提升小学生语文写作能力的有效策略探究

摘 要：在新课改目标的指引下，小学语文课程的教学水平有了质的飞跃。语文作为我国基础教育体系中的重要构成部分，学生在其中所学习到的语文知识与学生的人生发展密切相关，并从侧面反映出小学生的语言综合运用能力、逻辑思维能力以及表达能力。其中，写作教学一直是小学语文课程中的重难点内容，教师应当顺应新课改任务的实施要求，积极创新写作课程的教学方法，让小学生的文字理解能力与输出能力得到同步强化。基于此，本文分析了小学语文写作教学的现存问题，并给出了几点具有可行性的教学建议。

关键词：小学语文 写作能力 写作教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.016

对于小学生而言，写作课程之所以难度较高，主要是由于他们的生活经验相对匮乏，在日常的写作训练中经常会遇到无事可表、无情可抒的局面。教师如果一味地向学生传授写作技巧，或采用机械式的教学方法来强制学生参与写作训练，不仅不利于学生创新能力的强化，而且还会影响到学生的创作欲望。为此，教师首先要从自己的角度出发，认清写作教学对于小学生全面发展的重要意义，在课堂中突出学生的主体地位，在不额外增加学生学习压力的前提下，巧妙设计符合小学生心理预期的写作教学方案，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作水平。

一、小学语文写作教学中现存的问题

（一）小学生的基础知识储备不足

目前，很多小学生都不具备自主阅读的良好习惯，导致他们的知识储备量严重不足，在独立完成写作训练任务时经常会遇到各种各样的阻力，很难在其中获得满足感和自豪感。写作能力的强化绝非朝夕之事，不仅需要学生具备扎实的语文知识基础，同时还要拥有敏锐的观察能力与文字理解能力。但通过深入了解可知，部分小学生在完成写作任务时，经常会在文章中加入大量的流水账式内容，这不仅会造成文章空洞无趣，而且还增加了写作难度，创作灵感更是无从谈起。归根结底来看，这主要是由于教师在日常的写作教学中忽略了素材积累的重要性，对于语文课程的教材内容依赖度过高，导致学生的知识视野变得十分狭隘。此外，教师也并未重点培养小学生的观察能力与信息挖掘能力，即使学生对某一个写作主题非常感兴趣，但在具体的写作训练中却根本无法形成系统化的写作观念，使得文章内容毫无新意，学习效果并不理想。

（二）小学生的写作兴趣低下

另外，在当前的小学语文写作课程中，阻碍教学效果稳步提高的另一大要素在于学生的写作兴趣严重匮乏。在过去，很多语文教师为了能够节约课堂时间，会选择在课堂中向学生灌输大量的写作技巧与写作方法。并且在理论知识传授完成后，立即为学生安排写作训练主题，要求学生在规定时间内完成写作任务。在此种千篇一律式的教学模式中，教师几乎完全忽视了学生的动态表现与真实感受，一旦学生出现错误，教师会在第一时间提出，并督促学生尽快整改。久而久之，学生会将写作看成是一项为了应付教师的任务，并逐步形成思维定式，写作欲望与写作积极性受到双重打压。

二、小学生语文写作能力的提升策略

（一）多样化课前导入，激发学生写作欲望

1.活动式导入

在素质教育体系不断深入推进的当下，小学语文课程中的教学手段变得更加丰富。截至目前，可供教师选择的课前导入方式有很多，活动式导入是最为常用且效果最优的方法之一。相比较来看，活动式导入不仅能够让学生在短时间内进入到最佳学习状态，同时还可以将此堂课程的教学主题与内容核心直观地展示出来。由于小学生的写作基础与写作能力参差不齐，因此教师应借助于课前导入来摸清班级的学情，为不同层次的学生安排适合的写作训练项目。此外，为了能够进一步激发出学生的写作兴趣，教师还要根据写作课程的教学内容，组织学生参加不同类型、不同场景的外出体验活动，引导学生进行细心观察的同时积累宝贵的写作素材，产生更加真实的情感体验，提高文章内容的流畅性。

2.情境导入

相较于传统模式下的课前导入阶段，情景导入能够更好地吸引学生的注意力。教师需要根据写作课程的教学主题与教学要求来合理构建导入情境，为师生与生生之间的高效沟通奠定基础。通过了解前文内容可知，由于部分语文教师受到传统应试教育理念的影响，在以往的作文课程中忽视学生在课堂中的主体地位，学生很难取得当堂学习、当堂吸收的学习效果，长时间处于被动汲取知识的状态。为了能够顺利改进上述问题，全面增强学生的自主探究与独立写作欲望，教师同样要根据班级学生的写作水平来设置不同的教学情境。一方面要在写作任务中融入令学生倍感熟悉的生活化元素；另一方面则可以借助于多媒体教学手段在课堂中引用图片、视频、音频等多元化教学内容，让学生对写作课程保持新鲜感。

（二）运用多种渠道，积累丰富写作素材

1.积累生活素材

正所謂读万卷书不如行万里路，生活才是最大的素材库，也是创作灵感的重要来源。教师想要真正强化小学生的写作能力，仅凭课堂中的有限时间远远不够，教师需要将写作与学生的日常生活紧密关联到一起，着重培养学生的观察能力、思考能力，让他们在生活的小事中搜索并积累写作素材。为此，在日常的写作训练任务中，教师应有意识地为学生布置生活化实践任务，帮助学生养成自主学习习惯。

例如，在以“父亲”为主题的写作训练活动中，在正式开始教学任务之前，教师应提前为学生布置观察和采访父亲的作业，要求学生利用一周的时间来观察自己父亲的生活习惯，其中包括每天几点起床、几点睡觉、在工作之余喜欢做什么事情，等等。在观察的过程中，学生需要做好同步记录，并将自己对于父亲的疑问逐一列举出来。在完成基本的观察工作之后，教师要进一步引导学生，让他们根据“亲子关系”这一主题，与父亲展开一对一谈话，进一步了解父亲在孩子教育方面的想法。此种多元化的观察活动，一方面能够让学生更加全面立体地了解父亲，另一方面则可以促进父子之间和谐关系的形成，为学生的写作提供第一手素材。

2.重视课外阅读

小学阶段的语文课程整体难度较低，学生的学习任务相对轻松。但由于课堂时间毕竟有限，因此学生仍然需要有额外的时间来释放精力。为此，教师则要通过正确的渠道来引导学生形成良好的自主阅读习惯，让他们在课外阅读活动中积累写作素材。

当课堂中的教学任务顺利完成后，教师可将学生分成多个阅读活动小组，要求学生利用课下时间来参与群文阅读活动。例如，在学习以童话为主题的单元课程后，教师即可为学生布置“中外童话故事”这一阅读任务。学生可以自行挑选自己感兴趣的童话故事，如《白雪公主》《灰姑娘》《舒克和贝塔》等，在完成阅读任务后，教师可与其他组员一同分享自己的阅读心得。在新单元的教学任务正式开始之前，为学生布置自行创作小童话故事的写作任务，以此来检验学生的阅读情况。

（三）采用正确教学策略，传授正确写作技巧

1.随文练笔

在小学语文的写作训练中，教师应当积极组织随文练笔活动，利用有限的课堂时间来帮助学生积累更多的写作技巧，达到有效教学目标。在现行的小学语文课文中包含着非常多的优秀文章，不仅可以让学生收获更加丰富的阅读体验，而且还能够全面提高学生的语文写作能力，让他们的想象力和创作灵感得到进一步发挥。

例如，在教学《那一定会很好》一课时，整篇课文具有极强的教育意义，文章内容主要讲述的是，一颗小小的种子长成大树后，又变成了手推车、椅子、木地板，这趟充满了奇妙色彩和丰富情节的生命历程十分耐人寻味。即使课文接近了尾声，但是这颗小种子的生命旅程却并没有结束，教师可以指导学生进一步发挥自己的想象力，对小种子接下来的故事进行续写，并在其中加入自己对于生命的感悟和理解。在练笔训练过程中，教师应尽可能地避免为学生设置写作要求，而是要让他们根据自己的想法和理解来大胆畅想。其中，有的学生让小木板成了一个漂亮的邮箱，每天等着收信和送信；有的学生让小木板成了一座充满艺术气息的木雕，收获了人们的喜爱；还有的学生让小木板成了木栅栏和木房子，为小鸡、小鸭遮风挡雨，等等。此种随机式的续写训练非常有趣，学生在创作过程中能够充分体会到有写作所带来的满足与自豪感，提高写作效能。

2.开放式写作

在以往的小学语文写作课程中，很多教师为了能够保证教学节奏，会为学生布置特定的训练项目或写作主题。此种单一且固定的写作训练并不符合小学生的年龄特点，同时也不利于学生写作兴趣的强化，为了能够解决这一问题，教师要积极创新教学理念，为学生打造开放性的写作主题与创作空间，让他们自由、自如地表达看法。

以《草虫的村落》一课为例，此篇课文有着非常美好的童话意境，作者利用优美的语言和细腻的笔触，将草虫世界描写得情趣盎然，让读者不禁流连忘返。在新课程开始之前，教师对课文中所出现的生字词进行讲解，而后将课堂时间交还给学生，让他们仔细阅读课文，跟随作者的视角来体会大自然美妙之处。随后，教师向学生提出以下问题：如果你是文章作者，是否可以如作者一样，跟着草丛中的小虫子，去它们的世界中浏览一番呢？学生大胆展开想象，将自己眼中的草虫世界描写出来。在此种开放性极强的写作情境中，学生的创作灵感被进一步激发，都跃跃欲试地想要写出精彩文章。在对学生交上来的作文进行批改时，教师发现，孩子们的世界是如此的天马行空且光怪陆离。有的学生写道，自己跟着草丛里的小虫子们一起飞到了天空中，甚至离开了地球，去太空中游览了一番；还有的同学写道，自己在草丛村落中参与了小虫子们的春节，并与他们共进晚餐。随后，教师在学生的作业中挑选出几篇优秀作品在班级内进行公开展示，并要求学生以民主投票的方式挑选出“最优作文”，给予写作者一定的奖励，激发学生的写作积极性。

3.组织社会实践

除去前文中所提到的两点内容之外，教师还要组织学生参与不同主题的社会实践活动，这也是强化学生写作能力的有效方法。由于小学生的年龄较小，生活经验和社会阅历相对匮乏，因此他们在完成写作训练任务时经常会表现得无情可表，导致作文内容十分空洞，如流水账一般不具可读性。针对这一问题，教师可以将作文课堂搬到大自然中，让学生产生身临其境的感受，在丰富情感体验的同时，写出更具特色的优秀文章。

例如，在带领学生展开以景色为主题的写作训练任务时，教师可以将学生带到学校周边的公园或广场中参与踏青活动。让学生直观地看到春天来临之际，万物复苏的奇妙变化；感受到炎炎夏日中鲜花盛开的美妙场景，并将自己的快乐心情记录下来，加入文章当中。

（四）及时给予教学评价，优化作文批改效果

首先，通过分析以往的教学经验可知，小学生之间的确存在着十分明显的个体差异。但有一部分教育者仍片面认为，小学生之所以能够写出优秀的作文，关键在于语言天赋，因此会在日常的写作课程中，对班级中写作水平较高的学生给予更多的关注。在新课改任务目标的指引下，絕大多数的语文教师都能够认识到开展作文批改工作的重要性，虽然会对班级内所有学生的作文进行一一查看，但却很少会对学生展开一对一的作文辅导，尤其是针对那些写作能力较差的学生而言，教师基本会为他们安排一些简单的写作任务，或直接纠正他们在写作中所出现的错误。事实上，此种千篇一律的批改方式将在很大程度上影响学生的写作欲望，阻碍学生写作能力的提高。为此，教师需要适当调整作文的批改方法。例如，教师让学生在描写家乡中的某一种事物时，班级中绝大多数的学生都选择了家乡的风景名胜与特产。教师发现，在描写家乡特产时，很多学生并没有明确说明特产的主要特点、产品功能以及对于当地人民的实际意义等，作文内容十分空洞无趣，并且存在着明显的拼凑痕迹。为此，教师则要带领学生共同理清写作思路，让学生先详细地介绍一下，自己所描写的家乡特产是怎样的产品？有着哪些制作工艺和生产特点？并将自己与特产之间的故事讲述出来。在教师的指导之下，即使是那些写作基础十分薄弱的学生，也能够出现明显的进步，使得作文更具可读性。

其次，小学生的心智发展尚未成熟，他们会非常关注并在意教师是否表扬自己。在日常的教学评价中，教师应利用鼓励式语言来代替批判式语言。即使学生在写作过程中出现了一些用词或语句上的错误，也不要盲目地进行批评，而是要引导学生找到自己的问题所在，给出中肯的评价。久而久之，学生将获得更多的动力和自信心来完成写作任务，写作能力也会随之提升。

综上所述，在小学阶段的语文课程中，写作水平是衡量教学质量、判断学生综合实力的重要标准。学生的写作水平越高，则代表着他们具备扎实的语文基础和优秀的语文核心素养。为此，教师在日后的语文课堂中应当积极摆脱传统教学理念的束缚，在创新与改进的过程中细心观察学生的动态表现，尊重班级学生之间的个体差异，根据小学生群体的写作特点来营造出轻松愉快的课堂氛围。此外，教师还要尽可能避免为学生设置过多的条条框框，尽量保留小学生的童真童趣，让他们在生活中写作，在快乐中创作。

参考文献：

[1] 吴尕智吉、吴才道吉《运筹帷幄，方能决胜千里之外——如何提高小学生的语文写作能力》，《课程教育研究》2019年第41期。

[2] 薛芬《问策于引领  问谋于优化  问法于激励——对核心素养下小学语文作文教学策略的探究与思考》，《启迪与智慧》2021年第10期。

[3] 许建兴《小学语文作文教学中培养学生想象力的意义和对策研究》，《读天下（综合）》2021年第6期。

（周芹，一级教师，从事小学语文教学工作）