小学语文大单元阅读教学之浅谈

林凤梅

摘 要：小学语文大单元教学理念符合现在的学情，能够提升学生的语文素养，在这一教学理念的指引下，教师应该首先认清大单元阅读教学的内涵，帮助学生拓展阅读思维，使学生能够在大单元阅读中真正找到阅读方法。在大单元教学课堂实施策略方面，还存在很多问题，主要表现在学生的学习自主性不足，无法落实学习任务。在具体的教学过程中，教师可以从自主预习、情境任务的设计、延伸阅读以及书写感悟等方面落实大单元学习任务。

关键词：小学语文 大单元学习 阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.001

语文大单元教学在小学语文课堂教学中已经展现出了它应有的价值。在单元学习任务的驱动下，学生的自主学习意识更强。大单元教学更加关注语文的人文性与工具性的统一，追求语文与生活之间的联系，也就是更加侧重情境性特点。与此同时，在大单元教学中，教师需要学生进行创造性阅读和深度阅读，整合单元信息。当前，小学生的自主阅读意识稍显薄弱。在大单元阅读中，教师要帮助学生找到阅读方向，改变传统的阅读方法，为学生语文素养的整体提高保驾护航，也让语文教学的内容更加鲜活和丰富。面对当前大单元教学的现状，教师应该充分了解大单元教学的内涵，从课堂教学模式的选择以及课堂教学策略方面出发，帮助小学生形成良好的单元阅读习惯，促进其思维发展。

一、概念解读

“大单元教学”最早可见于1993年邓禹南、肖红耘合写的《试论“大单元教学观”——兼谈义务教材单元构建的创新》，该文指出，大单元教学是脱胎于单元教学的一种从课程编排角度出发的教学，大单元教学之“大”体现在它包容了几乎所有的教材内容，并用“找出联系、提炼规律”的方式对其进行“再编排”。华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授（2019）认为：“（大）单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事。因此，一个（大）单元就是一个微课程。”它是包含了所有课程要素的一节完整的课程，而不仅仅是以单元为单位的课文集合。我们可以这样定义大单元教学：大单元教学就是从学段教学目标出发，通过再编排教材内容、统整课程要素以求得“教学合力”的一种教学。

二、大单元教学实施现状

无论是教材的编排，还是新《课标》的指引，都为大单元教学打开了新的通道。很多语文教师都在尝试实施大单元教学，但是遇到了很多的阻碍。主要原因表现在学生和教师两个方面。

1.学生的自主学习意识薄弱

在大单元学习中，学生的整体阅读意识不强，很难整合思维，全情投入阅读。当前，很多教师只看重形式。学生的自主学习缺少动力。小学生刚刚接触阅读，对于文段的理解以及整篇文章甚至多篇文章的解读缺少有效的策略，单篇文章的阅读尚且应付不过来，更何况大单元阅读中的多元化阅读内容呢？这是大单元教学中最突出的问题。

2.教师的概念解读不够明确

很多教师将单元教学与大单元教学概念混淆，不能從根本上理解其深刻内涵。只是在内容上寻找文本之间的联系，忽视了语文要素的渗透。也就是说只关注了它的人文属性，忽视了它本质的教育属性。在课程教学中，教师要深入理解教学本质，将大单元教学理念真正渗透其中，这样，才能有效开展大单元语文教学。

3.学生的语文素养体现不足

大单元教学的目标之一便是提升学生的语文素养。很多教师在展开教学活动的过程中，并未将本学科的核心素养纳入其中。这种理念会使大单元阅读成为一种形式化的阅读，不利于学生的素养形成，更不利于学生在这个阶段的阅读习惯养成。教师通过教学提高学生的综合素质，才是大单元学习的初衷。

三、小学语文大单元教学的实施策略

究竟以什么样的教学模式展开大单元学习活动呢？教师应结合自身实际，不断探索。无论模式如何选择，学生的主体性活动非常关键。教师要积极发挥自身的主动探究意识，促进学生的思维能力发展，使学生在大单元阅读中提高阅读能力。

1.自主预习，疏通语言要素

语文学科核心素养是学生在语言实践活动中积累和建构起来的。在小学语文大单元教学中，教师首先要引导学生自主阅读多篇文章，找到这些文章中的语言要素，探索语言运用的妙处。现阶段，很多教师依然不信任自己的学生，在课堂中，没有将其作为课程学习的主体，没有培养学生的自主学习能力。这样的教学方式不利于学生语感的形成。所以，自主预习可以成为大单元阅读的第一步。在这一过程中，每个学生都能够参与到其中，成为阅读的主人。教师可以为其设计一些任务单，让学生在感受文本情感的同时，也能够增加对文章的理解。

例如，在三年级下册第八单元的教学过程中，教师便可以引入大单元教学的理念。在这个单元中，教师要引导学生感受有趣的故事，让学生能够感受故事带来的思考。了解故事的主要内容，使学生能够复述故事。不仅如此，教师还应该让学生能够展开想象，尝试编一些童话故事。在这个单元的学习中，教师可以引导学生自主预习，为学生设计一些预习任务单，其中主要包括：阅读这个单元的主要内容，讲述文本中的故事。这个单元中哪个故事更吸引你？为什么？请你按照自己的想象，为大家讲个神奇的故事。在这样的任务单设计下，学生的语言能力能够快速提升，而且能够迅速把握这个单元的主要学习内容，这对于学生的语言思维能力和审美鉴赏素养的提升大有裨益。教师要聚焦“大单元、大情境、大任务”，以素养为本，为学生设计单元预习任务，使其在真实情境中与文本进行对话。预习任务的设计要体现出“大”的内涵，要以学生自主学习能力的提高为目标。

2.教师导读，检测预习成果

教师作为课堂教学的引领者和组织者，要在课堂中有效导读。就大单元教学而言，教师要特别关注情境设计，因为有些作品的语言以及表达的内容与学生的生活有些距离，虽然在一定程度上丰富了学生的语言生活，但是，这也在一定程度上为学生的阅读带来了难度，使学生不愿意阅读这些文章。作为语文教师，便要以大单元学习为主要纲领，寻找其与学生真实生活之间的联系。这样的教学方式能够让学习发生在真实的生活情境之中，更加有利于学生大单元阅读能力的发展。

例如，在三年级下册第七单元的教学过程当中，教师便可以首先为大家创设相关的情境，使学生能够在情境中进行阅读。教师可以利用多媒体为学生展示一些有关自然界风景的图片，吸引学生的阅读兴趣，帮助学生养成热爱生活、热爱自然的习惯。在情境设计当中，教师可以选择与学生生活有联系的情境模式，比如拍摄校园当中的风景图片，或者为学生展示家乡的特殊风貌。这样就能够让学生在比较熟悉的环境当中进行阅读。在情境创设的过程当中，教师也可以引领学生把握几个单元的语文要素，比如说怎样把事物写清楚，让学生尝试介绍一件事物。这样做能够真正地培养学生的阅读能力。创设情境，能够让文章展现出情境性特点，为学生的大单元学习奠定感情基础，这对于小学生而言，非常必要。在导入情境的同时，教师也可以让学生展示阅读成果，这种教学的针对性更强。

3.任务驱动，实现小组合作

语文大单元教学通过大任务教学设计，积极整合整个单元的文本资源与语文知识资源，综合运用阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究多种学习方式，改变单篇文本分段分层分析、单个知识点逐一反复训练的教学方式。在小学语文大单元教学中，教师要特别关注任务的设计，力求使学生采取小组合作的方式完成学习任务，因为这样更能够体现出教学的自主性。任务的设计不要局限于文本内容的细枝末节，而要从大局着眼，在学生语文素养提升的教学目标中寻找新的突破口。任务驱动符合大单元教学的基本理念，也符合当前新《课标》的相关要求。

例如，在三年级下册第六单元的教学过程当中，教师也可以利用大单元教学理念开展教学活动。在这个单元中，教师可以引领学生感受童年生活的美好，也可以看到儿童世界中的真善美。在任务设计方面，教师可以帮助学生建立全新的阅读理念，引领学生运用多种方法理解难懂的句子。任务设计如下：同学们，在你阅读这个单元内容的过程当中，不知道有没有什么难懂的句子困扰了你。请把它们勾画出来，我们在小组当中集中讨论。在你阅读的过程当中，我们认识了很多的人，他们的形象仿佛出现在了我们面前。那么，你能不能说一下哪个人物给你留下的印象更深刻呢？你能不能也写一个身边的人？然后写出它的特点，让我们猜猜他是谁。在这样的任务驱动下，学生们的自主阅读能力可以获得提升。教师要借助任务提升小学生的阅读能力，使其在阅读的过程中掌握一定的阅读方法。这也需要教师在任务设计的内容方面多下功夫。不能随意设计任务，要真正能够凸显出大单元学习理念，能够在任务中凝聚力量。

4.延伸阅读，促进学生思维发展

大单元教学不是单元文本的内容合集，它是一种全新的学习课程。在小学语文阅读教学中，教师可以积极整合教材内容，但是又不能完全局限于文本内容。教师可以利用文本培养学生的学习能力，帮助学生真正掌握阅读能力。在延伸阅读的同时，教师可以引导学生充分利用任务驱动中采取的阅读策略和任务设计方法，带给学生全新的体验。不仅如此，丰富的文本内容使学生能够在多样化的文体中寻找到相关的阅读方法。思维能力的培养对于学生而言非常关键，只有学生的阅读能力提高，才能够更好地学习语文知识，真正将大单元教学理念融入其中。

例如，在五年级上册第七单元的教学过程当中，教师便可以引导学生感受四季之美，感受自然界的美好，培养学生热爱生活，热爱自然的美好情感。在每个人的眼中，四季的景色不同，而对于四季生活也有不同的理解。在教学的过程当中，教师可以引导学生品味其中的语言之美，让学生在小组合作当中交流讨论相关的学习任务，比如，教师可以为学生设计這样的任务：在课文当中，作者写了哪几种景物？这些景物的特点是什么？他在运用语言的时候，有什么地方感染了你？你能不能找到一些表现力比较强的词语呢？带给你的感受是怎样的呢？在读完这些文章之后，我们一起来欣赏一下朱自清的《春》、汪曾祺的《春天》、郁达夫的《故都的秋》以及老舍的《济南的冬天》，再次体会一下语言之美。教师在大单元教学中的教学思想不应该固定化和模式化。教师应充分认识到，语文学习并不是仅仅对单元课文的讲解，它应该是一种多样化的教学，使学生在学习过程中能够真正提升核心素养。

5.书写感悟，延伸阅读情感

大单元教学中引入梳理与探究的学习方式，能够进一步培养学生的创造力。在小学语文学习中，教师帮助学生梳理探究单元的知识非常需要。教师要立足大单元教学理念，为学生提供学习空间，打开学习思路，培养学生的创新能力。在阅读中，教师可以引导学生书写感悟，在每个单元学习任务结束之后，教师需要掌握每个学生的学习状况。所以，教师应该让学生的学习自主性充分展现出来，畅谈自己对于单元学习的真实感悟，延伸阅读的情感。书写感悟的过程不仅仅是对于知识的重新回顾，更能够帮助学生形成一定的阅读思维。学生书写的感悟可以是多元化的，既可以写自己对于文本内容的理解，也可以写自己学到的阅读方法。

例如，在三年级上册第六单元的教学过程当中，教师可以利用大单元教学理念展开教学活动。这个单元主要描写的是祖国的河山，能够培养学生热爱祖国的美好情感。教师应该引导学生把握学习要素，学会借助关键词句理解整段话的意思。在任务设计中，教师可以为学生设计有关的任务，让学生了解多角度描写景物的方法，使学生能够真正提升自己的审美素养。在单元学习任务结束之后，教师可以让学生梳理和探究相关的学习内容。“同学们，学习了这个单元之后，你有什么样的感受呢？无论是从内容还是形式方面，你有什么样的思考呢？请大家梳理本单元的思维框架，并将你的阅读感受写下来。”在这样的学习任务当中，学生们能够真实表达自己的学习热情，而且还能够在这样的阅读中不断提升素养。这对于阅读教学而言大有意义，也符合大单元阅读的教学理念。在小学语文大单元阅读教学的过程当中，教师要特别关注学生的参与度，否则这样的阅读模式就会陷入形式化的僵局，无法使学生在这样的阅读当中有所突破。

综上所述，在小学语文教学的过程当中，教师要特别关注大单元教学理念，将其渗透到教学的方方面面。在课时的安排、教学目标的设计、活动任务的驱动等方面进行新的尝试，带领学生走进语文的大世界，提高学生的阅读能力，帮助他们建构别样的语文课堂，使学生真正地在这样的语文课堂当中有所收获。这也是大单元教学理念的初衷。教师首先要明确大单元教学的概念，深刻理解其思想内涵。在实际应用的过程当中，也要充分解放学生，使学生能够真正通过各种教学策略提升语文素养。在具体的教学过程当中，教师可以通过自主预习、情境任务的设计、延伸阅读以及书写感悟等策略帮助学生形成大单元学习的理念。

参考文献：

[1] 杨静《情境引领，任务驱动，活动支撑——六年级上册第七单元大单元教学探索》，《教育视界》2022年第14期。

[2] 张劲《小学语文大单元教学设计以及运用策略》，《安徽教育科研》2022年第11期。

[3] 潘加妍《深度学习视域下的小学语文大单元教学——以部编版四年级下册第四单元为例》，《散文百家（新语文活页）》2022年第3期。

（本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题《新课标下小学语文大单元主题教学的策略研究》的成果之一，课题编号：FJJKZX22-322）