以核心素养培育视角出发的初中语文名著阅读指导思考

陈万琴

摘 要：在当前的初中语文教学中，为提升学生的核心素养，名著阅读是十分有效的教育途径一。阅读名著既能够帮助学生运用课堂中学习到的知识，完成核心素养的培养，同时也能够借助语文学科的特点以及名著的内容，带来更多知识层面以及精神层面的提升，进而促进学生的成长。初中语文教师应当以指导者的身份，助力学生参与名著阅读活动，并以科学的指导思想挖掘名著阅读的深度，帮助学生形成有计划的阅读习惯。教师要以更长远的眼光开展名著阅读活动，并升华这一活动的意义。

关键词：核心素养 初中语文 名著阅读 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.009

时代的不断进步，反映在教育上就是新型教育理念的落实。为应对今后社会发展，当前语文教育提出了核心素养这一理念，并将其作为教学目标，不断对教育模式进行创新与改革。语文学科作为人文类的学科，在核心素养理念之下，更要担负起文化传播以及提升语言能力的重要教育责任。因此，教师借助名著阅读这一综合化的教学手段，培养学生的综合核心素养，是当前初中语文教学过程中十分有效的教学方式。在名著阅读过程中，教师的指导是十分重要的环节之一，既能够纠正学生在名著阅读过程中的错误方向，也能够帮助学生在有限的时间内利用名著阅读获取更多的知识。但在当前的教学背景下，如何为初中语文教师构建正确的名著阅读指导思想，提供有效的指导策略？本文就这一问题展开相关理论分析与策略探究。

一、当下初中语文名著阅读教学现状

名著阅读一直都是语文学科的重要教学途径之一。但是，受到传统教学理念的影响，当下的初中名著阅读活动开展现状仍然不够理想，具体体现在以下几点。

传统教育理念首先决定了教育的目标，因此，在语文学习过程中，无论是家长、学生还是教师，都会更侧重于关注学生的成绩，而忽视学生的学习过程。这也就导致了作为学习过程之一的名著阅读活动，仅仅流于形式很难起到真正的作用。同时，在名著开展名著阅读教学的过程中，教学活动设计思路较为局限、僵化，导致学生在开展名著阅读的过程中兴趣不高，主观能动性差，很难培养学生对于阅读的兴趣。

在开展具体活动的过程中，名著阅读的深度也影响着当前活动开展的现状。由于重视程度不够以及学生的主观能动性差，名著阅读活动在开展过程中缺乏实践与应用的具体环节。教师无法提供良好的指导性建议，学生的阅读也仅仅浮于表面。

当前名著阅读的局限性也表现在整体视野上，教师仅从与教材相关的名著出发，很少真正根据学生的兴趣爱好进行相应的拓展。这不仅仅影响着学生的积极性，同时也很难帮助学生将名著阅读作为一种习惯，并真正发现其乐趣。同时，过于局限的阅读范围也限制了学生对于语文学科的深度认知。

二、从核心素养视角出发开展初中语文名著阅读教学的意义与指导基础

1.意义

从核心素养视角出发开展初中语文名著阅读的意义，不仅仅在于对学生的核心素养的培育，同时也能够增加语文教学的深度，以及学生在学习过程中的整体意识。从教学视角上来看，它还能够有效提升教师的教学水平，优化教师的教學思维。

首先，以核心素养视角展开名著阅读，能够在学生能力转化的过程中，凸显语文课程的特点以及语文学科的价值。名著阅读的具体实践，也能够促进学生对于语文学习的整体意识优化，让学生意识到语文能力对于自身的价值，进而转变学习态度。

另外，它在不断提升教师名著阅读指导能力的同时，对教师教学水平进行考核。同时，这种区别于传统教学理念的学习模式也能够不断优化教师在教学过程中的思路与意识。由此可见，从核心素养视角出发开展初中语文名著阅读，不论对于学生和教师的个人发展还是对于整体教育事业的发展都有着十分重要的实践意义。

2.指导基础

教师基于核心素养视角对学生开展名著阅读指导的过程中，可以基于基础教材、学生年龄特点、阅读活动开展途径、学生综合成长需求以及今后核心素养长期发展的需求，全方位构建科学有效的阅读指导策略，让学生以最高的效率、最好的体验开展名著阅读活动，从而促进学生阅读思维能力的提升。

以教材为依据，教师首先能够帮助学生在名著阅读的过程中对基础知识进行巩固，提升学生的核心素养。基于学生年龄特点以及阅读活动的开展途径，教师既可以落实以人为本的教学理念，打造适合学生的活动内容，同时也可以凸显阅读活动的优势，丰富活动的价值以及语文学科的内涵。以学生综合成长的需求以及核心素养的有机发展作为依据，升华名著阅读的意义，让名著阅读能够对学生产生影响。

三、从核心素养培育视角出发的初中语文名著阅读指导策略

1.挖掘教材，名著融合渗透

为提升学生的核心素养，名著阅读首先应当与教材相结合。这样更有利于学生在名著阅读过程中运用日常所学的语文基础知识，将其转化吸收，进而提高自身的能力。在具体融合的过程中，教师可以选择契合初中学生兴趣点的主题，这样既可以调动起学生的学习兴趣，也能够以不同角度呈现语文知识内容，全面落实核心素养的培育。

比如，在人教部编版七年级上册第三单元《从百草园到三味书屋》的教学中，结合本文作者鲁迅先生的经典名著，教师可以开展名著阅读指导：介绍本篇文章被收入《朝花夕拾》，并结合学生感兴趣的动物主题介绍这部经典散文集中的《狗·猫·鼠》，并分析这篇散文中作者所表达的内容以及巧妙的写作手法，借助同一作者的作品，更深入地分析写作手法以及作者写作风格等语文知识，与学生共同展开相应的实践练习，强化学生的核心素养落实，借此融合、渗透更多名著相关知识内容。

教师还可以借同一主题单元以及课外的一些文章渗透相应的名著知识内容。如人教部编版七年级下册第三单元是以人物描写为主的主题单元，教师可以运用一些以人物描写著称的经典名著进行融合渗透，如向学生介绍我国经典的四大名著《红楼梦》《三国演义》等在人物描写上的独特之处。在形式上，教师还可以以影视化或是漫画趣味片段进行渗透，强化名著的趣味性。名著的引入让学生在课堂中能够获取更多与名著相关的基础知识，为今后的阅读打下基础，逐步落实核心素养的培育。

2.巧设契机，培养兴趣

兴趣是孩子最好的教师，只有当学生拥有良好的主观能动性以及求知欲时，他们才能最大限度地参与到学习过程中，并且学习能力也将大大增强。因此，在名著阅读活动开展的过程中，教师还应当巧设契机，有效培养学生在名著阅读上的兴趣，进而促使学生主观能动性的提升，以此强化学生的自主学习能力，为核心素养的有效培育打下基础。

在具体活动落实过程中，教师可以借助学科融合以及着眼学生兴趣、生活等方式寻找契机。如初中生对于音乐、美术等艺术学科有很强的兴趣，针对这一特点，教师可以寻找契机，将其与名著阅读相融合。如在语文课本中，常常有经典名画作为插图，教师可以借助插图，在课堂中引入美术插画的话题。根据学生的兴趣点，教师可以抓住这一时机，为学生介绍更多拥有趣味插图且经典的名著作品，如《山海经》《小王子》等，进而再借名著阅读中趣味插图分享等活动进行阅读。借助分享的途径，名著阅读更具传播性，可以带动更多学生走进名著之中。同时，对于初中年龄段的学生而言，动漫也是这一年龄阶段学生最主要的兴趣爱好之一。根据学生喜爱的动漫，教师也可以推荐相应的名著，以此来开展有效阅读。这样的契机，不仅仅能够激发学生的兴趣，引领学生开展名著阅读，同时也使学生能够以这样的方式重新认识名著阅读的价值与魅力，进而有效提高学生的名著阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯。在学生以自身兴趣驱动的名著阅读过程中，学生也能够提高自身的名著阅读能力。

3.多元呈现，强化阅读效果

名著阅读的途径不仅仅是基于纸质书籍开展的阅读活动，同时，它也可以多种多样，丰富多彩。教师强化名著阅读的多元呈现效果，不仅仅是为调动学生的学习兴趣与积极性，同时也想以多元化的视角让名著阅读的效果得到提高。名著阅读的深度，既能够有效提升学生能力，同时也能够为学生精神层面的成长提供更多养分，进而能够助力学生学习能力与精神层面核心素养的落实。

以《西游记》为例，在开展名著阅读的过程中，教师可以融入影视化阅读的建议，开展多元化的教学。进而以视觉、听觉丰富名著阅读的内容，让名著内涵更加立体。如针对玄奘这一人物，学生可以通过影视化的方法将文字转化为立体的视觉感受，感受文字的魅力，并且能够以文字结合图像的方式提高学生的思维能力，进而提升学生的个人能力。同时，在探究玄奘取经的背景时，教师还可以建议学生以网络搜索的方式，寻找更多文字背后的故事。通过网络搜索，学生可以了解更多与唐代相关的历史知识，还可以西安的大雁塔、大慈恩寺等著名历史景点为切入点，了解更多我国著名的历史文化成就，借助名著阅读的方式，感受名著所呈现的优秀精神以及民族文化内涵。借助这些名著背后的故事以及典故，学生能够更快地理解名著中的许多内容，并且可以将其转化一种学习能力应用在生活与学习中。教师以这样多元化的方式开展名著阅读，学生能够学习到更多基础知识内容，也能够强化学习生活能力。与此同时，名著阅读中的综合文化性也将被展现出来，在提升学生核心素养的同时，丰富学生的精神世界。

4.合作实践，落实吸收应用

名著阅读作为语文教学过程中的一个环节，不仅仅需要教师在阅读方向上进行指导，同时也需要引导学生，进行知识技能的实践应用。当学生能够将具体学习技能应用在名著阅读中时，在实践的助力下，核心素养才能够真正被逐渐落实，并且不断进步。在开展语文技能实践应用的过程中，教师可以借助合作实践的方式开展教学。这既能够提高学生的学习积极性，同时，基于阅读的交流也能够让学生在思维碰撞中产生更多新的认知。

在阅读《儒林外史》的过程中，教师可以组织学生在阅读过程中通過角色扮演的方式，分组进行实践合作。这时学生首先需要通过组内合作中的沟通与交流，应用语言能力表达自我，选择自己喜欢的角色进行扮演，通过阅读理解这一语文技能，可以分析角色的情感，设计台词，揣摩人物的内心活动。在实践合作过程中，学生的不同意见及建议，也能够让学生在阅读过程中产生更多的想法，加深学生对于文章的理解。教师可以对合作实践的具体表现形式进行创新与优化，除去朗读演绎这种基础方式，教师还可以应用团队绘画、手工制作、举行辩论赛或音乐填词等形式。既能够提升合作活动的趣味性，也能够强化学生在名著阅读过程中学习能力，进而有效提高学生的核心素养。此外，以名著阅读开展合作活动，也能够提高学生对于多元文化的探究兴趣以及社交能力。

5.科学拓展，助力习惯养成

在学生开展名著阅读的过程中，学生的学习能力能够不断提升，教师也可以进行相应的拓展指导，既满足学生在成长过程中对文学作品的求知欲，丰富学生的成长历程，也能够拓展学生的视野，逐渐帮助学生养成良好的阅读习惯。教学拓展的方向既可以从书目的深度，也可以从篇幅入手。在进行科学拓展时，教师首先要着眼学生当下的阅读习惯以及阅读兴趣方向，并结合学生当前的学习能力。根据学生的需求点进行拓展，才能够让学生在课余时间有效开展名著阅读。如许多学生喜爱魔幻、科幻类的小说，在阅读长篇小说时，教师既可以为学生推荐我国经典名著的《聊斋志异》，同时也可以为学生推荐世界经典名著《指环王》《银河帝国》等。这些经典名著无论是篇幅还是内涵都很合适，也更考验学生在阅读过程中的耐心与能力。拓展的另一个视角可以从学生的日常生活入手。教师可以在开展名著阅读的同时，为学生推荐更多的经典电影。并且鼓励学生将每周观看一部电影作为习惯，这种建议会被学生更好地接纳。学生在与教师分享经典电影观后感的同时，也要将名著阅读自然而然地融入其中。在兴趣的驱使下，学生也将开展相应的原著阅读。这种习惯成为初中生认知世界、了解文化的重要途径之一。随着学生的年龄增长，其观看的影片以及阅读的名著的数量将不断“成长”，良好的名著阅读习惯也将落实在学生的日常生活之中，进而助力学生核心素养的进一步提升。

综上所述，在核心素养教育时代，名著阅读活动的开展，不再仅仅是语文课堂的延伸以及巩固语文知识的环节，它同时还能带来更多综合性的成长，以及学生核心素养培育的落实。因此，当前的初中语文教师应当充分挖掘名著阅读所蕴含的价值，构建科学化的指导思想，帮助学生有效开展名著阅读。通过本文的分析，当前的语文教师可以通过挖掘教材、巧设契机、多元呈现、合作实践以及科学拓展五个视角进行名著阅读的有效指导。通过应用这些办法，教师能够有更多的新思路、新方法，并在当下的语文教学中真正落实名著阅读教学。

参考文献：

[1] 刘显图《基于核心素养的初中语文名著阅读教学分析》，《教学管理与教育研究》2022年第14期。

[2] 杨可爱《核心素养背景下的初中语文名著阅读教学研究》，沈阳师范大学2022年硕士论文。

[3] 王素霞《基于核心素养的初中经典名著高效阅读教学策略》，《新课程导学》2022年第3期。

[4] 刘维胜《基于核心素养的初中语文教学中名著阅读教学途径》，《试题与研究》2021年第11期。

（本文系2022年丰泽区基础教育教学改革专项课题《新课标下的初中语文名著阅读指导策略》的研究成果之一，课题编号：Fzjk22专005）