谈情境教学法在小学语文教学中的实施策略

摘 要：教师在小学语文教学中开展情境教学法，需了解情境教学法的定义与要素，研究其实施意义，然后从多媒体情境教学法、故事情境教学法等入手，展开课程教学，为学生创造更加良好的学习环境，提升其代入感、体验感，形成对教材知识的深度理解，培养学生在语文学习方面的能力，使其能独立解决语文学习中的诸多问题。

关键词：情境教学法 小学语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.029

情境教学法，因其在应用中的简便性、有效性受到很多小学语文教师的欢迎。情境教学法能够结合教材内容，创设对应的情境，让学生的语文水平、综合素养得以提升，积极主动地进入到下一阶段的学习中，完成相关教学任务，实现学生整体素质的提升。

一、情境教学法简述

（一）定义

情境教学法指的是一种以现实情境为基础的教学方法，它能够结合教材创造具备实际意义的情境，帮助学生更有效、更深入地了解与掌握相关内容。该类教学法侧重于通过各种方法来增强学生的体验感，使其能更加积极、主动地参与到课程学习中，配合教师完成相关教学任务。

（二）要素

在引入情境教学法时，教师需关注以下要素：

1.情境设计：即结合所需教授的技能与知识，搭建一个具备代表性、真实性的环境。2.角色安排：根据学生学习状况、年龄特征、认知水平、兴趣爱好等因素，从教材出发，设计对应的角色与任务，增強学生参与感。3.任务设计：结合教学目标进行任务设计，使任务具备一定的难度与挑战性，引导学生对教材知识展开深度探索与思考。4.师生互动：在情境搭建中，教师应关注与学生的互动过程，通过问题引导、师生对话等方式，解答学生在情境中学习时遇到的问题与困惑。5.关注反馈：结合学生的学习反馈，对情境教学法的流程加以调整，使其与教学过程更加契合。

二、小学语文教学中实施情境教学法的意义

（一）激发学习兴趣

在小学语文教学中引入情境教学法，能够突破以往单一的教学方法限制，让学生能更好地融入其中，并在具体情境的带动下，轻松掌握要点知识，保持对语文学习的兴趣。

（二）提升教学效果

情境教学在丰富课堂教学内容、拓宽学生视野、引导学生思考等方面有着较好的作用。学生在其熟悉的情境中学习，更具舒适感，能够降低逆反心理，对学习产生兴趣，这对提升教学效果很有帮助。

（三）提升学习认知

小学语文是一门主科课程。教师要从学生的实际生活入手，构建情境，开展教学。情境教学法的主要优势在于让学生在实际情境中对相关语文知识展开探索，感受语文学习的魅力，并在生活中尝试解决语文学习中的难题，这对于提升学生的语文实践能力、认知能力来说意义重大。

三、情境教学法在小学语文教学中的实施措施

（一）多媒体情境教学法

多媒体情境教学法，即应用多媒体技术创造对应的情境，包括灵活应用多媒体设备、手机app、新媒体平台等，辅助进行资料搜集、情境创设，培养学生语文思维，提升语文学习质量。

其主要特点为：1.教师要从小学语文教学需求出发，利用各种方法去接触、掌握各类教育软件，如PPT、自媒体平台功能、美图秀秀等。教师可以根据教材内容进行视频剪辑，并在课堂上用多媒体进行播放，辅助学生理解相关教材内容。

2.不同教学模块采取不同的情境搭建方法，如在汉字教学时，教师可为学生提供一些关于汉字形成的动画，让学生了解不同时期的汉字演变过程，还可辅以相关专家学者的“说文解字”，共同探索汉字背后的传统文化知识，拓宽学生的视野；在诗歌讲解时，教师可借助视频与音频，让学生感受其中的韵律感、音乐性；在写作教学时，展示写作过程、范文等，教授学生更加多元化的写作方法与技巧。

3.案例分析：以《翠鸟》的教学为例，教师可先展示关于翠鸟的图片，加上教材中的插图，让学生对翠鸟的外形特征产生基本的了解，之后在各类图片的观察分析中，掌握翠鸟的生存环境、生活习性等；播放关于翠鸟的生活视频，如栖息视频、寻找食物视频、嬉戏视频等，以此来让读者感受翠鸟的神奇与可爱之处。此后，教师可随机挑选学生上台发表对于文章《翠鸟》的理解，考虑到学生可能难以表达自身的想法，教师可从“翠鸟的外形特征”“翠鸟外形特点与捕鱼之间的关系”来引导学生发言，帮助学生进行总结。

（二）故事情境教学法

故事情境教学法，即以讲故事的方法来进行情境创设，让学生在理解故事表面内容的同时，深入探究其内在信息，从而在吸收借鉴的进程中促进自我成长。

以二年级下册《小马过河》为例，具体教学过程如下：教师依次出示动物图片来激发学生的兴趣，引出主题：今天老师在课堂上请来了三位朋友，大家一起看看都有谁？（出示老牛、小马、小松鼠的图片）然后再向学生提问：“这几种动物哪个最矮、哪个最高？”过渡语：“今天小马要帮助妈妈运粮食，中途会发生什么故事呢？”在完整讲述整个故事后，教师可引导学生分析故事内容：“故事名字叫什么？讲述了一件什么事？”为了帮助学生理解故事梗概，教师可进行分段解析，并为每个段落配备对应的问题，让学生带着问题在故事中寻找答案，如：“老马交给小马一个什么任务？”“在送麦子去磨坊的过程中遇到了什么困难？”“老牛是怎样说的？小松鼠是怎样说的？小马是怎样做的？”“老牛为什么说河水很浅？”此外，教师再配合动画课件，讲解整篇故事，并培养学生遇事多动脑、多尝试的好习惯。教师可尝试让学生从小马的视角进行故事续写，以此来深化学生对整段故事的认知，如：小马第二天又来到原来的那条河边，那只小松鼠又喊：“小马，小马别过河，河水会淹死你的。”小马说：“你放心吧，我比你的身材高，河水不会淹死我的。”小马信心满满地过了河。这种教学方法能给学生带来更强烈的直观感受，并跟随故事进程来了解教材内容。

（三）问题情境教学法

问题情境，指的是在特定情况下，教师提出一系列层层递进的问题来将学生带到具体的学习情境中，辅助学生了解课文，展开思考。在开展问题情境教学时，教师需注意引导学生从已掌握的知识模块中寻找问题、获取答案，在对旧知识进行巩固学习的进程中，简化新问题的解决方法。

在进行《雪地里的小画家》的教学时，教师可让学生先通读课文，对文章故事梗概产生了解，然后再组织学生细读，在读到第一句时提出问题：“小动物们要在雪地画画，看到下雪了高兴吗？从哪里能看出来它们很高兴？”在读到第三句时提出问题：“雪地里来了哪些小画家？它们都画了些什么？”在读到第四句时提出问题：“这4位小画家是怎样画画的呢？”在读到第五句、第六句时提出问题：“青蛙为什么没有参加？为什么它白天在洞里睡了呢？”结合阅读过程，教师提出相关问题，以此来辅助学生理解文章内容。在学生能比较清楚地把握文章脉络后，教师可以提出一些发散性的问题，如：“若是你在雪地里，你会做什么？”让学生据此自由地发表看法，教师还可让学生站在作者的角度进行思考：“还有其他的动物也是小画家，你知道都有谁吗？它们有什么共同点呢？”以此来展开延伸学习。

（四）生活情境教学法

语文教材中的很多知识与学生的实际生活息息相关，在搭建情境时，教师可尝试从教材出发，关联学生的社会生活、校园生活、家庭生活等，让其在熟悉的场景中去理解相关教材知识，深入把握文章内涵与意义。如在写作教学时，教师可让学生结合作文主题、要求，将生活中的场景、感受与所见所闻纳入作文中，以此来丰富作文内涵，提升作文的真实感。

教师还可组织学生展开生活实践，在实践中去接触与汇总生活中的语文元素。如在《大自然的声音》的教学中，教师可进行课前导入：“请问同学们，你听过哪些大自然的声音？”学生纷纷回答：“鸟声、雨声、雷声、蛙声。”此时教师可以为学生布置课下作業：“在父母的帮助下，用手机录下你听到的大自然的声音。”让学生在父母的陪伴下进入田园、进入森林，倾听鸟儿的歌声、风吹过树叶的沙沙声等。学生记录各种声音的同时，会对其加以分析，区分不同声音的特点，在新鲜有趣的场景下得到不一样的学习感受。在学生完成作业后，教师可在课堂上留出一部分时间，让学生自由分享对于大自然声音的探索结果，学生可就此进行讨论、分析、研究，以此来更好地理解文章中传递的思想与情感，这对于培养学生深度探究能力、爱护环境意识有着较好的作用。

（五）表演情境教学法

表演情境教学法，即让学生扮演教材中的人物角色，在进行剧目表演的过程中，形成对文章主旨、内容的了解，促进学生思维发展，培养学生情感体验能力、语言表达能力等，这对于提升学生的综合素养亦有较大的帮助。但需注意的是，并非所有的课程都适宜进行再创编，教师应结合表演情境教学法的应用方式，选择适宜的内容，合理安排各个学生的角色，如此才能让学生代入其中。

例如，在《动物王国开大会》的教学中，教师为学生准备了关于各种动物的衣服，让学生组成若干小组，以小组的形式来表演。学生分别扮演其中的解说员、侍卫、老虎、狗熊、狐狸、梅花鹿等角色，并确定剧目内容、背景、每个动物的台词。教师不对学生做太多的限制，让学生根据自己对教材的理解，自由发挥。部分小组是从动物王国开大会之前的故事出发，编制剧目，如：扮演解说员的学生上场，面向同学们：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。听说老虎大王要举办一场盛大的会议，这下大森林可热闹了，一起去看看吧。”扮演老虎的学生上场：“身体强，身体壮，长尾巴，像铁棒。长身躯，绵脚掌，森林中，我称王。（坐在舞台中间靠后，准备个树墩或者座位）宣，我的第一大将——狗熊，上场。”狗熊上场后：“我是大狗熊，身上毛茸茸，专爱吃蜂蜜，力气大无穷。啊，（打个哈欠）这个冬眠真是好，一下睡了好几觉。（转身面对老虎）大王，有何指示。”老虎：“传旨，动物王国要开大会。”在剧目中将开大会的前情提要交代清楚，能够有效拓展学生的思维空间。有的学生从开大会的内容出发，设计了“精选动物王国大将军”活动，为各个动物编制对应的竞选词。这种表演情境教学法，能吸引更多的学生加入其中，通过扮演不同的角色来对文章内容进行深度理解，并在剧目演绎过程中掌握相关知识，提出自我看法，从而有效配合教师的教学。

（六）游戏情境教学法

游戏情境教学法，即结合对应的游戏来开展课程教学进程，小学阶段的学生普遍存在贪玩心理。教师从游戏入手，能够激发学生的学习兴趣，但教师需要对游戏情境的创建过程加以规范，实现“寓教于乐”，而非让学生沉迷于游戏中而忽略了学习。据此，教师要能够选择适宜的游戏方式，融入课程教学中。

以《飞向蓝天的恐龙》的教学为例，教师要帮助学生掌握生僻字，并结合教材内容对生字加以拓展，提升学生的识字能力，教师可引入“拆字组字游戏”，提前准备相同颜色的数字卡片，将“崭”“辟”“捷”“膨”“颅”“吨”“衍”“遂”“描”“钝”等相对较难的字拆解，写在数字卡片上，将卡片打乱，组织学生展开游戏。学生两两一组，一名学生负责抽取两张卡片，另外一名学生则负责准确地读出其发音，再组词、造句，以此来营造积极的学习氛围，培养学生识字的主动性、积极性，在游戏中提升学生的识字水平和语文素养。

（七）插图情境教学法

在人教版小学语文教材中，配有大量的插图，但是很多时候却会被教师忽略，对课程教学未起到促进作用。据此，教师要将其利用起来，结合插图创设对应的教学情境，教师可结合教材为插图配上简短的文字介绍，方便学生更直观地了解课文，并起到整合知识点的作用。此外，教师还可随机挑选学生结合插图去表述、想象教材中的故事情节与发展，培养学生的语言表达能力。

以《普罗米修斯》的教学为例，教师让学生观看插图，再提出学习任务：尝试用自己的话总结插图内容、描绘自我感受，并想象：“若你是普罗米修斯，会做出怎样的决策？”教师要锻炼学生看图思考、表达的能力，再组织学生一同学习整篇文章，标注其中的重点段落、字词，特别是其中展示宙斯心胸狭隘的语句。最后，教师让学生尝试根据文章插图、自己的想象，绘画关于普罗米修斯盗火种的示意图，从而明确正义终将战争邪恶的真理，提高学生的综合素质。

综上，本文就情境教学法在小学语文教学中的实施展开了综合论述与分析，教师应对此给予足够的重视，明确所提出各项情境教学法在实际应用中的优势与不足，发扬优势、弥补不足，以此来取得更大的教学成效，推动学生的发展。

参考文献：

[1] 郑润芳《情境教学法在小学语文教学中的应用》，《小学阅读指南：导学版》2023年第7期。

[2] 曾秀芬《创设情境教学法在小学语文教学中的应用探析》，《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》2023年第4期。

[3] 刘飞雪《简析创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究》，《中国科技经济新闻数据库（教育）》2023年第11期。

[4] 汤丹艳《探讨情境教学法在小学语文教学中的应用》，《学苑教育》2023年第13期。

[5] 易春萍《情境教学法在小学四年级语文课堂中的运用分析》，《小作家选刊》2023年第12期。

[6] 王可《以情入诗，用境关情——情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用》，《教育信息化论坛》2023年第14期。

（徐晓静，1981年生，女，汉族，山东济南商河县人，大学本科，一级教师，研究方向：小学语文教学）