以核心素养为导向的小学美术传统文化教育新探

庄志武

摘 要：随着我国社会不断进步与发展，人们更为关注教育事业的进步，提出了新的教学理念。在核心素养的背景下，教师要在教学中渗透传统文化内容，进而培养学生对我国传统文化的理解，能够将文化精神不断传承与发扬，也利于为学生未来的发展基石。在小学美术教学课堂中的传统文化教育还存在很多的问题，本文将对其问题进行探索，并为教师提出有效的应对方案，进而提高课堂教学质量。

关键词：核心素养 小学美术 传统文化 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.23.028

在核心素养的背景下，教师在小学美术教学学科中也要融入传统文化的内容，教师可以充分利用传统文化的艺术内容开展教学，丰富教学课堂内容的同时，也为学生营造良好的传统文化氛围，进而激发学生的学习兴趣，学生的文化素养水平和艺术鉴赏能力都能够得到提升。教师在教学中更应该以学生为核心开展教学，并将传统文化艺术作为重点的教学内容融入小学美术知识中，为学生传承我国艺术文化奠定良好的基础。

一、小学美术传统文化教育存在的问题

现今社会与教育事业的发展中都极为重视素质教育，进而在核心素养的教学下，教师在小学美术教学中融入传统文化内容，提高学生的素养水平，培养学生的传统文化底蕴。但现今小学美术传统文化教育中存在一些问题影响课堂教学质量，学生的传统文化素养水平提升也受到限制，筆者对其存在的问题进行以下分析。

1.在美术教学中，传统文化教育不受重视

现今我国小学美术课程的教学教师的观念和思想较为老旧，在教学中主要以课本美术知识内容为主，教师在教学中也认为美术教学是学生放松、娱乐的课堂，学生还应该将重点精力放在文化课的学习中，进而美术教学课堂不受重视，传统文化教育也不受重视。在实际教学中，教师对美术教学和传统文化教育的重要性不了解，也没有理解传统艺术文化对学生未来发展的重要性，进而美术教学课堂的教学质量得不到保障，学生传统文化艺术素养水平得不到提升。

2.学生的美术学习积极性不高

美术教师的教学观点老旧，其教学方法更为落后，在课堂教学中主要采用硬性灌输式开展美术教学，并主要以理论知识讲解为主，学生在美术学习中没有自主探索和实践动手的过程，学生也无法感受美术学习的乐趣，学生的美术学习积极性不高。美术是一门艺术学科，在学习中需要学生认识到艺术对生活的重要性，学生也要在学习中感受到美术学习的乐趣，进而学生在学习中也更为积极主动，其课堂教学质量和学生的艺术文化素养水平才能够得到提升。

二、小学美术传统文化教育的策略

1.明确美术教学目标，转变教师课堂观念

在小学美术教学中，教师认为学生应该将学习重心放在文化课上，美术教师在教学课堂中也经常让学生自主学习，美术课堂教学中教师没有明确的教学目标和实际的教学内容，进而课堂教学质量得不到保障，教师认为美术课程学习不重要的教学观点直接影响了课堂教学质量。对此，教师要转变教学观点，充分认识美术知识和传统艺术文化教学对学生未来发展的重要性，进而在教学中明确美术教学目标，制定符合学生学习的美术传统文化内容，能够在美术基础知识的教学中渗透传统艺术文化，在提高学生的美术素养的同时，让学生通过传统艺术文化了解更多的美术艺术形式，进而学生的审美能力和艺术素养水平都得以提高，也利于我国传统文化艺术的传承与发扬。

例如在学习小学美术知识中《最受尊敬的人》一课时，教师在教学中要以课本知识内容渗透传统文化，进而提高学生的传统文化素养，学生的美术艺术水平也得以提高。教师可以结合古代文人创设相关的趣味性故事，以故事讲述的教学方法让学生认识古代文人历史，学生通过不同的故事对不同的历史人物有所了解，学生内心也会对古代历史人物产生敬畏和佩服。教师让学生以故事中对人物的描述为主，结合自己的想象进行绘画，其绘画的主题就是“最受尊敬的人”。这样的教学方式能够让学生对历史文化更加了解，以听故事的形式学习，学生也更为积极主动，课堂学习氛围也极为融洽，进而学生的美术素养水平也得以提高。

2.结合美术名画欣赏，引导学生进行感受

在小学美术教学中，教师要想有效融入传统文化艺术教学内容，教师就要结合美术名画进行教学，让学生多观赏、感受艺术作品，教师还要引导学生感受作者在美术作品中体现的情感，进而调动学生的情感，学生对艺术作品的鉴赏能力和情感感知能力都得以提高，进而学生的艺术文化素养也得以提高。

例如在学习美术知识中《线条的魅力》一课时，教师可以结合艺术名画进行教学。教师利用多媒体图片展示不同以线条为基调的艺术作品，并让学生感知其艺术作品中的魅力和情感，学生之间可以以小组探索的方式进行欣赏和交流，学生之间的思维能够充分碰撞，不同的艺术灵感也得以形成。例如毕加索的《坐在柳条椅上的朵拉·玛尔》，其艺术作品的线条更加多变，也更为灵活，学生在合作探索中能够对作品有更为深刻的理解和认识，学生的艺术鉴赏能力也逐步提升。

3.开展美术小组合作，提高学习效率

在美术课堂中，教师可以开展美术小组合作，为学生之间构建融洽的艺术探讨空间，进而提高学生的学习效率和艺术感受能力。学生在小组合作中受到传统文化的熏陶，学生的艺术素养水平得以提高，课堂学习氛围更加融洽。

例如在学习美术知识《变废为宝》一课时，教师在教学中可以让学生利用废旧的卡片进行剪纸，以小组合作的方式进行小组竞赛，看哪个小组的学生剪纸最为形象。学生在合作实践中都能够积极参与，学生的剪纸水平和创新思想得以培养和提升，教师将废旧纸壳剪纸的创作引入我国传统的剪纸艺术，让学生在学习中也逐步了解传统艺术文化，进而提高学生的艺术素养水平和传统文化知识水平，学生的艺术创新思维也更加灵活，为学生未来的艺术发展之路奠定了良好的基础，我国传统艺术文化也得以传承和发扬。

4.民间艺术资源在美术教学中的融入

在不同的地区有着不同的民间艺术，教师在教学中可以结合当地的民间艺术资源开展美术教学，一方面能够丰富课堂美术教学内容，激发学生对美术学习的兴趣和对传统艺术文化的了解欲望，另一方面，民间艺术的融入更利于学生了解我国传统艺术文化，学生也能够将我国传统艺术文化传承与发扬。

例如在我国闽南地区的民间乐种中，其民间的文化传承以“南音”为主，其地区也传承着闽南语，教师在教学中可以将南音融入课堂教学中，并将南音的乐器进行详细的讲解，让学生在学习中对地区传统音乐有所了解。其内容虽然是音乐教学，但在美术教学课堂中也利于激发学生的学习兴趣，学生能够对传统文化产生浓厚的探索欲，学生也可以利用画笔将南音的音乐情感绘画出来，进而提升学生的综合艺术素养。

5.在美术教学中融入传统文化实践活动

传统课堂教学中，教师以单一的理论内容开展教学，课堂氛围枯燥乏味，教师在教学中可以借助传统文化内容开展教学活动，让学生在实践活动中感受传统文化内涵和底蕴，进而学生更为积极地参与实践活动，学生对艺术文化的认知和理解也更为深刻，学习氛围也更加融洽。教师可以带领学生参观当地美术博物馆，以实物进行讲解，进而学生实践观看中对传统文化与历史更感兴趣，其课堂教学质量也得以保障。

总之，在小学美术教学课堂中，将传统文化内容融入美术知识中，更利于在教学中渗透传统艺术文化，学生也能够对美术艺术更感兴趣，在学习中学生也会更加积极主动，学生的艺术素养水平和美术综合素养也得以提高。传统艺术文化的融入能够让学生将我国艺术文化更好地传承与发扬，为我国艺术的传承奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 何彩燕《浅析如何在小学美术中渗透中华民族传统文化和人文精神》，《美术教育研究》2017年第4期。

[2] 孙明艳《融传统文化于小学美术教学的实践与思考，《中华少年》2017年第10期。

[3] 张瑾、解红宇《融传统文化于小学美术教学的实践与思考》，《现代中小学教育》2010年第12期。