关于小学语文古诗词整合教学策略的研究

何银顺

摘 要：古诗词作为中華传统文化的精髓，具有深厚的历史文化底蕴，是培养学生语感、情感的重要途径。如何在小学语文教学中更好地整合古诗词资源，让学生更全面地感受中华文化的博大精深，是当前亟待解决的问题。基于此，本文阐述了小学语文古诗词整合教学的优势，并分析了当前小学语文古诗词教学中存在的问题，在此基础上提出整合教学在小学语文古诗词教学中的应用，旨在为学科整合提供有效的路径，助力学生全面成长。

关键词：小学语文 古诗词 整合教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.033

整合教学是一种创新的教学理念，强调将多个相关的教学元素有机地结合在一起，使学生能够更全面地理解和应用知识。在小学语文教学中，应用这一教学理念，能够整合不同古诗词的内容，使学科教学更加贴近学生的实际生活，激发学生学习古诗词的兴趣，以培养学生的学科素养，为学生今后更高效地开展语文学习打下坚实的基础。

一、小学语文古诗词整合教学的优势

1.培养学生综合运用语文知识的能力

在传统的小学语文古诗词教学中，古诗词往往以零散的形式出现，学生在学习一首古诗后，很难将所学知识有效地运用到其他文本中。而通过整合教学，将多首古诗词有机地结合在一起，就能够形成一种更为连贯的教学体系，使学生在学习中能够形成对语文知识的更全面、更深入的理解。

整合教学不是对不同古诗词的简单堆砌，而是一种对学生综合能力的全面培养。在小学语文整合教学过程中，学生需要理解不同古诗词的内涵，并进行归纳总结，通过比较分析、联想串联等方式，培养学生的批判性思维能力，提升学生综合运用知识的能力，帮助学生加深对于文学的理解。通过这种整合方式，学生可以更好地领悟古诗词的内涵，进而提高自身阅读、写作等方面的能力，使语文教学更加具有实际应用性，提高学生的语文学习能力。

2.拓展学生文化视野

在语文教学中，教师如果只是单一地教授某一首古诗，学生可能只能在有限的范围内感受到其中的魅力。通过整合教学，教师将不同主题、不同时期的古诗词相互关联，可以帮助学生更全面地理解古代文人的思想、情感，进而形成对古代社会、文化的更为深刻的认识。这样的文化拓展有助于培养学生的人文素养，使其更好地融入社会，形成更为广阔的眼界。

3.促进文化传承，增强国学底蕴

小学语文古诗词整合教学通过将不同时期、不同风格的古诗词进行有机组合，帮助学生更好地感受到中国古代文化的博大精深。通过对古代文人的思想、情感、审美情趣的全面了解，学生将更好地理解中国传统文化的内涵和特色。在整合教学中，教师可以巧妙引导学生通过探究古诗词背后的历史背景、文化内涵，培养他们对传统文化的认同感。整合教学能够将语文学科打造成一个传播文化的平台，使学生在学习中不仅仅能够获取知识，更能够体验中华文化的博大精深。

二、小学语文古诗词整合教学现状

1.课堂教学效率低下

古诗词语言精炼，意境深远，需要较多时间进行解读和讲解。在整合教学中，小学语文教师往往希望通过深入挖掘每一首古诗词的内涵，引导学生更深层次地理解和感悟古诗词，这导致学生学习每一首古诗词都需要花费较多的时间。另外，由于小学生对古诗词的了解较少，导致课堂讨论的进展较为缓慢。有时候，学生在对古诗词的讨论中可能提出各种问题，需要教师详细解答，这延长了课堂的时间，导致学习进度受到影响。

2.教师讲解细致，忽视了学生对古诗词情景的体悟

小学语文教师在传授古诗词知识时，通常会对文字的字词、句式、修辞等进行详细解释。这样的讲解虽然对学生理解古诗词的语言结构和修辞手法有一定帮助，但却容易让学生只关注对文字层面的理解，而忽略了古诗词所描绘的情景和意境。由于教师过分注重古诗词的语言解释，学生在学习过程中难以产生对古诗词的鲜活、生动的感受。这样一来，学生的审美体验和情感体验就难以得到充分发展，不仅无法高效掌握古诗词深刻内涵，还影响了学生学习古诗词的兴趣。

3.没有注重对古诗词的整合

受传统教学模式的影响，小学语文教师在教学过程中缺乏对古诗词的联结整合，导致学生难以形成全面的知识网络。具体表现为，一方面，古诗词教学常常是零散的，教师在教学一首古诗词时，往往只注重当前的诗篇，而忽略了与其他相关内容的联系。这使得学生只是片面地掌握了某一首古诗词的知识，难以形成全面的认识。学生对于不同古诗词之间的内在联系和共通主题的理解相对较弱。另一方面，古诗词之间存在着关联，教师可以对作品主题、文学手法进行整合。然而，现行的教学往往未能将这些内容融入教学设计中，使得学生在学习古诗词时难以建构起全面的认知体系。

4.学生死记硬背，没有注重知识积累

调查发现，小学生在古诗词学习中，大多都存在死记硬背的学习情况，缺乏对知识的积累和深刻理解。具体表现为，一方面学生在古诗词学习中往往过于注重死记硬背，只追求对诗句的表面记忆，而缺乏对于其中深层次意义的理解。这使得他们在应对更为复杂的文学题型时显得力不从心，难以做到灵活运用所学知识。另一方面，学生在古诗词整合教学中常常忽视了对知识的积累。他们往往以应试为目的，只在考前大量背诵知识，而没有形成对古诗词的长期积累。这使得他们对于教学中的相关知识点缺乏深刻的印象，影响了对知识的迁移和运用。

三、小学语文古诗词整合教学的策略

1.挖掘教材文本内容，奠定整合基础

在小学语文古诗词整合教学中，为了提高学生的学习效果，小学语文教师需要深入挖掘教材文本内容，以奠定整合教学的基础。首先，教师需要通过深入研读教材，挖掘古诗词中的深层次内涵。学生不仅要了解诗句的字面意思，更要理解其中的文学修辞手法、表达情感的方式以及作者的用意。通过对诗句的深度解读，学生能够更好地理解和体验古诗词所蕴含的文化内涵，为整合教学奠定基础。其次，教师还可以引导学生分析不同古诗词之间的联系，找出它们之间的共性和相异之处。通过对于多首古诗词的比较分析，教师可以让学生更全面地了解古诗词的特点和风貌。这种比较性的教学方法有助于学生形成对于古诗词的整体认知，提高他们的学习能力。

比如，在进行部编版小学語文三年级古诗三首——《山行》《赠刘景文》《夜书所见》的教学时，小学语文教师要明确这三首古诗中的生字词，并深度挖掘其中的内涵，以更高效地开展整合教学。教师可以引导学生对这三首古诗进行朗读，想象古诗所描写的景物，体会景物描写背后所蕴含的深刻内涵。然后，小学语文教师可以让学生分析这三首古诗之间的联系，让学生自主归纳这三首古诗的相同点，以此来加深学生对古诗的理解。通过深入挖掘教材文本内容，教师可以为小学语文古诗词整合教学打下坚实的基础，培养学生对于古诗词的兴趣和理解能力，为学生今后更高效地开展古诗词学习提供有力的保障。

2.整合诗词主题，领悟作品深层意蕴

在小学语文古诗词整合教学中，小学语文教师可以整合诗词主题，帮助学生更深刻地领悟作品的深层意蕴。首先，教师可以选取主题相似的古诗词，将它们有机地整合在一起。这些主题可以是文学特征、历史背景、情感表达等。通过整合同一主题的古诗词，教师可以帮助学生更好地理解和感知相关主题下的文学表达方式。这样的整合有助于学生建立起对于古诗词整体的认知，提高他们对于整合性学习的适应能力。其次，教师可以引导学生深入思考古诗词中所蕴含的深层意蕴。通过分析作品中的修辞手法、意象描绘、作者情感，教师能够帮助学生挖掘诗词背后的文化内涵。这种深层次的分析有助于学生更全面地理解古诗词，培养他们对于文学作品深层意义的领悟能力。

比如，在进行部编版小学语文三年级古诗三首——《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》的教学时，小学语文教师可以以“我国传统节日”为主题，将这三首古诗有机地整合在一起，从而依据主题意义，帮助学生领悟古诗词背后的深层意蕴。《元日》这首古诗描写了新年期间热闹欢快的景象，体现出诗人积极向上的奋发精神。《清明》这首古诗描写了清明时节的景象，表达了作者孤独、思念亲人的思想感情。《九月九日忆山东兄弟》这首古诗描写了重阳节的景象，表达了诗人怀乡思人的深刻感情。通过对节日景象的描写，诗人抒发了内心深切的情感。这种将古诗词整合在一起的教学形式，可以强化学生的古诗词学习能力，更有利于学生对古诗词进行理解和赏析。教师通过整合诗词主题，让学生领悟作品的深层意蕴，可以使小学语文古诗词整合教学更富有深度和内涵，有利于提高学生对于文学作品的理解能力，提高他们的文学素养。

3.利用信息技术，整合作者线索，激发学习兴趣

在小学语文古诗词整合教学中，小学语文教师可以利用信息技术，整合作者线索，以激发学生的学习兴趣。小学语文教师可以运用信息技术手段，如多媒体课件、网络资源等，将古诗词作者的生平、创作背景、文学风格等线索进行整合并加以展示。通过生动形象的图文资料，教师可以给学生呈现更加具体、有趣的作者信息，帮助学生建立对作者的深入认知。这有助于学生更好地理解古诗词所蕴含的文学特点和情感。通过整合作者线索，教师可以构建一个更为贴近学生生活和兴趣的学习场景。教师可以引导学生通过信息技术获取关于作者的有趣知识，如与当代生活的联系、与其他文学作品的关联等。这样的整合旨在让学生在学习过程中感受到古诗词的时代背景和作者的独特魅力，从而让学生更主动地投入到诗词教学中。

比如，在部编版小学语文三年级古诗《惠崇春江晚景》的教学过程中，小学语文教师可以借助信息技术在网上搜索作者苏轼的有关信息，苏轼的父亲苏洵是古文大家，苏轼学识渊博，思想通达，文采斐然，创造了无数流传后世的诗篇。但是他的一生却不顺利。苏轼一生经历了两次严重的政治打击，导致其后期创作的诗词更加细腻，更能反映深刻的人生哲理。《惠崇春江晚景》共两首，是作者苏轼与友人惠崇相聚汴京时，苏轼为惠崇的两幅《春江晚景》画作所题的诗，这两首诗描写的是作者返程时在江边所看到的景象。在了解作者的有关信息之后，学生可以对这首古诗产生更深刻的理解，从而投入到古诗的学习中去。通过利用信息技术，整合作者线索，教师可以使小学语文古诗词整合教学更具有趣味性和现代感，从而激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与到古诗词学习中。

4.延伸课外内容，增加知识积累

在小学语文古诗词整合教学中，延伸课外内容并整合知识可以拓宽学生的学科视野，加深学生对古诗词的理解。小学语文教师可以鼓励学生进行课外阅读，教师可以选择一些与古诗词相关的经典文学作品、历史书籍进行深入解读。通过拓展阅读材料，学生可以更全面地了解古代文学的文化背景、历史背景，从而更好地理解古诗词的内涵。这有助于培养学生对古代文学的兴趣，同时也为知识的整合奠定了基础。通过延伸课外内容，整合知识，教师可以激发学生对古诗词的学习兴趣，使其更深入地了解古代文学知识，让学生在课外拓展中提高对古诗词的理解能力，从而更好地发挥整合教学效果，提升小学语文古诗词教学效率。

5.开展综合性活动整合，强化学生古诗词运用能力

在小学语文古诗词整合教学中，小学语文教师可以开展综合性活动整合，以强化学生的古诗词运用能力。首先，教师可以设计一些综合性的活动，如古诗文朗诵比赛、古代服饰展示、传统手工制作等。通过这些活动，学生既能在实践中加深对古诗词的理解，又能将学到的知识融入生活中，提高学生的实践能力。比如，学生可以通过表演或展示的形式，展现对古代文学作品的理解，增强他们对古诗词的情感体验。

其次，教师可以组织学生参与与古诗词相关的文化活动，如古代文学研讨会、历史文化考察等。通过这些综合性活动，学生可以更全面地了解古代文学作品的文化背景，进一步激发他们对古诗词的兴趣。同时，这也有助于学生形成更为系统和深入的认知，提升他们的古诗词学习能力。

比如，在部编版小学语文三年级古诗三首——《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》的教学中，小学语文教师可以以“我国传统节日”为主题开展诗词诵读活动，让学生在课下收集与我国传统节日有关的古诗词，并进行诵读和赏析，古诗词的收集和诵读赏析是学生进行古诗词学习的有力手段，可以进一步发挥整合教学的优势，对学生深入了解我国优秀传统文化，增强对古诗词的学习兴趣，具有积极的促进作用。通过开展综合性活动整合，强化学生的古诗词运用能力，不仅可以加深学生对古诗词的理解，还能促使他们更主动地将所学知识运用到实际中，提升学生对古诗词的理解能力，使之不仅在课堂上学到知识，更能够提高学习效率。

小学语文古诗词整合教学的研究旨在通过整合教学方式，促使学生在学习中更好地理解和运用古诗词。整合教学不仅仅是对知识的融合，更是对学生学科综合素养的培养。在今后的实践中，小学语文教师需要继续探索古诗词的整合方式，使学科教学更富有趣味性和实用性，为学生的全面发展提供支持。

参考文献：

[1] 王丹《新课程标准下小学古诗词教学现状及优化策略研究》，喀什大学2023年硕士论文。

[2] 顾霞《小学中高年级古诗词整合教学设计初探——以部编版小学语文教材为例》，《新智慧》2022年第20期。

[3] 展勤丽《古诗词整合教学助推学生诗词积累》，《安徽教育科研》2022年第14期。

（本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题《关于小学语文古诗词整合教学策略的研究》的研究成果，课题立项号：GS[2022]GHB1269）