罗斯托“起飞”理论对大学生课堂沉默内隐启动的应用与启示

文/罗建美 朱冀（通讯作者） 李炜 李英杰

当前开展的“双一流”与“新工科”建设正是“教育改革创新”的实践形式，为教育改革与发展带来了全新的思路与契机。在此背景下，亟待进行教育理论创新与教育实践改革的工作。罗斯托“起飞”理论是其经济发展阶段理论中最核心的部分，具有很强的广适性，但目前在教育教学方面的应用仍十分薄弱。该理论主要包括三个关键性的发展阶段：为“起飞”创造前提的准备阶段，达到某种“临界水平”、突破停滞状态、实现高速迅猛发展的 “起飞”阶段和稳定发展阶段。[1]该理论符合大学生学习和认知的发展阶段性与规律性，寻求教育教学过程中的 “起飞”动力是提升教学质量的关键所在。大学课堂教学过程出现的课堂沉默现象，使课堂互动遇到极大的阻力。学生不仅很少主动向老师提问，而且大多数老师对他们所提出的问题也保持沉默，这种沉默现象不仅影响了学生思想和知识的吸收，也让老师们烦恼不已，大大降低了教学的有效性。本研究通过实践调查的方法了解学生沉默的原因，基于罗斯托“起飞”阶段理论探讨大学生课堂沉默的内隐启动途径，为提高教育质量和师生教育过程的有效性提供可借鉴的思路与实践启示。

一、大学生课堂沉默现象的成因

1.教师因素

教师在课堂学习中发挥着核心作用，他们的行为会影响学生在课堂上的表现，大多数老师觉得他们是在用一张嘴和每个学生打交道，一视同仁，但现实是大多数老师仍然倾向于在不经意间与好学生进行互动交流，这种无意识的行为会影响课堂公平。有学习热情和渴望被关注的学生将无法长时间表达自己，导致他们对课堂的热情降低，这使得他们的专业技能将受到限制，从而使其变得更加沉默。[2]时至今日，课堂上教师对自己教学方法没有深入研究，更注重知识理论的教学和讨论，很多老师教课本，内容空洞脱节，学生对听课不感兴趣。对学生们来说，身体离思想很远，思想在课堂之外游荡是经常发生的现象。

此外，在权威性大、信息差明显的师生关系中，学生在课堂上往往也普遍缺乏主动性。在一段成熟的师生关系中，学生愿意与老师交流，积极参与课堂，然而，在师生关系中，学生往往会产生依赖心理，这不利于培养他们的独立思考能力。因此，民主平等而独立的师生关系才是学生更积极、更自由地表达意见的理想选择。

2.学生自身因素

作为面对面教学的一个组成部分，学生在课堂上的行为与其密切相关。造成课堂沉默的个人因素可分为三类：学生因为缺乏专业知识而无话可说；对内容知识缺乏理解，缺乏批判性思维，害怕在别人面前尴尬，害怕在公共场合发言；其他人不想说话或保持沉默，因为他们不想让别人知道自己的不当言论，或者因为这些言论是不必要提出的。

3.课堂环境因素

课堂情绪是指课堂的总体心理环境，与课堂的氛围密切相关。在紧张的课堂中，学生在与老师交流时会变得谨慎，没有经过深思熟虑和特别注意就无法表达自己的观点；而在轻松愉悦的课堂中，师生交流更加畅快，学生思维更加活跃，互动热情大幅提升，沉默相对较少。此外，由于大学许多课程正在扩大，大班削弱了学生之间的情感纽带，使他们彼此几乎完全陌生。[3]由于缺乏沟通工具，很多老师在课堂上不认识学生，没有及时了解学生的心理和需求，在课堂上沟通有困难，更容易导致课堂上学生的沉默。

4.社会因素

近年来，由于社会工作量激增，许多学生前往大学的校招中寻找具有学位的工作。在这过程中很多学生觉得老师传授的知识对他们找工作帮助不大，于是就忙于各种考证、报不同的线上课程班以获取更多的实用知识，因此对于校内课堂参与感不高，出现很多沉默现象。

二、大学生课堂沉默的影响因素的问卷调查及结果分析

1.问卷调查计划

研究小组对某所大学科学专业的学生进行了问卷调查，以评估独立学生在课堂上的表现，并找出他们在课堂上沉默的原因。本次调查共发放问卷1000份，收回有效问卷990份，有效应答率为99%。 其中44.5%的受访者是经济学本科生，29.2%、23.3%和2.8%是自然科学与技术、艺术设计和外语专业的学生。大一、二、三、四生分别占28.34%和38.4%、20% 和 13.2%；其中有12.9%的党员和22.4%的社团成员；57.07% 的受访者为女性，男女比例相对均匀。作为问卷调查的一部分，还对学生的成绩进行了研究，20% 的受访者在专业课程中取得了优异的成绩；30% 的受访者在公共和专业课程中学习良好。在公开课中，20%的受访者取得了良好的成绩；30% 的受访者不具备参加公共和专业课程的资格。总体而言，受访者按性别、班级和学科的分布较为合理，党员和社团干部占一定比例，积分分配没有太大区别。因此，研究样本可以有效反映大多数独立大学学生的特征，通过问卷调查，可以提高代表性和可靠性。

2.通过问卷评估研究结果

在这种情况下，在分析影响课程沉默现象的因素时，采用李克特5点量表对影响学生成绩和最终结论的所有因素进行分类。根据影响学生安心学习的主要因素，结合教育环境、教师、学生的具体因素，构建研究项目。这些项目被分类为“非常不同意”“不同意”“不确定”“同意”和“非常同意”。根据之前的调查结果，超过56%的受访者认为，在传统的课堂环境中，他们是被动等待的一方而不是主动参与课堂的；22% 的受访者不同意这一观点；超过34% 的受访者认为大学课程非常好，但是学生很陌生，师生之间的距离也比较大，这个问题很难回答，也不想回答；33% 的受访者不同意这一观点；40% 的受访者对课堂上问题的回答的正常结果发表了评论，表示在课堂上缺乏动力；36%的受访者对此观点持不同态度；45% 的受访者同意，当老师让每个人一起回答问题时，他们会和其他学生一起回答；只有 21%的受访者表示非常不同意这一观点；超过43%的学生认为在这样的环境下违反课堂规则会妨碍他们上课，只有29%的学生不同意。

结合问卷调查结果，利用关键参数进行评估，发现影响课程沉默的主要因素包含以下几个方面：第一，教师的作风和师德对学生参与互动的影响，66%的受访者表示教师的职业道德不影响学生之间的互动，而12%的学生表示教师的职业道德影响他们与他人互动。第二是教师学术水平对互动的影响，57%的受访者表示教师学术水平不影响学生在课堂上的互动方式，只有8%的学生普遍希望与学术水平高的教师互动。[4]第三，教师缺乏有效的互动建立过程。27% 的学生认为课堂上老师和学生之间几乎没有互动，或者老师没有在个人演讲中与学生互动，8%的受访者认为专业教师建立了正常的互动，37%的受访者认为师生互动不好或非常差。第四，教师教学方法有效性较差，超过46%的学生认为老师的教学方法陈旧，缺乏创新，因此不愿与老师互动。第五，老师的个人魅力，只有 27% 的受访者表示老师的个人吸引力不会影响课堂互动，而 42% 的受访者表示老师缺乏个人吸引力，影响了他们对课堂的热情和反应，觉得他们的兴趣大大减弱了。

3.基于问卷调查结果的课堂沉默因素

从上次调查的数据来看，教师因素是影响学生课堂沉默的主要因素，教师的个人吸引力对学生的表现有很强的影响。其次，教师的教学方式也影响着学生在课堂上的积极互动，过时的教学方法让学生保持沉默。此外，教师在课堂呈现的言行不能建立良好的师生互动，这也是学生们沉默的主要原因。学生的个人特征，例如压力、害怕犯错和追随潮流的倾向，是课堂沉默的内在原因。其中，传统问答模式的教学、过分关注考试成绩、忽视传统成绩的大学课程评价方式也影响了课堂互动。大教室教学会造成课堂混乱，师生距离过大，很多学生听不懂，这也是课堂互动中断导致沉默的原因之一。

三、罗斯托“起飞”阶段理论在大学生课堂沉默内隐启动中的应用策略

从课堂沉默到课堂学习情绪的内隐启动是接受刺激与刺激反应的过程。Aower（2000）指出个体化情绪处于启动状态时，能够对其随后进行的认知活动产生一定的影响。Murphy等（1993）的试验证明，先呈现的情绪信息对随后的认知活动影响很大，能够促进内隐情绪启动。[5]因此，最初的刺激与激励是学习情绪内隐启动的“导火索”，即罗斯托“起飞”理论中的准备阶段对内隐启动有着重要的激发作用。

改变大学生课堂沉默的状态，首先需要通过刺激激发出学生对某一教学主题的兴趣，有强烈的愿望参与到主题的分析过程中，不断增加勇气，最终突破沉默的束缚，对课堂进行对话，实现“起飞”，以达到预期目标，从中感受到课堂对话的喜悦感和认可感，并保持这种状态稳定发展下去，真正实现学习情绪的内隐启动。

图1 学习情绪从课堂沉默到内隐启动过程示意图

1.为“起飞”创造前提的准备阶段

教师进行积极思考，达到有效刺激和激发的目的。一般来说，课堂上的沉默也可以分为积极的或消极的。学生试图反思老师问题时的沉默是积极的沉默，其余的多是消极的沉默。因此，教师应花更多的心思在如何激发学生产生希望和勇气的动力方面，积累经验、积极改进，寻找多样化的激发点，引起学生对学习主题的关注，并引导学生成为假想主体，参与到主题活动中（图2）。同时，通过快速的课堂反馈、评价和学生互动，改善课堂环境，激发学生的求知欲和好奇心，改善课堂沉默的现象。

图2 基于罗斯托“起飞”理论与戴尔学习层次模式的课堂沉默内隐启动

2.“起飞”阶段

在前期准备的基础上，学生的好奇心与求知欲被调动起来，对学习主题产生极大的学习希望，并不断增加课堂对话的勇气，最终突破原来学习沉默的束缚，进入“起飞”阶段（图2）。该阶段是整个内隐启动中最核心的阶段。课堂沉默的主要原因是课堂上没有开放和平等的环境，良好的师生关系必须从相互尊重开始，然后是相互信任。教师在整个课程和课堂中都以学生为中心，最大限度地发挥学生的核心作用，使师生间形成自然轻松的互动。在课堂师生互动中，老师可以减少令人难以回答的问题的数量，减少相互矛盾的问题，并鼓励学生从不同的角度和维度回答问题。鼓励学生之间的多元化和批判性思维养成，从而增加学生之间的互动和课堂互动参与次数。学生应该有机会在回答错误后在老师鼓励下再次作出回应，增加学生的自信心，增强学生开放式思维情感和体验情感，鼓励学生自主创新，形成和谐自然的师生对话氛围，体验安全积极的学习环境，促进学习“希望”与“勇气”的不断渲染与积累。

3.稳定发展阶段

该阶段的主要特征是学生进入内隐启动的良性状态，通过前期的体验学习，感受到了“起飞”带来的成就感，并激发出再次体验的心理需求，通过新的刺激，稳定在高效的课堂学习状态中（图2）。老师要适应创新教学方法，激发学生兴趣，为内隐启动提供动力。教师为平时默默上课的学生预留空间，例如启发式互动、讨论和按需互动。彻底扭转学生沉默自学的现象，利用视频和其他媒体，使用最新的教育技术使课堂互动更加生动活泼，班级学生的氛围只有通过不断的创新和实验才能真正改变。[6]

四、结语

课堂是一种交流的环境，师生必须有“教”“学”的使命感。课堂沉默的原因要从老师说起，师生不仅需要在课堂上积极互动和自我表达，而且教师还要尊重学生在课堂上的表现，并努力打破一些学生虚假的积极，使课堂学习的阶段性更加符合规律，以规律指导启发学生的学习积极性。