新《课标》背景下小学语文分级阅读教学路径探究

陈丽娜

摘 要：小学语文分级阅读主要是指教师结合学生的不同年龄、能力、阅读水平，将语文整体阅读资料分为不同级别，让学生逐级阅读的教学方式。这一教学方式不仅符合新《课标》中发挥语文育人功能、构建语文学习任务群的要求，还能够帮助学生在分级阅读中增加自信。为落实以上目标，本文从创造学生身心发展规律条件、推动语文阅读教学改革、拓展学生阅读视野和丰富学生阅读体验三个方面出发，对小学语文分级阅读教学价值进行了探究，接着，从选择分级阅读的资料、以数智融合开展分级阅读教学、家校合作构建分级阅读第二课堂出发，对如何开展新《课标》背景下小学语文分级阅读进行了分析。

关键词：新《课标》 小学语文 分级阅读 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.002

一般而言，不同年龄阶段的学生阅读能力和水平都会有所不同，如果教师在开展阅读教学的过程中，不重视学生的身心发展规律，就会导致阅读教学效果不佳，从而出现以下两种问题：一种是部分学生学习过于简单的阅读资料，在学习过程中没有得到提升，甚至浪费了时间；另一种则是部分学生阅读了对他们现阶段来说，过于困难的阅读资料，这会让他们的阅读积极性遭受打击，从而影响其下阶段的阅读学习。这也是完全不符合新《课标》相关要求的。小学语文分级阅读教学，既重视学生的身心发展，也重视阅读教学的针对性、渐进性以及多样性。阅读教学的有效开展不仅能够解决以上问题，还能够为教师的教学创新创造条件。因此，小学语文教师应该在新《课标》指导下对小学语文分级阅读教学路径进行深入分析。

一、新《课标》背景下小学语文分级阅读教学价值探究

（一）为学生身心健康发展创造条件

小学语文分级阅读教学是以学生身心发展规律为基础的，因此，结合分级阅读，学生能够在自己不同的水平和年级阶段接触符合自己阅读水平和能力的课内外资料。

例如，对于一年级学生而言，他们就能够在分级阅读中，阅读文字较少、带有拼音的丰富绘画形象的简单绘本和图书。而对于五年级的学生而言，他们就能够获得具有启发性和思考性的名著阅读资料。这样的阅读资料就能够为他们的身心规律发展创造条件。

（二）推动了语文阅读教学有效改革

在传统的语文阅读教学中，教师一般是以教材为主。虽然教材本身就有一定的专业性和针对性，但其中部分内容不一定适合此年龄阶段和各个级别学生的个性化需要。分级教学是指教师要结合学生的个性化实际需要，为学生选择由难到易、由低水平到高水平的分级阅读资料。在这一过程中，教师可以结合学生的阅读能力，为其提供灵活的阅读和教学方法。这样的阅读教学方式，就能够推动语文阅读教学不断变革。教学改革不仅仅是阅读内容上的改革，还有教学方式，形式上的不同改革。例如，在分级阅读影响下，数智融合和家校合作分级阅读课内外开展就需要得到重视。

（三）拓宽阅读视野，丰富阅读体验

小学语文分级阅读教学的有效开展，还能够拓宽学生阅读视野，丰富学生阅读体验。这一点主要体现在学生阅读类型题材的丰富性上。教师结合这些阅读题材和类型，能够了解课堂教学中所未涉及的知识与文化思想，也包括古今中外的经典阅读内容。这些内容能够让学生结合古人的思想进行学习，也能够在外国文化的熏陶下对比分析中外文化差别。

此外，在不同的分级阅读领域中，学生能够获得新的感悟和体验，如在一年级的阅读体验中，学生能够了解到阅读文本的形象。在三年级的阅读文本中，学生能够逐渐掌握和理解阅读含义。在五年级的阅读文本中，学生能够在之前的基础上形成批判性和创造性思维。

二、新《课标》背景下小学语文分级阅读教学路径

（一）针对不同年级学生挑选合适的阅读内容

新《课标》的课程理念要求教师要注意课程的阶段性和发展性。在此背景下，教师就需要为不同年级的学生挑选合适的阅读内容。在这一过程中，教师需要通过评估学生的阅读水平，合理选择分级阅读资料来进行深入思考和探究。

1.评估学生阅读水平

通过阅读前的阅读等级测试，学生图书馆阅读记录或者是回忆记录，以及口头面对面访谈的方式，教师能够从学生的回答和测试结果中了解学生的学习水平和能力。

例如，通过面对面询问学生“每年会读多少本书？”“读了哪些类型的书？对这些书有什么感想？”“阅读完一本书，大约会花多少时间？”教师能够了解学生的平均阅读水平和能力。从学生的阅读内容上看，教师便能够了解学生的阅读需求和兴趣，从而为学生选择更符合其发展的个性的分级阅读资料。在对学生阅读水平进行评估的过程中，教师需要从学生的学习能力出发，结合学生的年龄进行对比分析，从而确定学生当前的阅读水平、能力和适合的阅读分级资料类型。

2.挑选合适的分级阅读内容

教师以学生阅读水平综合评估为基础，选择合适的分级阅读内容。分级阅读内容可以结合阅读的思维、汉字、数量、题材、难度等因素。例如，教师可以从简单绘本、小说、说明文、散文、中篇小說、长篇小说等出发，进行阅读内容分级。最终，教师要对学生所在年龄段的阅读能力、阅读兴趣进行综合考量，为其选择合适的阅读内容，以促进不同年级的学生取得进步，并为学生下一阶段的发展奠定基础。

以部编版一年级上册的学生为例，教师首先需要分析学生的学情，了解学生当前的汉字掌握积累、词句分析能力、题材理解以及阅读思维能力。通过线上调查等方式，教师可以让家长上传自己所知道的学生的阅读情况。例如，在问卷调查中，应该包括以下内容：学生在上小学之前是否进行过阅读？一般阅读的方式是什么？家中是否有书，藏书量是多少？在家庭中家长是否会安排学生定期阅读？学生的阅读能力如何？学生在阅读中所面临的问题有哪些？

结合这些调查内容，教师就初步能够了解学生小学之前的整体阅读能力和基础情况。例如，在调查中，教师能够发现大部分家庭其实没有重视阅读教学。

此外，部分学生的阅读能力较弱，一般是通过图画的形式来了解知识。除了问卷调查以外，教师也可以通过综合性分级阅读等级测试来更加精准地了解学生的阅读能力和水平处于哪一等级。

结合以上学生阅读水平能力的综合分析，教师便能够了解到一年级学生尚处于拼音、汉字积累不足、阅读水平较弱的阶段，需要教师提供一些图像绘本来帮助学生提升阅读兴趣。这些绘本不仅仅只有图画，还包括一些带有拼音的汉字故事叙述。

结合学生的阅读评估分析，教师需要将这一级的学生阅读等级确定为低级水平或者是一年级水平，这一分级阅读的重点内容为汉字的积累、句子的理解，以及阅读思维的构建。

例如，以一年级上学期为例，教师可以初步确定学生的阅读内容为部编版一年级上册课文（一）的阅读文章《江南》《四季》《秋天》、课外董宏猷的《雁歌》和其他作者的《花草树木的朋友》《树叶》《秋》等文章。这样的分级阅读内容更符合一年级学生的学情，能够让一年级学生从小树立起喜爱阅读的好习惯，为学生下一阶段的阅读教学提供条件。

（二）以数智融合为指导开展分级阅读教学

数智融合主要是指将数字化的工具内容和智能化的信息平台融合在一起的应用模式。随着时代的发展，这一模式已经逐渐与教学产生密切的联系，不仅能够实现新课程理念中课程内容时代性和典型性要求的落实，还能够为不同年级和阅读等级的儿童提供更为精确性、创造性、针对性的分级阅读教学。

此外，这样的教学模式还能够利用数字化分级阅读平台和阅读辅助功能等手段，分析当前学生所需要的分级阅读内容，培养学生与时代相衔接的数智素养。这一融合教学方式还能够为学生提供跨学科的分级阅读教学内容，以此拓宽学生的阅读视野。因此，教师应该重视数字化和智能化融合的数智教学。

教师要利用数字化分级阅读平台，选择数据分析和个性化评估软件、小程序、应用数字化分级阅读资源，通过跨学科数字融合分级阅读延伸，构建在线分级阅读任务布置和评价平台，推动数智融合在分级阅读教学中的应用。

1.利用数字化分级阅读平台

随着科技的不断进步，分级阅读平台已经不仅仅局限于课堂教学这一空间之中。组织划分及阅读平台已经逐渐得到开发和使用，这一平台能够结合学生的年龄特点、阅读水平、能力、兴趣，为学生智能化推荐阅读文章。在此过程中，学生可以通过拼读词汇、百度词语解释、朗读、图画情景展示等平台功能，了解分级阅读内容。

这一平台适合小学阶段各个年级的学生。例如，针对一年级的学生，他可以为学生提供汉字拼音的讲解和图画情景展示，以帮助学生提升拼音学习兴趣。针对三年级的学生，这个平台可以为学生提供阅读综合理解的基础内容。针对五年级的学生，这个平台能够为他们提供综合性阅读知识和内容，也可以让他们进一步思考和探究这些分级阅读内容背后的价值和影响。

2.选择数据分析和个性化评估软件、小程序

如果说单一地收集面对面交谈的评估内容会使教师对学生的阅读分级存在误差。那么，数字化的分析工具就能够有效地避免这一问题。平台能够结合学生的阅读速度、时间和问题的回答效果等，对学生的阅读习惯进行数字化统计、分级，制定对应的分期阅读计划和合理的教学策略。

3.应用数字化分级阅读资源

网络中有着丰富的阅读资料和内容。通过线上搜索数字化工具的应用等方式，教师便能够从电子书、文库、网址等渠道收集符合分级阅读的资源。这些资源丰富多样，包含了语文教学中各个时期、阶段、的阅读内容。此外，这些数字化的工具还能够为学生提供分级阅读方式。

例如，针对一年级的学生，这些工具可以通过带领学生通过拼音，逐字朗读的方式了解文章。针对已经有一定阅读基础和资料的学生，这些工具可以通过默读、跳读等方式，帮助学生把握分级阅读文章重点，概括分级阅读核心。针对五年级阅读能力已经较强的学生，这些数字化工具能够通过主题阅读和群文阅读等方式帮助学生集中了解阅读情感，积累写作素材。

4.分级阅读内容延伸

除了从语文的角度为学生提供分级阅读资料，教师还能够结合其他学科，如数学、英语、音乐、美术等阅读元素，开展跨学科分级阅读。这样的分级阅读内容延伸，能够使学生拓宽阅读视野，帮助学生了解社会，认识世界，真实地感受生活，丰富阅读思维。

例如，在教学部编版四年级上册第一单元第二课《走月亮》《繁星》等课内阅读文本之后，教师可以拓展延伸科学阅读中讲解星星的文本，帮助学生从不同角度理解分级阅读内容。

5.构建在线分级阅读任务布置和评价平台

数智融合教学还能够为分级阅读教学构建在线任务布置和评价平台，这为学生课后继续开展分级阅读，反馈阅读不足提供了合理工具。在这一平台上，教师需要结合自己所了解到的学生学情，为学生提供分级阅读内容。

例如，针对阅读基础较好的学生，教师可以融合汉语拼音和绘本内容为学生布置课外阅读内容。而针对语文基础较差的学生，教师需要引导学生先掌握部编版一年级的阅读文章《雨点儿》等，帮助其了解阅读知识。在其能力提升之后，再让其阅读难度较大的课外阅读内容。

（三）家校合作开展分级阅读第二课堂

阅读是需要学生长期保持的一种良好的生活习惯，教师开展阅读教学需要家长的合作和监督。家校合作不仅能够推动分级阅读第二课堂的有效开展，还可以优化语文阅读教学方式。因此，教师应该从搭建分级阅读家校合作平台、家长扮演好监督者角色、学校亲子共阅一本书分级阅读活动开展等方式出发，开展分级阅读第二课堂，以帮助学生从小养成阅读的习惯。

1.分级阅读家校合作平台

分级阅读平台主要是为了家校更好、更便利地沟通，减少沟通不畅所带来的问题，为学生分级阅读第二课堂的开展提供有力的线上监督基础。在这一过程中，家长可以按照教师布置的阅读任务，从平台中选择符合学生分级的文章，引导学生阅读，以此避免让家长盲选不符合学生分级情况的文章这一问题。在此平台中，家长可以结合学生平台阅读内容和评估，向教师提出进入下一级阅读的要求，以满足学生的成长需要。

2.家长扮演好监督者角色

此外，家校合作推广分级阅读的过程中，家长需要发挥自己的监督作用。对于大部分的小学生来说，他们的自律性是不足的，而且大部分学生在阅读一篇文章之后，对下一步阅读内容和目标是缺少了解的。这时候，家长就要发挥自己的监督作用，监督学生是否完成分级阅读内容，并通过拍照的方式上传到平台，让教师给予评價。结合教师反馈，家长可以引导学生阅读下一篇文章。在这一过程中，家长也要注意自身对分级阅读内容的理解，以及现阶段学生所需的分级阅读资料。

3.学校开展亲子共阅一本书分级阅读活动

除了家长要发挥自己的监督作用以外，学校也可以开展对应的分级阅读活动，以营造分级阅读氛围。这一活动可以通过奖励安排的形式吸引学生、家长共同参与。

综上所述，本文在新《课标》的指导下，首先分析了不同年级学生的学情，并挑选了合适的分级阅读内容。其次结合时代发展要求，以数字融合为指导，开展了分级阅读教学。此外，为了帮助学生养成良好习惯，本文还提出要进行家校合作，为学生的第二课堂分级阅读的开展助力。

参考文献：

[1] 刘芳《“双减”背景下小学语文分级阅读方法分析》，《中华活页文选（教师版）》2023年第1期。

[2] 陈凯《小学语文分级阅读的有效途径探析》，《格言（校园版）》2022年第21期。

[3] 郭莉《关于小学阅读分级评价体系的构建策略研究》，《天天爱科学（教学研究）》2022年第7期。