谈群文阅读在高中语文教学中的应用策略

石瑞卿

摘 要：本文旨在探讨高中语文教学中群文阅读的应用策略。通过大量文献研究及教学实践，笔者发现群文阅读的运用能让教师更好地落实以学生为本的教育理念，在提升学生阅读总量、激发学生阅读兴趣的同时，起到帮助其拓宽阅读视野、锻炼阅读思维、塑造思想意识、积累写作素材、掌握写作技巧、实现深度阅读等作用，为学生语文核心素养的培育提供更多可能性。基于此，本文阐述了群文阅读的内涵、实施步骤，及其在高中语文教学中的实施策略，以期为推动高中语文教学创新、有效培育学生的语文核心素养提供思路。

關键词：群文阅读 高中语文 应用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.014

阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，几乎全面贯彻于学生高中三年的所有语文课程当中，对学生语文核心素养的发展具有重要价值。在传统的高中语文阅读教学当中，教师都是采用单篇阅读教学的方法，教学重点集中于语文知识的积累，注重学生对文章、知识的理解，但对学生思维能力、思想意识、阅读能力、读写结合等方面的关注较低。学生通常将大量学习时间及精力放在重复、单一类型的阅读练习当中，阅读视野越来越狭窄，这并不符合当代学生在核心素养、综合素质方面的发展需求，也未能满足新课改对高中语文提出的全新要求。因此，教师需要在原有阅读教学模式基础之上，深入研究群文阅读教学的方式，运用科学的群文教学来弥补单篇、单一阅读教学的不足，创设高中语文阅读新形态，进而促进阅读教学的创新发展，为学生核心素养的培育奠定基础。

一、群文阅读的内涵及步骤

群文阅读指的是教师围绕某一个或多个主题整合多篇文章进行系统、整体阅读的一种新型教学方法。群文阅读强调的是教师对多篇文章的整体构建，更注重学生在阅读过程中获得的感悟，更突出学生在教学关系当中的主体地位，其中的“主题”更倾向于多篇文章在某一方面形成的共识，教师则需要以这个共识为依据进行系统性设计，引导学生通过自主探究、小组合作学习等方式，对多篇文章进行深度剖析，进而提升阅读教学整体实效性。在高中语文教学当中，群文阅读能弥补长久以来单篇阅读教学的不足，在提升学生阅读总量、激发学生阅读兴趣的同时，起到帮助其拓宽阅读视野、锻炼阅读思维、塑造思想意识、积累写作素材、掌握写作技巧、实现深度阅读等作用，为学生语文核心素养的培育提供更多可能性。

综合来看，群文阅读的教学步骤可以分为以下几个方面：

步骤一，合理确定阅读主题。群文阅读的实施，首先需要选定一个适合的阅读主题。主题的选定并不是随机的，教师需要综合考虑学生、教学目标、教学内容等多个方面，为学生确定一个最适合的主题内容。比如，对于学生自身而言，教师需要考虑学生的年龄、兴趣、认知水平、生活经验等因素，如此才能保证所定主题能激发学生的阅读热情。例如“探索太空的奥秘”“动物世界探秘”等。

步骤二，选择合适的阅读材料。在选定阅读主题后，教师需要根据主题选择适合的阅读材料，在能激发学生兴趣、满足学生发展需求的基础上，选择更适合高中学生阅读的内容。

步骤三，组织学生进行阅读。在选定阅读材料后，教师需要组织学生进行阅读。教师可以根据学生的实际情况和阅读材料的难易程度，安排合适的阅读时间和方式。比如，对于一些较难的阅读材料，教师可以先进行适当的讲解和引导，帮助学生理解文章的内容和结构。但值得注意的是，这一步骤强调突出学生的主体地位，需以学生自主阅读为主，教师则主要发挥辅助作用，尽可能创设以学生为主体、教师为主导的阅读教学模式。为此，教师可安排一些阅读活动，例如小组探究、情景剧扮演等，以增加学生的阅读兴趣。

步骤四，开展讨论和交流。在组织学生阅读后，教师需要开展讨论和交流。交流是激活学生思维的重要步骤之一，每个学生对文章的理解都可能存在差异，教师组织学生展开交流有助于促进生生、师生间思维碰撞，让学生从不一样的角度看待文章，拓宽其阅读视角，提升学生的阅读辨析能力。在交流与讨论期间，教师要善于尊重或激发学生的个性化理解，避免出现统一化教学的现象，该步骤应更开放、更自由。

步骤五，进行总结和反思。总结和反思是群文阅读教学的收尾步骤，学生在阅读期间会有丰富多元的理解，对其中的知识产生不同程度的认识，且每个学生在阅读过程中得到的收获也可能存在差异。这就需要教师对本次群文阅读的实施过程进行总结，帮助学生构建知识框架，并为每个学生提供针对性指导，促进其核心素养的全面发展。

二、群文阅读在高中语文教学中的运用策略

1.主题的确定方式及文章的选择

主题的确定是群文阅读教学的首要环节，其将直接决定文章选择及后续各教学步骤的科学性及有效性。因此，教师应加强对该环节的重视，结合学生的实际情况合理确定主题、有效选择文章，为后续各步骤的实施奠定基础。教师确定阅读主题主要包括但不限于以下两种方式：

其一，教师可结合教材内容确定主题。教材是教师教学的重要工具也是主要依据，高中语文阅读教材都是经过精编安排的，其中具有很多优质内容值得学生学习，且相互之间存在很多联系，大多编者也会将相互有关联的内容整合在一个单元进行编写，这实际上为教师群文阅读教学提供了很多便利条件，教师可依照单元内容存在的联系确定一个主题，为学生创设一个整体情景，提升单元整体性的同时开展群文阅读。

以人教版必修二《故都的秋》《荷塘月色》《囚绿记》这一单元为例，其中的文章都与大自然中的植物有关，作者以景抒情、以小见大。教师可为这一单元设置“植物的力量”“景中之情”等主题，这既能贴合文章内容，又能让学生了解主要的学习方向。该方式以教材既定内容确定主题，因此单元当中的文章就是群文阅读所选择的文章，教师可视实际情况省略文章选择步骤，但也可依照主题为学生额外选择一些课外阅读文章，拓宽学生的阅读视野，增加其总阅读量。比如，该单元可再添加一些《我与地坛》《荷马史诗》《百年孤独》等课外读物中描写景物的内容。

其二，教师可结合学生的发展需求来确定主题。在新课程背景下，教师需将培养学生的语文核心素养视为教学的重要目标，群文阅读教学也需要促进学生核心素养的发展，教师可详细分析高中语文核心素养内容，并以此为依据确定群文阅读主题。以高中语文核心素养中“文化传承与理解”这部分内容为例，教师可为围绕这一素养确定“课本中的精神文明”等主题。随后结合这一主题对整本教材进行分析，选择合适的文章组成群文。以人教版必修一当中的《沁园春·长沙》《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》等文章为例，教师可将这些内容整合在一起，结合视频、图片、文字等阅读资料，引导学生自主阅读、体会文章情感及精神，发挥群文阅读塑造学生思想的作用，为核心素养的培育奠定基础。

除以上两种主题确定方法以外，教师也可创设读写结合等主题确定方法，不同确定方法之间可相互穿插、融合，依照学生的情况及教学需求创设更加丰富多元的主题，以达到促进学生全面发展的目的。

2.注重阅读方法的渗透

阅读方法是决定阅读质量的关键因素之一，很多学生都是因为没有掌握有效或适合自己的阅读方法，即使消耗很多时间，也未能形成理想学习成果。群文阅读要求学生在单位时间内阅读更多文章，对学生阅读能力的要求更高，若学生依然未能掌握阅读方法技巧，那么再多的阅读也只是浏览，学生的理解也只能停留在表面，这就在一定程度上削弱了群文阅读的实效性。因此，教师要注重阅读方法的渗透，帮助学生构建多个文章之间的联系，促进其对文章内涵、情感、文化、结构、手法等各方面进行深度分析。比如，教师可引导学生运用思维导图展开群文阅读。思维导图是由文字、图形组成的一种能表述各级主题关系的思维工具图，不同主题可以分为不同层级，通过文字与图像的解读构建各层级的联系，帮助使用者构建记忆链接，形成系统、清晰的思维框架。教师将思维导图运用于群文阅读当中，可帮助学生理清阅读思路、明确文章逻辑、完善知识框架，便于对文章进行综合、深入思考。

以高中语文《祝福》这篇文章为例，这篇小说侧重于人物描写，通过对人物的刻画来体现社会背景、作者情感等要素，可以“鲜活的小说人物”为主题，组织文章展开群文阅读。在阅读该文章期间，教师可引导学生创设思维导图，将时间、人物、事件、社会背景等主题作为思维导图的一级结构，在阅读过程中学生可对二级结构进行填充，如时间的结构可包括文章中的几个重要时间或引发重大转折的时机；人物可以是祥林嫂、四嫂、柳妈等关键人物；事件之下可以分为时间、地点、参与人、经过、结果等；社会背景则可结合整体文章进行分析。此外，在精读期间还可加入其他的内容，如各人物的情感变化、作者的写作手法、小说三要素等，都可以体现在思维导图当中。当学生依照思维导图完成阅读时，整个文章的框架也就被搭建出来，后续教师还可组织学生阅读《故乡》《孔乙己》《狂人日记》《藤野先生》《阿Q正传》等文章的节选，依照思维导图构建文章框架，并依照不同文章建立思维框架，探寻其中的联系。如此形成的阅读过程条理更加清晰，知识更加系统，单篇文章内部及多个文章之间的联系更加明确，对提升学生的阅读质量大有裨益。

3.巧妙设计问题促进学生深度阅读

设问是阅读教学中教师为学生提供启发，促进学生深度阅读的有效途径之一，学生通过对问题的探究能加强对文章的理解，并能找到阅读方向，知道自己在读什么、为什么读，也能让学生得到更多收獲。因此，在群文阅读当中，教师也要巧妙设计问题，逐步提高阅读深度。

依然以《祝福》这篇文章为例，教师可设问：“文章中祥林嫂为什么可以坦然地拿起杯子和筷子？有谁认为祥林嫂‘不干不净？什么原因呢？祥林嫂为什么没有从一而终？究竟是谁给了婆婆这样大的权利？现在可不可能？”这些问题能让学生一步步对文章背后蕴含的人物情感、社会背景等进行剖析，并结合现代与文章社会背景人物情感的对比，来体现社会背景、文化对人们思想产生的影响，引导学生正视历史上封建礼教中夫权、族权的负面影响，起到塑造学生思想的作用。另外，在提出问题以后，教师可创设小组学习模式，引导学生以小组为单位共同研究各问题，促进学生思维与情感的交流并实现深度阅读。后续教师还可为学生设计其他类型问题，如“文章哪些部分运用了细节描写？人物描写中运用细节描写有哪些好处？小说的三要素有哪些？如何创作小说的基本框架？”这些问题具有一定的开放性，不仅能促使学生研究小说写作手法、提升写作能力，还能激发学生对文章的个性化解读，拓展学生思维、引发学生反思，对学生语文核心素养的培育具有促进作用。

4.结合实际情况开展群文阅读活动

群文阅读活动是教师激发学生阅读兴趣、锻炼学生阅读能力、培养学生核心素养的重要途径之一，教师可根据学生情况及教学需求，选择恰当的时间定期开展不同类型阅读活动，为学生提供更充足的发展空间。

比如，在学习《林黛玉进贾府》这部分内容时，教师可以“曹雪芹笔下的人物”为主题，为学生推荐《红楼梦》当中描写不同人物、事件的节选，并组织学生在群文阅读期间自主查阅文字或影视资料，完成不同人物的刻画，以文章内容为基础创设话剧演出剧本，选定时间组织学生开展话剧汇演。在这个过程中，学生将分成小组独立完成角色分析与分配、台词设计、情境搭建、剧本编写等多项工作，这不仅能加强学生对群文阅读的深度理解，还能锻炼自身团结协作、沟通交流、独立创作、逻辑思维等能力。在表演时，还能提升学生的舞台表现力、应变能力等，对学生综合素质发展非常有利。

5.注重群文阅读总结与评价

阅读总结与评价是群文阅读教学的最后步骤，其中总结主要指的是帮助学生整理各文章框架、总结知识内容、构建单篇及多篇文章联系等，更倾向于对本节课所学知识的总结，帮学生明确“学了什么”这一问题。而评价则指的是教师结合群文阅读教学目标、教学过程及教学结果形成的全过程评价，是坚持“教学评一致性”原则展开的全面评价。教师需结合实际教学情况来分析学生是否已经达到教学要求，分析其中的优点和不足之处，并提出改进措施。同时，教师还需要对学生的学习情况进行评估，了解他们在阅读过程中的表现和进步情况。通过总结和反思，可以不断提高群文阅读的实施效果和质量。比如，在教学评价内容上，可包含但不限于学生是否积极参与阅读、是否完善掌握知识、是否有效运用阅读方法、是否实现深度阅读、是否提出创新理解、是否在小组合作中互帮互助表现良好等，这些评价内容涵盖了知识、能力、思维、品质等各个方面，是对学生核心素养及综合素质的评价，结合评价与指导能够帮助学生发挥优势、弥补不足。而在评价主体上，教师也可创设教师评价、学生自评、学生互评、师生互评等方式，提升教学评价的覆盖面。

综上所述，群文阅读在高中语文教学中的运用具有重要价值。在未来教学期间，教师需注重该教学方法的有效实施，在明确其内涵及具体实施步骤的基础上，创设合理的教学策略，安排综合性、科学性的教学路径，通过科学实践、及时反思、优化调整为学生创设高质量群文阅读教学模式，为其核心素养的培育奠定基础。

参考文献：

[1] 张美灵《核心素养融入高中群文阅读的策略实践探讨》，《学周刊》2023年第33期。

[2] 苗笛《探究基于群文阅读的高中语文读写结合教学策略》，《作文》2023年第40期。

[3] 曹秀云《群文阅读视域下高中语文古诗词教学策略研究》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2023年第10期。