谈以核心素养为导向的小学语文课外阅读策略

任春霞

摘 要：阅读是学习者获得知识的重要路径之一，但是，小学生在学校上课期间，有很多学科知识需要熟悉掌握，压力很大，进行课外阅读的时间有限。所以，在小学语文教育工作的过程中，应该怎样培养小学生的语文课外阅读能力，就成为教师及学者专家研究的关键。笔者结合当前形势对语文主题丛书阅读进行了深入，旨在提高学生的阅读能力。

关键词：核心素养 语文 课外阅读 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.006

一、语文学科核心素养的概念

“核心素养”是“学科素养”的上位概念，它引导学科素养，并且学科素养是为达成核心素养而服务的，学科素养是核心素养在一定学习范畴的具体化。

（一）语文学科核心素养的四方面内容

1.语言建构与运用

语文是重要的交际工具，学生运用技能的形成、审美情趣的成长、文化的继承与了解，都可以依托语文教学来进行，并在学生自我言语经验的构建过程中得以实现。

2.思维发展与品质

听说读写等多项综合能力的发展是语文教学的最终目标。学生依理进行思想阐述，用基本措辞与逻辑进行分析、判别，有效使用口头语和书面语进行交流沟通，能够形成自身对语言和文学的认识和了解。

3.文化传承与理解

中文中的词句很多都带有传统文化的基因，具有鲜明的象征意义，中国地域广大，丰富多彩的文化信息成就了汉语文化的博大精深。只有解释、明了并传播这些文化密码，我们才能读懂汉语的丰富意蕴。

4.审美鉴赏与创造

每个人在审美赏析过程中都有创造性的发现。阅读满足了人们的需求，能够让人们体会到文学带给人的快乐，唤醒学习者对文学的盼望与热爱，在审美的鉴赏过程中培育创造能力。

（二）核心素养与语文主题丛书阅读的关系

阅读教学是语文的重要组成部分，阅读教学的效果直接关系到学生语文核心素养的培养。在教育改革的影响下，小学生语文核心素养培养的重要性日渐显现。而这和课外阅读息息相关，也与当前要求的主题丛书阅读相关。小学语文教育者要借助课外阅读，从其他角度切入，促进小学生听、说、读、写能力的提高，高效培育学生的核心素养，提高其综合素养和本质。

总体而言，阅读或者说课外阅读与核心素养是密不可分的。教师要坚持以核心素养为指导，在课外阅读中体现和培育学生的核心素养。课外阅读是实现语文“工具性”和“人文性”的重要路径，语文主题丛书阅读能够开阔学生的视野，提高学生的眼界，为提升学习者的各项语文能力和语文核心素养打下基础，在无形之中使其精神面貌发生变化。

（三）国内外研究现状

刘启、姜晓秋等人（1999）认为，学习者课外阅读能力的高低很大程度上决定了小学生的综合素养能力的高低，因为阅读的过程与语文智能成长的过程紧密联系。林一平（2001）表示，当我们进行课外阅读指导时，最重要的是专注于对小学生创新能力的培养。他觉得阅读应该是学习者的个性化行为，课外阅读带给学习者的独特感触是其自身独一无二的财富。

法国的国民相关部门在1994年设立了“国民阅读指导中心”，对课外阅读进行指导。德国1994年拟定了《德语语文教学大纲》，它强调学习者最好能在课余阅读中有所收获，同时，德国的教学大纲中还包括很多加强学生的阅读爱好、加强阅读指引的一系列措施。

二、小学语文课外阅读现状的调查

（一）調查设计与实施

本次问卷针对小学生语文课外21阅读设计，包含18道题目。问卷调查中，笔者总共选取广饶县某小学三四年级共124人为调查对象，发放问卷124份，其中回收有效问卷113份。

（二）调查结果分析

1.学生对语文主题丛书阅读的态度与参与情况

在参与调查的学生中，将近70%的学生表示喜欢，有20%以上的人对主题丛书阅读持可有可无态度，仅有8.35%的人表示不喜欢。这表明学生对主题丛书更多的还是持有支持的态度。但是，也反映出一些学生不具有浓厚的阅读兴趣，学生良好阅读习惯的养成有待加强的问题。

2.学生对主题丛书阅读的认识

在对“你认为主题丛书阅读有什么意义”这个问题的回答中，有近70%的人表示可以“提高自身的兴趣”；89%的人表示“能够提高写作能力”；53%的人认为可以“娱乐放松自己”，但是，仍旧有近20%的学生表示，主题丛书阅读是“家长和教师的要求”。这表示绝大多数同学觉得不管是放松心情还是发展兴趣，主题丛书阅读都对学生的成长发展起到了积极的作用。

此外，有77%的人表示主题丛书阅读对语文学习有帮助，能够“积累知识、增长见识、提高素养、陶冶情操”，并且在阅读中“摘抄好词佳句，养成了良好的阅读习惯，丰富了语文知识”，只有极少部分（5%）人表示课外阅读对语文学习，以及学习方法与习惯没有影响。

3.学生进行主题丛书阅读的计划与方法

55%的人表示偶尔有计划，12%的人表示没有计划，仅有31%的人表示经常针对主题丛书阅读制定计划。这体现出小学生对主题丛书阅读缺乏计划性和针对性、科学性，也对其表现出茫然的状态。

在阅读方法的选择上，有34%的人会认真阅读编者按后按顺序阅读；24%的人会挑读；40%的人会按顺序阅读。这体现出学生大部分是按部就班地阅读。当学生在语文主题丛书中发现好的文章时，68%的人会选择摘抄好词好句；51%的人会写读书笔记；58%的人会反复阅读。童其贵表示“摘抄的过程可以提高学生阅读的品质，能有效提高学生对语文知识的理解，还能帮助学生积累写作素材，拓宽知识面”。在学生遇到不认识的字时，57%的人会查阅工具书，22%和19%的人选择联系上下文理解和请教他人。这体现出在阅读过程中学生对语文生字、词的学习和积累。

4.家庭在学生主题丛书阅读中的作用

在关于家庭的调查中，84%的人表示家长对孩子的阅读状况很关心。这表示随着新课改与核心素养的发展，家庭对于孩子的阅读越来越重视。有56%的人表示家长有时会陪同孩子进行阅读，25%的人表示经常陪同，但仍然有17%表示家长不会陪同孩子阅读。这表现出虽然家庭表现出了对于阅读的足够重视，但在落实中仍然存在一些问题。

5.教师在学生主题丛书阅读中的作用

在对教师的调查中我们发现，教师对于语文主题丛书的重视与落实情况确实比家庭要令人欣慰得多。87%的学生表示教师要求学生阅读主题丛书的相关专题；近90%的学生表示教师会布置关于主题丛书阅读的作业，比如读过留痕等；还有80%的学生表示教师会在主题丛书阅读时进行一些指导，提出相关建议。

6.学校在主题丛书阅读中的作用

学校严格落实“写好字  读好书  作好文”课程，贯彻落实语文主题丛书阅读，积极推进在核心素养背景下语文主题丛书阅读与语文教学实际相结合，帮助学生改变阅读现状，提升学生的语文素养。

（三）研究发现

1.主题丛书阅读的优势

（1）专题种类较为丰富

主题丛书阅读丰富了学生的精神世界。通过对比其他年级主题丛书阅读的情况，以及查阅网络的文献资料，笔者认为广饶县某小学的主题丛书专题种类比较丰富，能满足学生的需求，满足他们的好奇心和对不同知识的渴求。

（2）教师的指导有助于学生言语组织与表达能力的培养

在对广饶县某小学的调查中，我们不难发现，教师群体对主题丛书阅读十分重视，也将主题丛书阅读真正落到了实处，体现出教师与学校对培养小学生在课外阅读中的基础知识运用能力、写作能力、组织言语与表达能力等语文能力的重视。

（3）主题丛书阅读有意识地培养学生的口语交际能力

根据笔者的观察及调查分析，广饶县某小学维持着每周一次的选课走班阅读兴趣小组活动，学生针对主题丛书阅读进行讨论交流，彼此交换意见，能够提升小学生的阅读理解能力、口语交际能力以及分析与概括的能力。而且，阅读兴趣小组活动由语文教师进行指导，不仅会提出一些针对主题丛书阅读的建议，还会为学生进行答疑解惑。

2.主题丛书阅读现存问题

（1）阅读兴趣被限制，影响了学生自我的审美鉴赏与创造能力。在注重考试的大环境以下，不论是学习者、教育者还是家长对于主题丛书阅读的了解都不够深刻。

（2）大部分学生在主题丛书阅读习惯方面处于无计划状态。在调查中不难发现，小学生的课外阅读缺乏计划性和针对性、科学性，对课外阅读计划表现出茫然的状态。许多学生在阅读中表现为“循规蹈矩地阅读，缺乏有效的方法和方式”，且对各种读书方法也并不了解，基本处于随波逐流的状态。在阅读速度、阅读理解、阅读记忆三方面皆存在各种各样的问题。

（3）主题丛书阅读时间被占用，学习时间与阅读时间有时无法协调。在实际教学中，教师将学生的阅读时间用于作业修改或是占用阅读时间进行正常授课，扰乱了课外阅读的正常进行，同时会使学生产生沮丧心理，降低了学生的课堂学习效率，弊大于利。

（4）学校阅读资源丰富，但阅读资源利用不够充分。学校的各项关于阅读的资源配置总体还是较为齐全的，例如阅读兴趣小组、图书室、读书比赛等，但对于这些资源的利用却不够充分。例如，教师在学校内设置独立图书室，在班级内设置图书角，其目的是为打造“书香学校”，让学生养成好读书、读好书的良好习惯，但有些场所的功能并未完全利用起来。

（5）家庭阅读氛围不够浓厚，表示重视但浮于表面。大多数家长虽然表示出了对阅读的重视，也对孩子的阅读持肯定态度，但是并没有因为重视阅读而进行实际性的家庭活动。家长愿意花费金钱为孩子购买图书，甚至可以专门打造书架开辟出书房，却并没有多少家长会真正花费时间陪孩子一起阅读。家长在阅读中并没有发挥榜样作用，这使得阅读成为形式上的东西，而所谓对阅读的重视也成为浮于表面的泡沫。

三、小学语文课外阅读的改进策略

（一）教师方面

1.激发兴趣，培养学生自身的审美能力与创造力

语文是一门实用性很强的学科，主题丛书阅读是语文阅读教学的发散和延伸，教师可以适当组织学生参与有关阅读主题的班会，积极引导大家交流彼此在阅读时的感想与感触，体味文学带给人的快乐，唤醒学习者對文学的盼望与热爱，延长学习者的阅读量和阅读时间。

2.提供阅读方法，提高阅读速度与效率

教师要针对学习者的课外阅读状况给出有效合理的阅读方法。例如，教师要教会学生对主题丛书进行浏览阅读的方法，这不仅可以帮助学生迅速获取知识，还能够节省时间。教师还可以帮助学生熟悉浏览阅读的技巧，将学生的阅读变成高效阅读。除此之外，教师还可以向学生介绍朗读法、速读法、跳读法等，供学生自行选择，以此来帮助学生提高阅读效率，促进学生核心素养的发展。

3.组织阅读活动，提高学生对文化的理解

在阅读指导中，教师本身要具备深厚的阅读功底，能够对主题丛书阅读内容进行筛选和整合，让学生在阅读中提高自身的核心素养。在课余时间，教师可以举行各种各样的阅读活动，例如故事大赛、演讲、课外知识分享、历史名人故事会、历史小话剧等，以此来营造良好的班级课外阅读氛围和浓厚的文化氛围，在阅读中实现对文化的传承与理解。

（二）学校方面

第一，学校要努力做到完全开放图书馆，校园要确保图书更新及时，让学习者拥有充沛的阅读资源。

第二，教师可以组织学生自己动手在教室走廊粘贴阅读感悟，主动营造宽松愉悦的阅读氛围。

第三，学校可以对教师进行主题丛书阅读考核，督促教师将主题丛书阅读落到实处。

（三）家庭方面

首先，父母要对孩子的阅读给予足够的重视，营造良好的阅读环境。其次，家长要热爱阅读、崇尚阅读，在学习者的生活中树立起热爱阅读的榜样，通过榜样来带动学习者进行阅读。最后，家长最好能够抽出时间与学习者一起进行阅读，帮助他们养成睡前阅读或饭后阅读的好习惯，从家庭方面对学习者的阅读进行支持与鼓励。

在课外阅读中，家校联动十分重要，刘丽花（2018）认为，学校和家庭中良好的阅读环境会使小学生潜移默化地受到熏陶，从而喜欢上阅读，从阅读中汲取知识和营养，提高自身素质。阅读环境的营造需要学校和家庭共同努力。在当前的社会背景下，各学校要广泛利用阅读提升学生语文能力的教学形式，阅读对于培养学生的语文核心素养，促进学生的全面发展来说，是不可或缺的。

《学记》曾提出“藏息相辅”的思想，也有“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”的观点。教师必须使课内的语文学习与课外的阅读相辅相成，促进学生的进步与发展。课外阅读对语文学科来说绝对不是无关紧要的存在。学习者通过课外阅读能够对自我的知识层面进行补充，产生旺盛的求知欲，这对学习者知识和人格的建构和发展有着重要的意义。

参考文献：

[1] 郝锦秀《如何提高小学生的语文素养》，《青少年日记（教育教学研究）》2019年第2期。

[2] 赵丽丽、张秀红《基于核心素养下中小学语文课外阅读教学策略研究》，《教师教学能力发展研究》2018年第15期。

[3] 万国琴《小学语文课外阅读指导策略研究》，华东师范大学2006年硕士论文。