“三新”背景下高中数学大单元教学实施策略研究

摘 要 大单元教学是一种以大主题或大任务为中心的教学模式，能优化教学效果。在“三新”背景下，高中数学教学面临新课程、新教材和新高考改革的挑战，教师需要更新教学理念，创新教学方法，从而促进学生的全面发展。本文分析了高中数学大单元教学实施的必要性和问题，并提出了相应的策略，包括转变教学观念、创新教学方法、融入数学文化、关注学生个体差异、充分利用信息技术以及教学目标应与时俱进。

关键词 “三新”背景；高中数学；大单元教学

中图分类号 G633.6

文獻标识码 A

文章编号 2095-5995（2023）12-0017-03

大单元教学是指基于现行教材体系和课程标准，用系统论的方法，以大主题或大任务为中心，对学习内容进行细分和重组之后，所形成的具有明确目的、过程、评价等要素，并能极大优化教学效果的科学结构化整体教学。［1］

在“三新”背景下，高中数学教学面临着巨大的挑战。新课程、新教材以及新高考改革对教师的教学理念、教学方法提出了新的要求，同时也对学生综合素质评价、教师教学评价产生了深远的影响。在这种背景下，探索高中数学大单元教学的实施策略变得尤为重要，对于提高教学质量，促进学生的全面发展具有重要意义。

一、“三新”背景下高中数学大单元教学实施的必要性

首先，新课程要求教师转变教育教学观念，注重学生个体差异，培养学生的综合素质。相比传统的数学教学注重知识传授和应试训练，新课程强调培养学生的创新思维、问题解决能力和实践能力。这就要求教师调整教学方式，注重培养学生的数学思维能力和创新意识，使他们能够灵活运用所学知识解决实际问题。在大单元教学中，学生可以通过综合性的学习任务和项目，培养解决问题的能力，提高创新思维和实践能力。

其次，新教材更加注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。新教材要求教师提高教学设计质量，创新教学方法，引导学生主动参与教学过程。与传统的教学模式强调教师的讲解和学生的被动接受不同，新课程改革鼓励学生积极思考、合作探究，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。在大单元教学中，学生可以通过合作学习的方式，共同解决复杂的数学问题，培养合作意识和团队精神，提高数学思维和解决问题的能力。

此外，新高考对学生的综合素质评价和教师的教学评价产生了深远的影响。传统的高考评价主要以考试成绩为导向，而新高考更加注重学生的综合素质和能力的培养。在大单元教学中，学生可以通过综合性的学习任务和项目，展示他们的综合素质和能力，如问题解决能力、创新思维、实践能力等。同时，教师也需要加强对学生的过程性评价，关注学生的学习态度、学习方法和学习效果，以便更好地指导学生的学习。

二、“三新”背景下高中数学大单元教学实施所面临的问题

在“三新”背景下，高中数学大单元教学实施虽然具有明显的优势，但在实际操作过程中，仍然面临一些问题和挑战。

首先，大单元教学对教师的教学能力和专业素养要求较高，教师需要具备深厚的数学知识和教学经验，同时还需要具备灵活的教学方法和策略，以满足学生的个体差异和学习需求。部分教师可能难以适应这种教学模式，从而影响教学效果。

其次，大单元教学要求教师在教学设计和资源整合上投入更多的时间和精力，教师需要精心设计教学活动和任务，整合各种教学资源，以提供丰富的学习材料和情境，激发学生的学习兴趣和动力。这需要教师具备较强的组织能力和创新能力。这无疑增加了教师的工作压力。

再次，大单元教学的实施需要相应的教学环境和设备支持。学校需要提供良好的教学设施和技术支持，以支持教师的教学实施。同时，学校还需要为教师提供相关的培训和支持，帮助他们适应大单元教学的模式和要求。但部分学校可能由于硬件设施不足，难以满足大单元教学的要求。

此外，大单元教学的评估和反馈也是一个问题，如何有效地评估学生的学习效果，以及如何根据评估结果调整教学策略，都是大单元教学实施过程中需要面对的挑战。教师需要设计合适的评估方式，既能够全面了解学生的学习情况，又能够及时给予学生反馈和指导，以促进他们的学习进步。

最后，大单元教学对学生的自主学习能力和合作精神有较高的要求，而部分学生可能难以适应这种教学方式，从而影响教学效果。教师需要引导学生培养自主学习的能力，激发他们的学习兴趣和动力。同时，教师还需要组织合作学习活动，培养学生的合作意识和团队精神，以促进他们的共同学习和成长。

三、“三新”背景下高中数学大单元教学的实施策略

（一）转变教学观念

在“三新”背景下，高中数学大单元教学的实施需要教师转变教学观念，传统的知识点教学模式已经不能满足学生全面发展的需求，因此，教师应该关注学生的综合素质和个体差异，培养学生的创新精神和实践能力。

首先，教师应该充分挖掘和整合教材以及其他方面的各种教育资源。现代教育已经进入信息时代，教材不再是唯一的教学资源。教师可以利用互联网、多媒体技术等工具，引入丰富多样的教学内容，提高教学质量。通过引入实例、案例、应用题等实际问题，教师可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。

其次，教师要明确大单元教学的目标和内容。现代教育已经进入信息时代，教材不再是唯一的教学资源。教师可以利用互联网、多媒体技术等工具，引入丰富多样的教学内容，提高教学质量。通过引入实例、案例、应用题等实际问题，教师可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。

最后，教师还应树立以学生为中心的教学观念。教师与学生之间的互动和沟通是教学的重要环节。教师应该关注学生的学习过程和学习方法，及时给予指导和反馈。通过与学生的交流，教师可以了解学生的学习困难和需求，帮助他们养成良好的学习习惯和自主学习能力。

（二）创新教学方法

在“三新”背景下，高中数学大单元教学的实施要求教师创新教学方法。教师应跳出传统的讲授式教学，积极探索和尝试项目式教学以及校内外实践等多种创新教学方法。［2］这些方法有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力，从而适应新课程、新高考的要求。

在大单元教学过程中，教师要引导学生主动参与项目实践，发挥学生的主体作用，使教学过程更加生动、有趣。教师可以设计与大单元内容相关的项目任务，让学生通过查阅资料、动手实践、交流讨论等方式，深入探究知识的性质、特征以及应用。通过分组合作，让每个小组选择一个具体的问题进行研究和解决，最后展示成果。这样的教学方法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。

例如，在讲解“基本立体图形”这一内容时，教师通过设计一个关于基本立体图形的项目任务，让学生自主选择一个立体图形，深入探究立体图形的性质、特征以及应用。同时，教师可以组织学生参加数学建模竞赛或科技创新大赛，让学生在实践中运用所学知识，解决实际问题。这样的教学方法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和团队合作精神，提高教学效果。

（三）在活动中融入数学文化

数学文化是指数学的历史、发展、应用以及与其他学科的交叉等方面的知识和思想体系。在数学课堂中，教师应该设计多样化的教学活动，以数学文化为基础，促进学生思维发展，提升数学教学的效果和学生的综合素养。数学教师应该通过引入数学文化的教育，探索大概念，精进教艺，培养学生的思维能力。

教师可以通过引入数学历史、数学名人的故事、数学应用等内容，将数学知识与现实生活联系起来，激发学生对数学的兴趣和好奇心。例如，在教授平面几何时，教师可以介绍欧几里得几何的发展历程，让学生了解几何学在古代的重要地位和应用。通过了解数学的发展历程，学生可以更好地理解数学的内涵和意义，培养对数学的热爱和探索欲望。为了将数学文化融入课堂教学，数学教师应积极参与实践教研活动，探索多样的教学方式，使高中数学课堂的文化氛围更加浓厚，激发学生对数学知识的实践探究兴趣。

（四）关注学生个体差异

每个学生都有自己独特的兴趣、特长、学习能力和认知水平，教师应该全面了解这些差异，并为学生提供个性化的教学内容和方式。关注学生个体差异有助于调动学生的积极性，提高他们的学习兴趣和教学效果。教师需要加强对学生的观察和了解，掌握他们的学习特点和需求，以便进行有针对性的教学设计。教师可以通过课堂观察、作业批改、小组讨论等方式，了解学生的学习进展和困难所在。基于这些观察和了解，教师可以调整教学策略，针对不同学生的需求提供个性化的学习资源和支持。此外，教师还需要对学生进行差异化评价，关注他们的进步和成长，以激发他们的学习动力。教师可以采用多种评价方式，如个人作业、小组项目、口头报告等，全面了解学生的学习情况。

例如，在讲解“集合的基本关系”这一内容时，首先，教师可以根据学生的学习情况制定个性化的教学目标和策略。对于学习困难的学生，教师可以降低学习要求，提供更多的辅导和支持；对于学有余力的学生，可以提高学习要求，引导他们深入探究和应用集合的基本关系。

（五）充分利用信息技术

在“三新”背景下，高中数学大单元教学的实施需要充分利用信息技术。信息技术作为一种现代化的教学手段，能够为教学过程提供丰富的资源和便捷的平台，有助于提高教学质量和学生的学习效果。［3］

首先，利用信息技术可以帮助教师更好地整合教学资源，为学生提供更多元化的学习方式，通过网络平台，教师可以为学生提供海量的学习资源，其包括课程资料、习题库、在线课程等。学生可以根据自己的学习进度和兴趣，自主选择学习内容，并进行自主学习和预习。

其次，利用信息技术可以提高教学过程中的互动性和参与性。通过在线讨论、小组协作等形式，学生可以在课堂外进行实时交流和互动。教师可以设置在线讨论的话题，引导学生进行思考和讨论，促进他们的合作能力和沟通能力的发展。此外，教师还可以利用在线平台进行作业布置和批改，及时了解学生的学习情况，为学生提供个性化的学习建议和辅导。

此外，教师可以利用信息技术进行个性化教学。通过在线平台和教育软件，教师可以根据学生的学习情况和需求，为他们提供个性化的學习资源和支持。教师可以根据学生的学习进展和困难所在，调整教学策略，提供针对性的辅导和指导。

（六）教学目标与时俱进

一方面，教师应明确教学目标，确保教学内容与学生的学习需求和现实生活相结合。教师应根据学生的学习水平和特点，制定具体的教学目标，使学生能够在学习过程中获得实际的收获。例如，在教授“复数的引入”时，教师可以引导学生分析复数的产生和发展，理解矛盾是一种推动力，矛盾的解决又是一种推进。通过将复数的概念与实际生活中的冲突解决相联系，教师可以帮助学生提升分析问题和解决问题的能力。

另一方面，教师应注重理论与实践的结合。数学知识的学习应该与实际问题相结合，教师可以引导学生将数学知识应用于实际生活中的问题解决。例如，在教授函数的概念时，教师可以引导学生通过实际问题，如物体的运动、经济问题等，理解函数的概念和应用。通过将数学知识与实际问题相结合，教师可以增强学生对数学的兴趣和学习动力。

（王洪英，鄢陵县第一高级中学，河南 许昌 461200）

参考文献：

［1］ 谭远泊，黄翔.大单元教学视域下中学数学复习课教学研究［J］.教学与管理，2023（6）：87-90.

［2］ 杨金晶.新课程改革下高中数学教育存在的问题及解决方法［J］.科学咨询（科技·管理），2021（4）：231-232.

［3］ 王世瑾.创新教学方法在高中数学中的应用［J］.数据，2021（5）：157-159.