毕业学生就业方向大多集中在中小微企业，其财务管理内容和模式都与大型上市公司不同，学生的实际就业操作与所学内容存在脱节现象。因此，授课内容需要添加中小微企业的操作理论，以满足高职毕业生就业需求对财务管理课程的更新要求。

根据中小微企业的财务管理特点，教学内容的改革将对教学项目中的预算管理、筹资管理以及收益分配三个项目进行更新，具体更新如下：（1）全面预算项目区分大型上市公司以及中小微企业对预算的不同需求;（2）筹资项目添加小微企业的新型筹资渠道及其风险衡量，如P2P网贷、小额贷款公司借贷、创业基金等方式;（3）收益分配项目添加大型上市公司和中小微企业对于产品定价策略以及纳税筹划的不同点。

（三）教学实施

1.项目化教学

呼应教学内容项目化的设计，在教学实施过程中项目化教学将较好地展示每一财务管理项目主题下的课程内容与企业实际管理活动的联系，利用同一案例企业的生产数据再现企业真实财务管理场景，从而贯穿整个资金链条的财务管理行为。以传统零部件制造企业为例，在预算管理项目下可以结合沙盘ERP系统设计该企业如何利用本年业务量数据编制来年现金预算，筹备现金的筹措或运用;在筹资管理项目下结合案例企业产销量与资金变化情况对企业筹资需求做仿真预测;在投资管理项目中设计企业投资新生产线的实际情景让学生做出投资决策。

OBE教学理念下的教学设计应该突出学生的主体地位，因此每一个子项目的项目化教学实施可以通过结合案例教学的方式激发学生的自主学习能力和学习兴趣。例如在讲解完财务分析项目相关知识点后，可以将学生分组并提供上市公司案例供小组选择。每个小组需站在投资者的角度根据案例提供的信息和课外资料搜索分析该公司的财务状况并给出投資建议。任务完成后每个小组需要将成果制作成PPT并做展示汇报，上台汇报时其余小组负责提问及评价。小组汇报完毕后，教师再对案例进行扩展，提出一两个思辨性的问题，锻炼学生的分析能力。

2.分层分类教学

（1）理论模块。此模块在智慧职教云课堂平台构建，主要为学生提供教学课件、MOOC视频、思维导图、作业题库等资源。使学生可以在课堂之余利用碎片的闲暇时间掌握理论。MOOC的使用主要体现在课前预习，学生事先观看教师发布的相关章节MOOC视频并在课程平台完成预习习题，在课前基本掌握相关知识点。教师则可以通过学生习题完成情况确定本章节的难点。另外，教学手段与互联网相结合的方式也可以保证教学内容实时更新，与时俱进。

（2）应用模块。本模块同样在智慧职教云课堂平台构建，并按照教学内容的八大项目的分类在理论模块的基础上提供具体案例信息和主题热点议题。案例信息的展示为课堂案例教学提供必不可缺的信息，学生在案例分析和展示的过程中达成做中学、学中做的目的。而主题热点议题则根据不同的教学项目在云课堂抛出课堂讨论，使学生在头脑风暴中掌握行业热点信息。

（3）竞赛模块。该模块将在新道TTC平台搭建，其主要目的是打通教学和竞赛的壁垒。本专业的传统赛项是浙江省天平杯会计信息化大赛和全国会计技能大赛，在两个赛项上都取得过一等奖的佳绩。而TTC平台作为会计技能大赛的考试平台，分为绩效、资金、营运、成本四个岗位，真实模拟实际工作不同岗位的不同任务，四个岗位需协同合作，既考验学生的理论应用能力，又锻炼学生的团队合作意识。

（四）考核评价机制

秉承全面评价的原则，改革后的课程考评体系应该更多元化。根据OBE多方面、多层次的考评理念，课程将从不同教学层次（线上考核、线下考核）和不同考核项目（教师评价、小组互评、组内互评，个人自评等）出发，制定合理的考核体系，具体考核体系下表所示。

四、结语

以OBE为指导的教学改革以反向设计理念更新了大数据时代对财会人才的新需求、财务管理教学的新目标和新内容。同时，教学过程中结合案例教学、分层分类教学，MOOC等混合手段则激发了学生学习的主体地位和学习激情，提高了学习参与度。在确保教师和学生对新教学手段的投入程度下，基于OBE的财务管理教学改革将紧系社会需求与人才培养，实现实践体验融入理论教学的发展。

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◎编辑 赵瑞峰