初中语文大单元阅读教学策略的实践与思考

彭秀芳

摘 要：初中语文的大单元阅读教学策略近年来受到广泛关注。这种策略可以提高学生的阅读深度和广度，帮助学生进行批判性思考，为学生提供了丰富多样的教学环境。然而，这种教学策略也面临着一系列挑战，包括如何整合教材和资源、如何调配教学时间与进度、教师如何定位自己的角色，以及教学技术与工具的选用。本文强调了大单元阅读教学策略的重要价值，并对未来初中语文教学提出了一些建议。

关键词：初中语文 大单元阅读 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.010

在语文教育中，阅读教学的地位至关重要。它不仅是获取知识和信息的途径，更是培养学生思维、情感和审美能力的核心手段。随着信息化时代的到来，单一的阅读教学已经难以满足日益复杂的学习需求，因此，教师需要探索更有效的教学策略。阅读的重要性不言而喻，它涵盖了语言的各个层面，从字词到句子，再到段落，能够帮助学生掌握语言的基本规律。更为关键的是，它能培养学生的人文素养，锻炼他们的思维能力，帮助他们形成独立的见解和价值观。为应对当代的教育挑战，大单元教学策略开始出现并受到关注。这一策略强调将多个相关文本整合为一整体，为学生提供多维度的探讨机会。与传统的“一文一教”模式相比，它更加系统、富有深度，能更好地培养学生的综合能力。

一、大单元阅读教学策略的定义与理论基础

1.定义

大单元阅读教学策略是一种系统性、整合性的教学策略。它不再局限于传统的“一文一教”模式，而是将多个相关的文本、素材整合为一个完整的教学单元，从而使学生从多个角度和层面对一个主题或主题群进行深入探讨和学习。这种策略强调跨文本的连接和对比，促使学生提高自身的学习能力。

2.大单元教学与常规教学的区别

在九年级上册的教材中，我们可以《沁园春·雪》和《精神的三间小屋》为例，突出大单元教学与常规教学的不同。

常规教学下，当教授《沁园春·雪》时，教师会侧重于解析其中的句子結构、韵律美和诗中所描述的风景。学生会被要求背诵其中的名句或对某个句子进行解读。而对于《精神的三间小屋》，教师会讲解文章背后的故事和作者的写作动机，学生要回答关于文章主题或情节的问题。

然而，在大单元教学策略下，教师会把《沁园春·雪》和《精神的三间小屋》结合起来进行教学。例如，教师可以引导学生深入探讨两篇文章中对于“家”和“自然”的描述，以及这两者在作者眼中的意义。学生会被鼓励探讨两者在情感和审美上的异同。这种教学方式不仅能让学生看到文本之间的内在联系，还能鼓励他们进行跨文本的深入分析和批判性思考。

通过对比，大单元教学策略能够促使学生从宏观的角度看待文本，更好地理解文本背后的深层意义和内在联系，而不是仅仅停留在表面的知识点上。这种教学方法更有助于培养学生的综合分析能力和深度思考能力。

学生主导vs教师主导：在九年级下的《祖国啊，我亲爱的祖国》教学中，常规与大单元教学能够展现出不同的教学风格。

在常规教学中，教师先提供背景，然后解读文章，确保学生理解其主旨。学生主要是知识的接受者。

而在大单元教学中，教师先抛出一个关于“祖国”的开放问题，引导学生分享感受。接着，学生分组探讨文章，这种方式下，学生是知识的参与者和创造者。

这一对比显示，大单元教学更注重学生的参与和主动性，而常规教学则侧重于教师的指导。

3.建构主义学习理论与以学生为中心的教学模式

建构主义学习理论与以学生中心的教学模式为当代教育带来了新的启示。这些理念重塑了教育的本质，能够提高学生的综合素质。

在建构主义学习理论中，每个学生都被视为知识的建构者。与传统的应试教育模式不同，这一理论强调的是学生如何运用已有的知识来解决实际问题，而不是简单地回忆和重复知识点。因此，学生被鼓励去探索、疑问和思考，而教师则扮演了一个引导者和协作者的角色，而不仅仅是信息的提供者。

大单元教学策略将这一理论付诸实践，将课堂变成了一个真实、富有挑战性的学习环境。在这种环境中，学生不再是被动的听众，而是积极参与到学习过程中，与他人合作，共同解决问题。这样的方式不仅增强了学生的学习兴趣和动机，还提高了他们的实践能力和批判性思考能力。

以学生为中心的教学模式进一步强化了这种转变。在这一模式下，学生的需要、兴趣和潜能被放在首位，教学内容和方法都围绕学生进行调整。这样，学生不仅能够获得知识，更能够培养自己的能力，成为终身学习者。

二、大单元阅读教学策略的核心特点

1.主题选择与整合

大单元阅读教学策略的一个显著特点是主题的选择和整合。这种策略要求教师从学科的核心内容、学生的实际需要和社会的热点问题中选择具有广泛意义的主题，然后根据这一主题整合相关的文本和素材，构建一个完整的教学单元。

选择标准：一个好的主题应该具有以下特点，即与学生的生活经验和兴趣相联系，具有学科的核心价值，可以引发学生的思考和探讨。

整合方法：整合的文本和素材不仅要与主题紧密相关，还要具有一定的逻辑关系和内在联系，使学生能够在广泛的阅读中形成完整的知识体系。

2.文本的多样性与层次性

在大单元教学策略中，文本的选择是至关重要的。文本不仅要与主题紧密相关，还要具有一定的多样性和层次性，以满足学生不同的学习需求和兴趣。

多样性：文本应该有不同的来源、类型和风格，如小说、诗歌、新闻报道、历史文献、电影、图片等。这种多样性可以丰富学生的阅读经验，增强他们的跨文化和跨学科的认识。

层次性：文本应该具有不同的难易程度，既有适合初学者的入门级文本，也有适合高阶学习者的深度文本。这种层次性可以满足学生的个体差异，促使他们在逐渐挑战的过程中不断进步。

3.教学活动的设计与组织

大单元教学策略不仅注重文本的选择和整合，还注重教学活动的设计和组织。这些活动应该以学生为中心，鼓励他们主动参与、合作学习和批判性思考。

活动设计：教学活动应该围绕主题进行，与文本紧密相关，同时要考虑学生的兴趣和能力。常见的活动形式包括小组讨论、角色扮演、项目研究、实地考察等。

活动组织：为了确保教学活动的顺利进行，教师需要进行充分准备，如确定活动的目标、步骤和评价标准，选择合适的教学资源和工具，安排合理的时间和空间等。

大单元阅读教学策略是一种新兴的、以学生为中心的教学方法。它注重主题的选择和整合，强调文本的多样性和层次性，关心教学活动的设计和组织。这些核心特点使得大单元教学策略不仅能够满足学生的学习需求和兴趣，还能培养他们的综合能力和批判性思维。

三、大单元阅读教学策略的优势

1.提高学生的阅读深度和广度

大单元阅读教学策略采用的是一个系统性、整合性的方法，这种方法超越了传统的逐篇教学模式，从而为学生提供了一个更为广阔的学习视野，具有以下特点：

深入理解文本：学生不仅仅是为了完成任务而阅读，他们被鼓励深入探索文本的内涵，理解作者的意图、背景和语境。大单元的结构使学生有更多的时间和空间去反思和讨论文本，这样他们的理解会更加深入。

跨文本的连接：大单元阅读不仅要求学生阅读单一文本，还鼓励他们在不同的文本之间建立联系。这种跨文本的阅读方法可以帮助学生看到更大的图景，理解不同文本之间的相似性和差异。

2.培养学生的批判性思考能力

大单元阅读教学策略不仅仅是关于阅读，更是关于思考。这种策略鼓励学生超越文本的表面，进行深入分析和评价，具有以下特点：

挑战和质疑：学生被鼓励对文本提出问题，挑战作者的观点，从而培养他们的批判性思维。他们不再是被动的接受者，而是活跃的参与者，他们的思考和观点成为教学的一部分。

多角度的分析：大单元的结构使学生有机会从多个角度分析同一问题。他们可以比较不同文本的观点，结合自己的经验和知识进行评价，这样他们的分析会更加全面和深入。

3.提供多样化的教学环境，满足不同学生的需求

每个学生都是独特的，他们有不同的背景、兴趣和能力。大单元阅读教学策略提供了一个多样化的教学环境，可以满足不同学生的需求，具有以下特点：

个性化的学习路径：在大单元的结构中，学生可以根据自己的兴趣和能力選择文本和任务。这种个性化的学习路径可以增加学生的学习动力，提高他们的学习效果。

合作学习和社交互动：大单元鼓励学生进行小组讨论、项目合作等合作学习活动。这些活动不仅可以帮助学生深入理解文本，还可以培养他们的沟通和合作能力。

大单元阅读教学策略是一种具有广泛优势的教学方法。它可以培养学生的批判性思考能力，为学生提供一个多样化的教学环境，满足不同学生的学习需求。这些优势使得大单元教学策略在现代教育中受到广泛的关注和应用。

四、大单元阅读教学策略的挑战与应对

1.教材和资源的整合难题

在大单元阅读教学策略中，教材和资源的整合是一个主要挑战。尽管有众多的教材资源，但如何将其有效、连贯地整合成有针对性的教学大单元常常令教师感到困惑。具体问题包括选择哪些资源进行整合、保证连贯性以及确保所有资源的有效利用。为应对这些挑战，教师可以先对资源进行深入评估，确保它们符合教学目标；考虑模块化教学，从各资源中选取最合适的内容；同时，教师间要交流与合作，分享整合经验，实现资源的最优利用。

2.教学时间与进度的调配

在考试为主导的教育体系中，教师需在确保学生掌握必要知识的同时，为大单元阅读预留充足时间。为应对此挑战，教师可以提前做好教学规划，为重要内容预留更多时间，对非核心内容适当缩短教学时间。采用反向设计来明确目标后再规划内容和进度，同时结合传统教学与大单元阅读，确保知识传授与深入探讨并重。

3.教师的角色与定位

在大单元阅读教学中，教师从传统的知识传授者角色转变为学生的引导者和伙伴，这对于很多在传统教育背景下的教师是一大挑战，要求他们具备更强的组织与引导能力以及激发学生参与的技巧。为应对这一问题，学校可以为教师提供教育转型培训，辅助他们完成角色转变；同时，教师要结合实践和学生反馈，不断反思并调整教学方法。

4.教学技术与工具的选用

面对现代教学技术的快速发展，教师和学校如何选择并有效运用适合大单元阅读教学的工具成为一大挑战。为应对此，学校应提供持续的技术培训，并确保教学需求驱动技术的选择。在实际教学中，教师需要收集学生反馈并根据其调整技术应用，同时也可通过教育社区交流经验。然而，尽管技术带来了便利，教师仍需防止自己过度依赖技术，确保技术辅助而不是主导教学。

大单元阅读教学策略作为一种先进的教学模式，无疑为提高学生的阅读能力和综合素质提供了有力的工具。但与此同时，它也带来了一系列的挑战，需要教育工作者共同努力、持续探索和创新，才能确保这一教学策略能够真正为学生带来深远的影响。

五、结论与展望

1.大单元阅读教学策略的价值与意义

在当下的教育环境中，大单元阅读教学策略的重要性和价值日益凸显。它不仅注重对学生的知识传授，更强调对学生思维的培养、能力的提高以及情感的引导。大单元阅读教学策略重视文本的深度与广度，使学生能够从多角度、多层次地理解和感悟文本，从而实现教育目的。

2.对未来初中语文教学的启示与建议

整体与局部相结合：在初中语文教学中，教师应强调大单元教学与常规教学的结合，使学生在掌握具体知识点的同时，能够看到更大的知识框架，提高他们的整体观念。

注重能力的培养：未来的教学不应仅仅是对知识的灌输，更应该是对能力的培养。大单元阅读教学策略正是强调这一点，教育工作者应该从中汲取经验，转变教育观念，重视能力教育。

充分利用现代教育技术：随着科技的进步，教育手段和工具也在不断更新。教育工作者应充分利用这些技术，如虚拟现实、人工智能等，来丰富教学内容和形式，提高教学效果。

教师角色的转变：在大单元阅读教学中，教师的角色已经从传统的“教”转变为“导”。在未来的教育中，教师应更多地扮演指导者和伙伴的角色，与学生一起探索知识，共同成长。

持续的教育研究与创新：教育是一个持续发展的过程，只有不断研究、探索和创新，才能确保教育的质量和效果。对于大单元阅读教学策略，教师也应持续地进行研究和改进，以适应不断变化的教育环境。

总之，大单元阅读教学策略为初中语文教学提供了新的思路和方法，值得广大教育工作者深入研究和实践。教师只有真正做到因材施教，才能最大化地激发每个学生的潜能，培养出具有综合素质和创新能力的新一代青年。

参考文献：

[1] 王维华、陶红梅《初中语文单元核心学习任务下的群文阅读教学整合研究》，《基础教育论坛》2022年第31期。

[2] 林华希《初中语文“四元五环”阅读教学之梯度诊学研究》，《试题与研究》2023年第1期。

[3] 马艳玲《“双减”视域下初中语文阅读教学的有效开展》，《新教育》2023年第5期。