任务群驱动下的小学语文大单元教学策略探究

摘 要：本文探讨了任务群驱动下的小学语文大单元教学策略。首先，分析了任务群驱动下小学语文大单元教学的意义。然后，指出了当前任务群下小学语文大单元教学设计存在的问题。接着，提出了任务群驱动下的小学语文大单元教学策略，包括整合学习要素、提炼单元主题、创设教学情境、注重多方反馈和开展课外实践。通过采取这些策略，教师可以更好地實现对学生的学习兴趣和自主学习能力的培养，实现对知识全面掌握和能力的全面提升。

关键词：任务群 小学语文 大单元教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.028

随着教育改革的推进，任务群驱动的教学模式逐渐被引入到小学语文教学中。在大单元教学中，任务群驱动能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。然而，在实践中，仍存在一些问题需要解决，如如何设计有效的教学板块、如何确定清晰的教学目标等。因此，本文旨在探讨任务群驱动下的小学语文大单元教学策略，从而为教师提供一些实践指导。

一、任务群驱动下小学语文大单元教学的意义

首先，任务群驱动的教学能够调动学生的学习积极性。在传统的语文教学中，教师往往是信息的主导者和知识的传授者，学生只能被动学习。而在任务群驱动的教学中，教师将学生置于一个情境中，提出一个真实的问题或需要解决的任务，鼓励学生主动探索和解决问题。这种方式能够使学生积极参与到学习活动中，激发他们的学习兴趣和学习动力。

其次，任务群驱动的教学能够促进学生的合作学习和交流互动。在任务群驱动的教学中，学生被组织成小组或团队，并分配相应的任务。在小组内，学生需要相互协作、互相支持、共同合作以完成任务。通过这样的合作学习方式，学生能够相互帮助、互相激励，共同解决问题。同时，学生之间的交流互动也能够促进彼此的思维碰撞，进一步提高学生的学习效果。

任务群驱动下的小学语文大单元教学不仅能够培养学生的语文素养，更能够培养学生的综合素养。通过任务的组织与驱动，学生能够在实践中运用语言，提高语言表达能力和沟通能力。同时，学生还能够提高信息获取、问题解决、创新思维等综合能力，这些是学生终身发展所必需的素养。

二、当前小学语文大单元教学设计存在的问题

1.缺乏整体性设计

当前的小学语文大单元教学设计往往缺乏整体性设计，教师往往只关注单篇课文的教学，而忽略了整个单元的教学目标，导致单元内的课文之间缺乏有机的联系和整合。这样的教学设计难以培养学生的语文核心素养，也难以发挥大单元教学的优势。教学设计的整体性和全面性往往不能充分体现出应有的评价效能，更不能在实践过程中充分落实教学目标。这对于学生语文核心素养的培养和学习质量的提升，都会造成严重限制。

2.过于注重知识传授

小学语文大单元教学设计往往过于注重知识传授，教师往往把大量的时间和精力放在课文内容的解析和语文知识的传授上，而忽略了对学生思维、审美、文化等方面能力的培养。这样的教学设计不符合核心素养的要求，也难以提高学生的综合素质。

3.缺乏实践性和创新性

传统课程教学设计中，教师往往缺乏实践性和创新性，只关注对课文内容的讲解，而忽略了对学生创新思维的培养。这样的教学设计难以培养学生的创新能力和实践能力，也难以提高学生的语文核心素养。

4.评价方式单一

在小学语文教学中，教师往往只关注学生的考试成绩，而忽略了对学生学习过程和综合素质的评价。在具体的评价过程中，评价方式十分单一，并没有体现出对应主体的有效参与，对教师的总体评价以及学生的自我评价和小组合作评价等相关方面缺少关注，这样的情况对于语文教育教学质量的提升会造成十分不利的影响。教师在评价的过程中往往采取终结性评价模式，并没有体现出过程性形成性评价的相关内容，因此导致评价方式不能体现出针对性和可行性。此类情况对于整体评价工作的顺利开展和综合实效的取得会造成十分不利的影响。这样的评价方式难以全面地反映学生的语文核心素养水平，也难以激发学生的学习积极性和创造性。

三、任务群驱动下的小学语文大单元教学策略

1.整合学习要素，做好教学板块设计

任务群驱动是指在教学设计中，教师以学习任务为驱动力，通过整合学习要素和设计教学板块，提供一个有意义、有结构的学习环境，促进学生的综合能力发展。整合学习要素是将课程内容、学习目标、教学方法、评价方式等各方面的要素有机结合起来，形成一个整体化的教学设计，增加学生的学习动机和学习意义。在实际教学中，教师可以通过设计教学板块，将不同的学习要素进行有机整合，从而构建一个完整的学习单元。教学板块的设计要能够满足学生全面发展的需求。教学板块的设计可以包括多种形式，以主题单元为核心，将多个学习任务进行整合，构建一个有机的教学体系。

以人教版小学五年级语文《桂花雨》和《落花生》这两篇课文的教学为例，它们都是通过寓情于物的手法来表达作者的情感，教师可以将这一单元中的几篇文章联系起来，整合这些文章中的语言要素，选择一个主题单元作为教学板块的核心，例如“以花为媒，传递真情”。在这个主题单元中，教师可以综合安排多个学习任务，如欣赏《桂花雨》和《落花生》的语言、写作手法等文章写作特点，培养学生的审美能力和艺术修养，借鉴和学习作者的写作手法，提炼相关的学习要素，引导学生进行写作，提升他们运用知识的能力。在教学板块的设计上，教师还可以鼓励学生比较不同单元的课文，了解文章的写作特点，在对比和分析课文中理解和掌握文章的主题。

2.提炼单元主题，明确单元教学目标

通过明确主题和目标，教师可以有针对性地开展教学，提高学生的学习效果和兴趣。提炼单元主题是指教师将一个大的知识内容或者一个大的主题进行概括和归纳，以便更好地组织和安排教学内容。明确单元教学目标是指对学生在该单元学习过程中所要学习的知识、能力、情感和价值目标的规定。提炼单元主题需要考虑以下几个方面：首先是与学科大纲要求相适应，紧密结合课文内容，将其内涵进行归纳和概括。其次，需要兼顾学生的实际情况和认知水平，确保主题易于理解和接受。最后，还要注意保持主题的多样性，以便激发学生的学习兴趣。

例如，在五年级语文教材中，《人物描写一组》和《刷子李》所在单元可以提炼出的主题为“品格塑造与人物描写”。在明确单元教学目标时，教师首先要对知识目标进行规定，在还原课文内容的基础上，教师可以通过问题引导、讨论和分析等方式，帮助学生从内容中获得相关的知识，如理解和归纳人物性格特点，掌握人物描写的技巧。其次是对能力目标的规定，通过阅读、分析和写作等多种活动，培养学生的阅读能力、分析能力和表达能力，提高学生对课文中人物形象的感知能力和表达能力。教师可以让学生自主思考人物性格特点以及对人物进行评价的依据，并以小组合作的方式展开讨论。在讨论的过程中，教师要起到引导和辅助的作用，帮助学生对课文中的人物描写技巧进行总结和归纳。最后，教师可以组织学生进行写作练习，要求他们根据课文中的人物形象或者根据自己的观察和感受，写一篇人物描写作文。学生在整个教学过程中既是受到指导的一方，也是积极参与的一方，通过思考、讨论和实践的方式，学生不仅能够对课文的内容产生更深入的理解，而且能够培养和提高自己的阅读和写作能力。

3.创设教学情境，设计单元学习任务

在进行语文大单元教学时，教师可以通过创设情境，让学生置身于真实或虚拟的场景中，激发他们的学习兴趣和积极性。教师可以利用多媒体技术，如图片、视频、音频等，将课文情节或主题所涉及的环境、人物、事件等展示给学生，让学生通过观察、思考、互动等方式进行情境感知和认知。在熟悉的场景元素中，学生对于知识更容易理解和接受，寓教于乐，在欢乐的课堂氛围中设计单元学习任务，可以提高学生的学习兴趣、积极性和主动性，使学生在语文教学中获得更加丰富、深入的知识和体验。教师在实施教学时，可以根据学生的实际情况和学习特点对教学内容进行适度调整，使教学更加贴近学生的认知和需求，取得更好的教学效果。

例如，教材中《祖父的园子》《童年的发现》等课文所在的这一单元主要是围绕“童年”来展开的，教师可以以此来设计任务群，引导学生在教学中发挥主体作用，主动探究知识和能力。教师要根据课文的主题和内容，设置多样化的学习任务。围绕这个主题，教师可以在教室中放置一些童话故事书、彩色气球、童年玩具等。通过引导学生观察课文中的细节，运用情感、言语和思维等多种方式来感知、理解和解读课文，教师能够提高学生的综合语文素养。教师也可以设计一系列的研究性问题，让学生谈一谈自己在童年的发现，写一篇相关的小短文；去网上搜集相关的资料，解答自己童年的疑惑，下载相关的图片、视频等资源备用。最后，教师以小组为单位进行展板制作和报告演讲，加深学生对所学知识的理解。汇报的形式可以多样，学生可以创设不同的情境进行角色演绎，契合“童年”这一主题，展示他们的天真烂漫，从而提高学习效果。

4.注重多方反馈，完善单元学习评价

多方反馈可以使教师更加全面地了解学生的学习情况，从而有针对性地进行教学调整和改进。同时，完善单元学习评价可以提升学生学习的主动性和积极性，使其能够更好地参与和体验学习过程。多方反饋的意义在于，通过多种渠道和方式获取学生的学习信息，帮助教师了解学生的学习情况和困难点。教师可以通过观察学生的行为表现、听取学生的口头表达、查阅学生的作业和考试成绩等方式进行反馈。这样可以让教师了解学生对教学内容的理解程度、学习态度以及存在的问题，从而有选择性地进行个性化辅导，提高学生的学习效果。

以人教版五年级第五单元“遨游汉字王国”的教学为例，在这个单元中，教师可以通过多种方式收集学生的学习反馈，包括课堂表现、作业完成情况、小组合作情况等。同时，教师还可以利用一些评价工具和方法，如学习笔记、反思日记、自主学习任务等，以获取更全面的学生反馈。学习笔记要求学生记录课堂重点、疑难问题和个人理解，以促进学生的思维深化和自主学习。反思日记要求学生在课后对自己的学习进行反思和总结，以帮助他们认识自己的优势和不足，并确定下一步的学习方向。教师还可以在课堂上设置互动环节，鼓励学生积极参与讨论和表达自己的观点。通过及时观察学生的发言，教师可以得知学生对课文的理解和掌握程度，及时纠正错误或补充相关知识。在课堂上，教师可以设计一些与汉字相关的活动，如补词填空、词语接龙、故事续写等，学生可以分成小组进行比赛，教师可以对学生进行表现性评价，观察学生对汉字的掌握程度，引导学生进行自我评价和组内成员互评，从而帮助学生找到更适合自己的学习方式和提高学习能力的路径，提升自己的语言文字运用技巧和语文学习能力。

5.开展课外实践，拓展单元学习内容

开展课外实践可以帮助学生在大单元学习中拓展知识，在实际的情境中运用所学的理论知识，加深对知识的理解和记忆。通过实践活动，学生不仅可以提高语文综合素养，还可以提高实践能力和创新思维。在实践活动的过程中，教师应该扮演引导者和指导者的角色，为学生提供必要的指导和支持。同时，教师也应该注意对学生的实践活动进行及时评估和反馈，帮助学生发现问题并改进实践方法。在这样的过程中，学生可以建立起对所学知识的实际运用和创新思维能力。在单元学习内容的拓展和延伸方面进行切实强化，突破课堂教学的局限性，进一步向课外进行拓展和延伸，从而在整合各类资源、强化学生融会贯通能力的过程中，为学生整体学习质量、学习效率的提升奠定坚实基础。

例如，在小学五年级“走进信息世界”的教学中，这个单元主要介绍了信息世界的发展、信息的获取和利用等内容。为了更好地帮助学生理解并应用所学知识，教师可以设计以下教学实践。首先，教师可以组织学生到图书馆进行实地考察和调研。学生可以自主选择感兴趣的主题，例如科技发展、网络安全等，并利用图书馆的资源查找相关书籍和资料。学生可以学习如何使用图书馆的系统，查找书籍、阅读图书馆的目录和索引，同时也可以了解图书馆的分类和管理规则。这样的实践活动可以帮助学生了解信息的来源和获取渠道，培养学生的独立学习能力。此外，教师可以组织学生进行信息搜索和整理的实践活动。学生可以利用互联网搜索引擎，如百度等，自主寻找感兴趣的信息资源。然后，学生需要将所获得的信息进行整理和归纳，制作成报告。通过这样的实践活动，学生不仅可以熟练运用信息检索技术，还可以形成信息筛选和整理的能力。

总而言之，任务群驱动下的小学语文大单元教学策略能够增强学生的学习主动性和参与度，促进学生综合素养的发展。通过整合学习要素、提炼单元主题、创设教学情境、注重多方反馈和开展课外实践等策略的运用，教师可以使学生在实践中进行深入学习，培养自身的批判性思维和创造性思维能力，并促进语文教学效果的提升。小学教师应该不断调整自己的教学方式，以任务群为驱动，在一个更为完整的教学框架中进行语文单元的教学，培养学生的学习能力。

参考文献：

[1] 王秀清《小学语文大单元教学模式的研究与实践》，《现代教育管理》2018年第14期。

[2] 张晓莉《任务驱动的小学语文教学研究》，《教育科学研究》2017年第9期。

[3] 刘恒洁《基于任务群驱动的小学语文课堂教学策略探索》，《小学语文教学》2019年第3期。

（秦晶，1978年生，男，汉族，宁夏银川人，一级教师，研究方向：小学语文理论与实践的结合）