小组合作学习：小学语文教学的新途径

陈素霞

摘 要：教学过程的本质有两种，根本关系决定交往关系和认识关系。教学属于一种特殊的认识过程和交往过程。教师和学生之间是相互作用的关系。只有在这样的交往中，我们才能够育人。良好的师生关系的构建需要师生之间的合作和交流。这种交流不仅存在于师生之间，还存在于生生之间。只有这样的合作互动才能够促进教学的发展。小组合作学习模式非常适合小学生，它形式活泼，内涵丰富，对于学生自主阅读能力的提升大有裨益。

关键词：小学语文 小组合作学习 阅读 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.023

何谓合作学习？在小学阶段，是否需要合作学习？这是值得语文教师关注的问题。合作学习是指在教学的过程中由两个或者两个以上的个体组合成的合作学习小组一起学习的学习模式。这样全新的教学策略对于学生的学习积极性发挥意义重大。在新课程改革实施以来，教师更要将学生的主体性重视起来。在学习的过程中，重新定位师生关系，为学生提供充足的学习时间，让他们能够在小组中相互交流，相互启发，不断探索阅读当中的一切难题。不仅如此，学生还能够在交流的过程中生成新的阅读问题，这对于培养学生的阅读能力大有裨益。这样的阅读模式不仅能够为学生的阅读提供和谐的学习环境，而且还能够使学生在这样的气氛当中增加信息交流和沟通的机会。学生之间能够互相启发，更能促进学生自主学习能力的发展。

一、小组合作学习的理论背景

合作学习早在十八世纪初就被提及。正式研究开始于20世纪50年代的美国。国内从20世纪90年代初开始介绍西方的合作学习理论，并在一些省市的个别学校进行了一系列的探索。故而，合作学习的提出有相关的理论背景。

1.知识建构学习论

知识建构论中认为，人的知识结构的形成的主体活动，不能离开正常的主体交往。这也就是说建构性的学习方式的本质应该是合作，而不是控制。在小学语文教学的过程当中，这一理论也可以得到验证。

2.认知发展促进论

认知发展促进论认为儿童的认知发展和社会性发展通过同伴间的相互作用是可以促进的。维果茨基指出：“人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往过程中发展起来的。”所以，这也就在一定程度上指出了合作学习的重要意义。

3.学习金字塔论

学生采用不同的学习方式，学习效果就会不同。利用小组讨论学习的方式，学生的学习效果可以保留50%。如果将这样的学习付诸实践，就可以保留90%。所以，这也就在一定程度上指出了团队学习、主动学习的重要意义。

二、小组合作学习中存在的问题

当前的小学语文教学的过程当中，小组合作学习的策略已经引起了很多教师的关注，在课堂中也有所渗透，但是在具体的实施过程当中还存在着很多的问题。这些问题如果不能得到及时解决，那么小组合作也就失去了它本身的意义和价值。

1.合作学习模式

合作学习需要学生互助和互爱，靠的是团结，靠的是共同参与。那么，在课堂当中，学生应该成为课堂学习的主体。在当前的合作学习过程当中，出现了模式化的现象。很多教师只将合作学习打造出了框架，这在一定程度上使合作学习成为空架子，不仅没有促进学生阅读能力的发展，而且还为学生的自主学习能力提升带来了阻碍。

2.缺乏合作情感基础

在小组合作学习教学策略实施的过程当中，教师要特别关注学生的合作情感基础。当前，很多学生并没有对于合作学习产生强烈的愿望。在合作交流的过程当中，学生缺乏情感依托，没有在其中投入更多的学习热情，反而使自己在这样的学习模式当中找到了一种属于自己的自由。大部分学生没有参与到课堂学习的过程当中，使合作学习成为部分优秀生的特权。

3.忽视小组学生层次

学生之间能力不同。教师在设置讨论小组的时候，如果一味地按照学生的水平进行分组，那么公平竞争就失去了基础。很多时候组长都是由教师指定的，在展示的过程当中也是由组长负责展示。小组的成员没有明确分工。很多学生并不知道在合作学习的过程中，自己充当什么样的角色，也不知道自己要完成什么样的学习任务。尤其是语文学习更是如此，如果学生没有学习的动力，最后各行其是，合作学习将难以持续进行。

4.问题讨论缺乏成效

在合作交流的过程当中，问题的设计非常关键。当前，很多教师给学生布置的讨论内容非常简单，没有讨论的价值，并且合作学习也没有什么素材，看似非常热闹的课堂，其实并没有灵魂，学生问题的讨论缺乏成效。除此之外，学生在讨论的过程中生成了新的问题，没有得到重视。这也在一定程度上限制了学生阅读创新能力的发展。

三、问题形成的原因

诸多的问题影响了合作学习的发展，所以我们一定要深究其因，找到问题所在，进而不断改正，学习新的教育理论，不断尝试，不断探索，为了学生的发展而努力。

1.教师方面

在小学语文合作学习的过程当中，教师发挥着重要的作用。他就像一根指挥棒，带领学生开展合作学习。很多教师虽然已经关注到了合作学习的必要性和重要性，但是在具体的实施过程当中，角色的定位仍然不够明确。虽然在形式上有所呈现，但是在内容上又回归了原始的教学策略。这就像花大价钱买了一套新布料，但是做出来的还是陈旧的款式。

除此之外，教师在评价机制、分组机制等方面也存在着一定的问题。没有给学生留有思考的空间，盲目地为学生设计问题合作交流，甚至很多学生没有形成自己的态度，就陷入了合作学习的模式之中，这样不仅没有使学生的自主学习能力得到提升，反而限制了学生创新能力的发展。学生在交流讨论的过程当中，教师要时刻关注学生的思考方向。对于新生成的思想，很多教师都选择忽视，一味让学生回答自己预设的问题。

2.学生方面

当前，很多小学生在心理方面存在着很多的问题，在小组合作的过程当中，他们存在着不积极、不主动、不尊重他人、不配合讨论的现象，甚至有的学生在課堂中会因为与他人的思想不一致会产生一些新的矛盾，致使课堂陷入混乱。在合作交流的过程当中，很多学生也缺少合作学习的基本技能，甚至有的同学没有说完就将话题转移到另外一个方向。另外，分组机制的不合理也会使学生在内部分工方面出现一些需要解决的问题。

四、解决问题的主要策略

在小学语文小组合作教学策略的实施过程当中，教师应该认清学生和自己的角色定位。在课堂当中给予学生合作的机会，为学生提供学习的平台。只有这样，教师才能够真正提升学生的阅读能力，在具体的教学过程当中，教师可以从以下几个方面着眼，提升合作学习的实效。

1.创设情境，合理导引

新《课标》当中明确指出了语文学科的情境性和实践性特征。那么，教师在教学的过程中就要基于这一理论找到相关的教学策略。在小组合作学习的过程当中，教师可以为学生奠定合作学习的基础，为学生创设相关的学习情境，利用这样的情境合理地导引学生走进合作学习的轨道。情境创设的模式有很多，但是教师要特别关注到团队意识的培养和奖励措施的跟进以及文本相关内容的探索。只有这样，教师才能够真正为学生的合作学习找到新的教学切入点。在具体的教学过程当中，教师可以通过文本的具体内容为学生设置一些开放性和启发性问题，启发学生思考，自主阅读。

例如，在《乡下人家》这篇文章的阅读过程中，教师便可以为学生创设相关的情境，启发学生合作学习。也许有很多学生对于农村生活不熟悉，所以，在这个阶段，教师要培养学生走近自然的勇气和阅读此类文章的兴趣，就需要为其提供动力。教师可以为学生展示有关视频，促进学生的审美能力发展。教师可以利用多媒体，为学生展示一些乡村风景图片，感受自然风光带来的精神愉悦感，进而激发学生合作阅读的兴趣。“同学们，在这篇文章当中你会看到像图片一样美好的景色。请大家以小组合作的形式自主阅读这篇文章，共同寻找其中的优美语句，进行赏析。”这样，学生的审美素养和语言鉴赏能力都可以得到提升。

2.问题设计，凸显重点

在小学语文合作学习的过程当中，问题的设计非常关键。教师在设计问题的时候一定要体现出教学的重点内容，不能让合作学习流于形式，促进学生自主学习能力的发展。在问题设计的同时，教师还要关注学生的学习能力，因为学生才是课堂学习的主人。所以，教师不仅要预设一些相关的问题，还要特别关注学生在讨论过程中生成的问题。对于这些新生成的问题教师不能漠视，而应该将其重视起来。作为新的教学的切入点，以此来为学生提供更多的教学内容。也就是说，教师设计的问题应该是一个点，借助这个點，学生可以在合作学习中讨论出更多的语文学习内容。教师应给予学生探索语文知识的机会，让学生能够看到更广阔的语文天地。

例如，在《白鹅》这篇文章的教学过程中，教师便可以采取小组合作探究的形式展开教学活动。在这篇文章当中，教师要为学生设计一些问题，凸显出本文的学习重点。问题设计如下：你觉得这篇文章的语言有趣吗？体现在哪里？文中的第一自然段在整篇文章中有什么样的作用呢？作者是从哪些方面写出了鹅的高傲呢？在这些问题的设计当中，能够体现出语文学科的核心素养，而且学生在合作探究这些问题的过程当中，能够对于文章的主要内容产生更清晰的认识。

3.独立思考，合作补充

小组合作学习究竟以怎样的模式展开，成为困扰小学语文教师的重要问题。在合作交流的过程当中，教师不能过于机械化，将教育理论停留在表面，而应该深入解读合作学习的内涵，帮助学生找到真正的阅读模式。很多教师为了使学生的学习的形式更加自由、内容更加丰富，而一味地将课堂完全交给学生。这样的教育模式不符合学情。在小学生的阅读教学中，教师可以将阅读与合作学习进行融合，让学生能够在自主思考之后再进行合作交流。

例如，在《海上日出》这篇文章的教学过程当中，教师在设计小组合作交流问题的同时，也要留给学生自主思考的空间。在这篇课文中主要描写了海上日出的美好景色，很多学生对于语言的理解是不同的。所以，教师应该在合作交流之前让学生能够自主赏析语言。教师这样说：“同学们，请大家自主阅读这篇文章。将你认为优美的词句勾画出来，写出你的阅读感受，然后与小组中其他的同学一起分享。”这样的教学预设能够让每个学生都能够积极展现自己的观点，而且能够将自己的思想与他人的思想进行交流，从而培养学生的多样化思维。

4.机会均等，明确分工

一棵树上没有两片完全相同的叶子。在课程当中，教师要关注学生的阅读能力，每个学生对于阅读内容的看法都是不一致的。所以在交流探索的过程当中，每个人的机会应该是均等的。在合作学习的过程当中，很多时候教师将分组的权利留给了自己，按照学生的学习能力进行阶梯式分组。这样就会使整个小组当中有一个组长，这个组长会成为带领学生学习的新的教师。合作学习应该是每个人个性的展现，也是个性和共性的完美结合。所以，小组中的每个成员都应该有自己的学习任务，也都应该有自主展示自己学习能力的权利。教师要特别关注机会，做到明确分工。只有这样才能够为合作学习找到新的出路。

例如，在《我们家的男子汉》这篇文章的教学过程中，教师以小组合作形式的策略展开教学活动。在这篇文章当中有三个小标题，整篇文章的篇幅较长。教师可以让小组中的成员进行分工合作，比如让每个成员赏析一个小标题的内容。这样就能够缩短阅读的时间，而且在其他同学讲述的过程当中，他们也能够对整篇文章中的内容产生更清晰的了解，带着这样的整体性分析再进行阅读，学生的学习成效会非常明显。不仅如此，教师还可以让学生自己讲述这篇文章。在小组当中，每个学生都能成为自己的教师。这样就能够保障学生学习的效果，也能够将合作学习落到实处。

5.延伸阅读，合作探索

在语文学习的过程中，教师要特别看重实践性。在小组合作学习的过程当中，一些学生并没有从中找到阅读的方法，所以教师可以设计延伸阅读的内容。让每个学生都能够在延伸阅读的过程当中设计小组学习任务单。这样，学生才能够真正参与到小组合作中来，使学生真正成为小组合作学习的主人，小组成员可以向大家展示自己的设计意图，为大家明确学习任务，这也是任务驱动背景下学生自主能力提升的重要途径。这种方式能够更好地展现出学生主动学习的愿望，也能够将语文学科的实践性充分展现出来。

例如，在《黄继光》这篇文章的教学过程当中，教师便可以采取小组合作方式进行延伸性阅读。教师可以为学生提供相关的阅读篇目，比如《狼牙山五壮士》《英雄王二小》《邱少云》等，这些篇目都可以作为学生拓展阅读的内容。在阅读的时候，教师可以将主动权交给学生，让学生在组内设计相关的任务清单。在阅读中，我们需要了解哪些相关的语文要素需要学生自主把握。只有这样，学生的阅读能力才能够获得发展。

综上所述，在小学语文小组合作学习策略的探寻中，教师要认清新的教育形式，以新《课标》作为依托，立足学情，展开有效的教学活动。教师要明确合作学习的重要性以及深刻内涵，从教师和学生两个方面寻找合作学习的有效策略。面对当前小组合作学习中出现的问题，教师可以从课堂教学的每个环节入手，积极探寻有利于学生发展的教学活动，突破教学难点，让每个学生都能够在小组合作学习中受益。

参考文献：

[1] 唐宇《论合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用》，《新课程》2018年第5期。

[2] 司晓煜《有效合作  高效阅读——谈合作学习模式在语文阅读教学中的运用》，《试题与研究》2022年31期。

[3] 陈雅《合作学习在阅读教学中的应用策略》，《语文世界（小学生之窗）》2021年第3期。