以核心素养为导向的小学语文大单元整体性作业设计策略探究

何玲珑

摘 要：小学语文作为基础学科，能够为学生的思维、语言表达、情感等方面的发展提供重要保障。在教育实践中，教师如何通过系统性的教学设计，全面拓展学生的思维，并对其核心素养进行培育，成为一项重要任务。本文以小学语文二年级第三单元为例，旨在探讨如何通过整体性作业设计来实现对学生核心素养的培养。文章分析了小学语文核心素养的概念和内涵，并提出了通过单元整体性作业设计来实现核心素养培育的策略。

关键词：小学语文 核心素养 大单元 作业设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.024

近年来，随着教育理念的不断更新和变革，小学语文教育的目标也在不断变化。教师除了要注重学生的知识掌握和语言技能培养外，还要关注学生的核心素养。小学语文核心素养的培育包括语言能力、思维能力、情感态度和文化素养等方面的综合提升，具有重要的意义和影响。在教学中，大单元的整体性作业设计成为培养学生核心素养的有效途径之一。本文旨在探讨小学语文大单元整体性作业设计对核心素养的培育作用，通过本文的研究，读者将进一步加深对小学语文大单元整体性作业设计的认识与理解，为教师的实际教学提供有益参考。

一、小学语文核心素养的内涵

小学语文核心素养的内涵包括语言能力、思维能力、情感态度和文化素养等方面。语言能力是基础，包括语言理解和表达能力、阅读和写作能力等。学生需要通过多种方式培养自己的语言理解和表达能力，并培养正确的语感，提升语言运用能力。思维能力是关键，包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维逻辑等。通过语文学习，学生可以提高自己的思维水平，更好地理解和掌握知识。在情感态度方面，学生需要形成正确的态度和价值观，包括爱国主义、集体主义和社会责任感等，同时还需提高自身的审美情趣和文化品位。文化素养是核心，涵盖了對传统文化、历史和中华文化精髓的了解和传承，同时也包括了对不同领域和主题的知识和文化的欣赏与了解。通过培养这些核心素养，学生可以更好地掌握知识和技能，提高自身的综合素质和能力，以适应未来社会发展的需求。

二、以核心素养为导向的大单元整体性作业设计的策略

在小学语文教学中，教师可以通过整体性作业设计来培育学生的核心素养。整体性作业是指将学生所学知识点进行归纳、概括，让学生对知识进行深入理解的作业形式。下面以小学语文二年级三单元为例，介绍整体性作业的设计方法。

（一）基础作业，在情境中强化语用

1.立足单元整体，创设“中国”情境

本着单元整体化的考虑，在围绕“传统文化”这一单元主题的教学中，教师以“中国”为主题进行情境创设。通过四篇课文的学习任务，笔者设计了一个完整、系统的情境——“国娃”带你探国风，让学生能够全面深入地了解中国传统文化的魅力。在课程导入环节，教师可以通过播放《中国娃》（黑头发，黄皮肤，黑眼睛，我是龙的子孙……）的歌曲进行情境创建，让学生跟着“国娃”进行本单元《神州谣》的学习。在“国娃”的带领下，学生将参与到识字、写字、朗读文章以及口语交际中去。他们将会欣赏到或壮美或秀丽的风景，同时也会重温中国传统佳节，一起“品尝”美味的食物。这样具有“中国味”的情境创设，进一步加强了听、说、读、写之间的密切联系，让学生感受到汉字的神奇与魅力，激发他们探索中国传统文化的热情。学生在这样浓厚的文化氛围中学习和交流，将会深入了解中国传统文化的各个方面。这不仅有助于学生掌握语言应用技巧，而且还能让他们领略中华文化的博大精深。

2.站在儿童视角，在游戏中积累知识

小学语文教师应该站在儿童的视角来考虑，因为只有了解儿童的需求和特点，才能更好地引导他们学习语文知识。儿童最喜欢的是游戏，学生在游戏中积累语文知识既不会感到枯燥无味，又能有效提升学习成果。比如，在《传统节日》的作业设计中，教师可以设计“跳房子”的游戏。教师在每个“房子”里放置一个生字，并让学生填写它们的拼音，从而帮助他们巩固这些字的发音，同时积累与传统节日相关的词汇。

同样地，在“语文园地”栏目中的“识字加油站”里，教师可以设计针对食物味道的题目来拓展学生的词汇。比如，教师设计一个口味识别游戏，在游戏中展示不同类型的食品，并要求学生正确识别它们所属的口味类别，如酸、甜、苦、辣等。教师可以提供一些词语组合，例如“香甜可口”“味道发涩”“辛辣无比”等，要求学生理解词语的含义，并进行口头表达。这样的作业可以让学生以更多元化的方式扩展与食物口味相关的词汇，提高他们的识字能力和语言表达能力。通过这些练习，学生将能够以更加流畅自然的方式描述各种不同的食物，为日后的习作学习打下坚实的基础。

3.整合听说读写，强化语用功能

在过去的小学语文作业设计中，教师往往只注重培养学生的读写能力，而口头表达的训练常常被忽视，这其实不利于学生语文素养的全面发展。事实上，口头表达在读写有机结合的训练中扮演着重要的角色，它不仅是学生语文学习的重要内容，也是提升学生语言运用能力的重要途径。为了提高学生的口头表达能力，教师可以设计一些口头表达的作业，比如让学生讲述一个故事、发表一段演讲、介绍一项物品等。这些作业可以锻炼学生的口语表达能力和语言组织能力，同时也可以帮助学生更好地理解和运用语言。

例如，在学完本单元的《“贝”的故事》后，教师可以设计一个名为“故事小达人”的作业。这个作业旨在通过讲故事的方式锻炼学生的口头表达能力。教师可以要求学生以自己的语言复述故事的内容，或者引导他们发表对故事的看法和评价。通过这样的作业设计，学生不仅可以锻炼说的能力，还可以提高阅读理解和写作的能力。

（二）设计提升作业，促进思维发展

教学改革的新任务是加强学科建设，提高学生的学科思维。这种思维能力是核心素养的重要组成部分。为了实现这个目标，作业的设计必须重视提升学生的多元思维品质。因此，在设计作业时，教师应重点关注如何提升学生的思维能力。

1.举一反三，训练思维的灵活性

教师可以通过图文并茂的方式，向学生们展示“页”字从甲骨文到楷书的演变过程，从而帮助他们了解汉字的演变规律，并理解“页”作为偏旁在汉字中与“头”相关的含义。此后，教师可以设计以下作业提高学生思维的灵活性：（1）让学生推测“颊”和“颅”这两个带有“页”偏旁的汉字的读音和意思，并查阅字典来验证自己的答案；（2）让学生列举其他带有“页”偏旁的汉字，以加深他们对“页”偏旁的认识和理解。通过以上的作业练习，学生们可以更加深入地理解汉字的本质和规律，提高他们的识字能力。同时，这种举一反三的训练还可以帮助他们提高汉字阅读能力和自主学习能力。

2.迅速且正确，训练思维的敏捷性

思维的敏捷性是指人们在面对问题时，能够迅速发现并解决问题的能力，这种能力对于学生们未来的学习和生活都具有重要的意义。为了训练学生们的思维敏捷性，教师可以设计一些学习活动来帮助他们。教师可以组织一次小组竞赛活动，让学生们在最短的时间内确定传统节日的正确顺序。这样的活动可以利用学生们的好胜心和竞争意识，激发他们的学习兴趣。同时，在确定传统节日顺序的过程中，学生们需要迅速调用他们的知识储备，寻找相关信息，并做出正确的判断。这不仅可以锻炼他们的反应速度和决策能力，也可以帮助他们更好地理解和记忆传统节日的相关知识。通过这种作业活动，学生可以更好地形成快速发现和解决问题的思维技能。

3.新颖独特，训练思维的创造性

为了培养学生的创造性思维，教师可以设计新颖独特的作业。例如，教师可以让学生们创作属于自己的“十二生肖故事”。这个作业可以激发他们的想象力和创造力，进一步培养他们在学习过程中的创新思维能力。具体来说，教师首先通过展示十二生肖的图片，引导学生们说一说十二生肖的有趣故事，然后鼓励他们在故事中融入自己的理解，选择一种或多种生肖动物作为故事的主角，将十二生肖拟人化，赋予它们人类的情感、行为甚至语言。学生通过小组讨论或者个人研究的方式来准备作业，查找与十二生肖相关的传统故事和传说，从中获取灵感，也可以完全凭借自己的想象来创作。通过这样的作业设计，学生们不仅可以深入了解十二生肖的传统故事和文化背景，还可以锻炼他们的创新思维能力和语言表达能力。

（三）综合作业，在实践中提升文化素养

语言使用虽然是外显的，但思维能力却是内在的，无法直接被观察。为了让学生具备审美创造能力，教师需要在具体实践活动中将这种能力表现得更加具体和细节化。只有通过日积月累，学生才能传承文化，树立文化自信。因此，教师应该设计情境性的作业，带领学生参与各种文化实践活动来提高他们的审美创造能力，并培养学生的文化素养。在这些活动中，学生需要多方位探究、体验和感受，从中获得创意灵感，并进行自主创作和表达。通过锻炼和指导，学生不仅能够提高审美创造能力，还能培养出自己独特的审美情趣和文化自信。

1.融合学科，让作业更“美”

教师通过将语文和美术两个学科进行融合，能够设计形式独特、内容丰富的趣味实践活动，引导学生学习和感知中国传统文化中的十二生肖。这种实践活动不仅可以提高学生的审美水平，也有助于培养他们对文化的热爱和感悟。具体来说，教师可以让学生通过绘画、手工制作等方式，结合相关的文学作品和民间传说，深入了解每个生肖的象征意义。

例如，教师可以设计一项“给我最喜欢的生肖制作一张剪纸”的作业，让学生们从十二生肖中挑选出自己最喜欢的一个，然后通过剪纸这种传统的手工方式，表达出对该生肖的独特感受和理解。在制作过程中，学生们不仅可以锻炼自己的动手能力，还能够深入了解每个生肖的象征意义。比如，龙在中国文化中象征着权威和尊贵，虎则代表力量和勇气，而猴则象征着机智和聪明。通过这种方式，学生们可以在轻松愉快的氛围中学习到更多的文化知识。

2.渗透文化，让作业有“味”

本单元教材能够弘扬中国传统文化，弥漫着浓浓的“中国味”，让学生感受中华文化的内涵和魅力，这为作业设计提供了更广泛的空间，可以充分发挥语文独特的育人功能。通过作业设计，学生可以进一步加深对中国文化的理解，增强文化自信心。教师可以设计一份与文化相关的作业，

例如让学生与家人一起包水饺，并在周末一同品尝。通过这样的作业，教师可以增强学生的文化自信，提高实践能力。在实践中，学生可以深入了解中华文化的丰富内涵，感受到传统文化的魅力。同时，动手包水饺还可以锻炼学生的动手能力和实践能力，让他们在实践中学习和成长。最后，与家人一起包水饺也可以促进家庭和睦。总的来说，这个作业可以让学生在实践中了解中华文化，提高实践能力，增强学生的文化自信心，从而对学生的全面发展和成长产生积极的促进作用。

3.激发兴趣，让作业更“乐”

在注重实践的同时，激发学生的兴趣是非常重要的。只有在愉悦的学习状态中，学生才能更轻松地掌握所学知识，提升其文化素养。具体作业如下（选做）：

作业一：文学名著欣赏

教师可以让学生读一些涉及傳统文化的文学名著，拓展他们的阅读视野，提高他们的文化素养和语言表达能力。同时，通过这些名著，学生们可以更好地了解传统文化、民俗风情，掌握传统价值观念和道德规范。教师让学生先通过阅读或听故事方式感受文学的魅力，然后分小组讨论和分享自己的感受和理解。同时，教师也可以通过角色扮演等方式进行互动，激发学生阅读的兴趣，帮助他们提高语文素养。

作业二：文学创作体验

文学创作是一种美妙的体验。教师可以让学生围绕传统节日写一篇小练笔，帮助孩子们更加深刻地了解传统节日的文化内涵，并通过创作发挥他们的想象力和语言表达能力。教师可以先向学生介绍几个比较有代表性的传统节日，如春节、中秋节、端午节等，让他们了解节日的由来、习俗及其背后所蕴藏的文化内涵。接着，教师可以为学生提供一些启示性的素材，例如节日相关的图片、小故事、神话传说等，提高他们的想象力。

作业三：文化体验之旅

教师可以组织学生前往当地的博物馆和图书馆等，在专业讲解员的带领下了解文化的背景和情境，感受文化的精髓和内涵，让他们沉浸在文化氛围中，加深对文化的理解。同时，教师可以将参观活动与实践活动相结合，这既能提高学生的综合应用能力，又使所学知识得以在实际生活中得到运用，为学生的综合素质教育注入新的元素和动力，促进其全面发展。

本文从小学语文核心素养的内涵出发，探讨了以核心素养为导向的小学语文大单元整体性作业设计的策略。通过基础作业、提升作业和综合作业三个层面的设计，教师能够提高学生的语言能力、思维发展、情感态度、文化素养等多方面的核心素养。在基础作业中，教师通过创设情境、游戏等方式，强化语用功能，提高儿童的语言运用能力；在提升作业中，教师通过举一反三等方式，训练学生思维敏捷性、创造性，促进学生思维发展；在综合作业中，教师注重文化素养的提升，通过融合学科、渗透文化、激发兴趣等多种方式，让作业成为学生文化素养提升的有效途径。总之，这些策略有助于培养学生的综合素质，能够为他们未来的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 赵玲《指向语文素养培养的小学语文单元作业设计研究》，《小学生》2023年第9期。

[2] 王浩淼《小学语文中年级单元作业设计策略》，《江西教育》2023年第35期。

[3] 邓思烨《匠心设计，让作业充满活力——核心素养视域下小学语文作业优化策略》，《新教育》2023年第S1期。