以语文核心素养为导向的小升初衔接教学方法探究

王霞

摘 要：核心素养理念要求语文教学实现方法创新、活动进阶以及提质增效，为小学生构建一个有设计、高能动、智慧性以及素养型的课程，助力小学生的信息获取、知识集聚以及能力发展。为了优化小学生的教学，教师应深度考量小升初衔接教学方法的概念简介以及活动特点，弄清以语文核心素养为导向的小升初衔接教学的价值，详细总结以语文核心素养为导向的小升初衔接教学的有效方法。小升初衔接教学的方法为教师落实语文核心素养提供了策略支持与保障。

关键词：语文核心素养 小升初 衔接教学方法DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.038

語文课堂是小学生接触字词语句、文学作品以及艺术教育的空间，有助于小学生在课程实践中获得识读能力、理解能力、应用能力以及拓展能力的发展。为了提升小学生的语文核心素养，教师推动小升初衔接教学方法在课堂活动中的贯彻执行，利用开放性、探讨式以及拓展型的课堂教学，促进小学生语文核心素养的有序提升。所以，小升初衔接教学方法为教师培养小学生语文核心素养提供了新方法与新动力，开启了语文课堂教学的新起点。

一、小升初衔接教学方法的概念

小升初衔接教学方法是指教师在语文课堂教学活动中高端定位、创新设计、务实拓展以及精准外延，科学培养小学生的探究意识、拓展观念以及外延习惯，帮助小学生形成良好的认知动机、思考习惯与推理方法。由此可见，小升初衔接教学方法旨在重点培养小学生的学习热情以及思维素养，引导小学生自觉成为爱学习、乐思考、精推理、善创新的求知者，且拥有高水平的课程素养与能力架构，为后续的课程学习与主体发展提供循序渐进的高起点。因此，小升初衔接教学方法对于培养小学生的学习能力与思维素养有帮助。

二、小升初衔接教学方法的活动特点

第一，小升初衔接教学方法隐含突出的生本性与实践性，以激发生命活力为核心思想，科学调控小学生的认知能力水平，为小学生量身定做主体式、实践化、交互性以及素养型的课程空间。这样，小学生的认知兴趣与进取观念就会得到提升。所以，小升初衔接教学方法立足生本教育的理论基点，旨在促进小学生的发展。

第二，小升初衔接教学方法拥有较强的设计性，以教师智慧以及职业素养为推动力，加速小学生的核心素养发展。由此可见，小升初衔接教学方法倡导架构一个交互化、实操性以及开放型的课程框架，提高小学生的综合学习能力。因此，小升初衔接教学方法隐含着建构主义理论，以教师的匠心之慧优化生本发展。

第三，小升初衔接教学方法具备优良的开放性，着重培养小学生的信息获取能力以及知识汲取能力，为小学生后续的课程发展奠定坚实的能力基础。这样，小学生能够在语文课堂探究活动中为初中阶段的课程学习做好充足的准备，助力小学生的全面发展。所以，小升初衔接教学方法着重培养小学生的思维方式、拓展观念以及创新动机。

三、小升初衔接教学方法为语文核心素养培养提供支持

首先，小升初衔接教学方法承载着教师的智慧设计、理论谋划以及课堂实践，能够帮助教师保质保量地完成教书育人使命以及落实语文核心素养的具体任务。由此可见，小升初衔接教学方法能够为小学生语文核心素养培养活动提供强大的人力资源支持以及智力能动保障，有效夯实语文核心素养培养的基础，以高水平的教师群体合力开展语文核心素养培养工作。因此，小升初衔接教学方法能够借助优良的人力资源支持，奠定语文核心素养培养的基础。

其次，小升初衔接教学方法着重培养小学生的信息剖析能力、规律拓展能力以及课程推理能力，使小学生成为文本信息的识读者、思想情感的挖掘者、中心思想的传承者。这样，小学生就会真正成为课文内容的赏析者，并逐渐形成良好的课程素养与思维能力，能够独立完成文学作品的浅层次赏析活动。所以，小升初衔接教学方法能够为语文核心素养培养活动提供良好的主体支持以及能动保障。

最后，小升初衔接教学方法拥有良好的先进性、前瞻性以及能动性，帮助小学生适应体系化、渐进性以及有序型的课程认知过程，能够快速适应后续的语文学习活动要求。由此可见，小升初衔接教学方法能够实现小学生课程核心素养的有序推进，真正在语文课堂教学活动中落实素质教育，优化小学生的课程环境。因此，小升初衔接教学方法能够为语文核心素养培养活动提供课程体系支持以及主体能动保障，加速小学生的素质发展。

四、以语文核心素养为导向的小升初衔接教学的价值

第一，教师立足语文核心素养培养实施小升初衔接教学，有助于小学生获得一个设计性、能动化以及素养型的课程认知空间，有效提升小学生的学习能力、思维素养以及文化素质。这样，小学生能够获得充足的表现机会、交互空间以及拓展途径，生动诠释小学生的主观能动性以及认知潜能，打造出充满生命活力与认知灵感的能动区间。所以，教师立足语文核心素养培养实施小升初衔接教学，能够架构高层次、高水平、高价值的课程育人环境。

第二，教师立足语文核心素养实施小升初衔接教学方法，能够优化与提升教师的语文教学设计理念、教学方法、过程管控以及改进评价，为教师提供新思路与新导向。由此可见，教师能够将语文核心素养培养以及小升初衔接教学方法进行深度融合，提升语文课堂教学的策略性，为小学生提供高品质的思维启迪与发展指引，从而深层次地促进语文核心素养培养的落实。因此，教师立足语文核心素养培养开展小升初衔接教学能够实现教学相长。

第三，教师立足语文核心素养培养实施小升初衔接教学方法，有助于架构一个基于教师智慧设计与课程体系架构的高品质课程育人环境，加速科学育人观与语文教学的深层次融合。而且，教师立足语文核心素养培养实施小升初衔接教学还能够彻底改变应试教育中的功利思想，以素质教育为导引，大力推进语文教学的新课程改革。所以，教师立足语文核心素养实施小升初衔接教学方法，能够促进课堂活动提质增效，满足“双减”政策的要求。

五、以语文核心素养为导向的小升初衔接教学的有效方法

语文核心素养培养能够为课堂教学提供精准、高端的拓展导引，而小升初衔接教学方法又能够成为语文教学的活动平台。

1.借助科教设备推进小升初衔接教学方法

教师能够以语文核心素养培养为活动目标，借助科教设备践行小升初衔接教学，借助美妙绚丽的直观画面有效培养小学生的专注意识、观察能力以及剖析能力。科教设备是语文教学活动的得力助手，需要小学生逐渐习惯并借助科教设备进行课文赏析、艺术萃取以及审美体验，弱化文学作品的抽象性。因此，科教设备能够成为小升初衔接教学方法的物质基础，培养小学生的学习习惯。

在部编人教版（2019年审定）五年级上册第四单元第14课《圆明园的毁灭》的教学中，小学生难以想象出“圆明园”的景色之美、艺术之精，更难以形成圆明园的毁灭是民族耻辱这个观念。因此，教师需要利用科教设备为小学生展示现存的“圆明园”旧照，利用老相片告诉小学生“圆明园”昔日的艺术成就与旷世美景，帮助小学生切身体验到“圆明园”的美。教师还要利用科教设备打碎小学生内心世界中的“美”，利用多媒体设备为小学生展示英法联军火烧圆明园的罪行（电影素材）。这样，小学生就会在大起大落中被深深触动，自然能够深深地感悟到课文中隐含的思想情感，产生强烈的耻辱感。可见，科教设备远比课文内容中的文本信息更具表现力与启迪性，能够给予小学生强烈的感官刺激与心理暗示，大幅度优化小学生的情感体验。所以，科教设备为小学生提供了良好的感官性认知信息，有助于小学生学会利用科教设备进行课程学习，深度挖掘课文的中心思想与情感，以适应后续的课程学习。

2.借助课前预习开展小升初衔接教学

教师要以语文核心素养培养为活动目标，借助课前预习践行小升初衔接教学方法，借助课程实践培养小学生的自主学习动机以及独立思考意识，优化小学生的学习能力与思维。自主探究能力是小学生适应未来课程学习的必要素养，自然也是教师推进小升初衔接教学方法的群众基础。因此，课前预习能够成为语文核心素养的培养手段，展示小升初衔接教学方法的实效性。

在部编人教版（2019年审定）五年级下册第二单元第5课《草船借箭》的课前预习活动中，小学生能够在自主阅读中总结预习心得。例如，第一，“立军令状”能够制造紧张氛围，刺激读者的猎奇心理，提升文章悬疑感。第二，“周瑜”的暗中刁难再次创设悬念，“诸葛亮”被逼上绝路。第三，“诸葛亮”的神机妙算是“草船借箭”的智慧保障，“鲁肃”的“二十条船”是“草船借箭”的物质基础。第四，如约而来的“大雾”是“草船借箭”的天时庇佑。而且，小学生能够将对课文内容的个性赏析结果在课堂讨论中进行展示，再次整合其他同学的真知灼见，提升出凝聚小学生群体智慧的学习成果。这样，小学生能够在课前预习活动中科学提升个人的识读能力、推理能力以及整合能力，为后续的课程学习与课文赏析提供良好的核心素养支持。由此可见，课前预习活动能够提升小学生的学习能力与思维，助力小学生语文核心素养的有效提升。所以，课前预习能够充分展示小升初衔接教学方法对语文核心素养培养的促进作用。

3.借助分组讨论开展小升初衔接教学

教师能够以语文核心素养培养为活动目标，借助分组讨论践行小升初衔接教学方法，充分提升小学生的信息剖析能力、语言表达能力以及知识整合能力，进而促进小学生的语文核心素养发展。小学生乐于在同学与教师面前展示个人的优势能力与亮点，借助表现心理激发生命活力与认知潜能。因此，分组讨论能够成为小学生语文核心素养的培养方式，為小升初衔接教学方法提供支持。

在部编人教版（2019年审定）六年级上册第二单元第5课《七律·长征》的分组讨论活动中，小学生能够立足课文内容集中讨论“五岭”“乌蒙”“金沙”“暖”“大渡桥”“寒”“岷山”“雪”等词语的具体指向。这样，小学生能够在分组讨论中理解“五岭”就是五座山头，“乌蒙山”较为高大，“巧渡金沙江”红军战士伤亡较少，“飞夺泸定桥”中无数红军战士为国捐躯，“过雪山”也是有惊无险。可见，小学生能够借助重点词语进行内容剖析，对诗句内容进行深层次理解，从而提高教学的效果，充分展示小学生群体智慧的能动作用，有效提升了小学生的课程学习能力与文学素养。所以，分组讨论有助于对小学生语文核心素养的科学培养，落实小升初衔接教学方法。

4.借助拓展创想推进小升初衔接教学方法

教师能够以语文核心素养培养为活动目标，借助拓展创想践行小升初衔接教学方法，提高小学生的拓展能力、联想能力以及创新能力，有效培养小学生的文学素养与审美能力。拓展创想能力是小学生进行课文赏析的必备素养与关键能力，自然也是小升初衔接教学方法的重点培养对象。因此，拓展创想能够帮助小学生获得优质的阅读体验，提升学生的文学鉴赏能力，落实语文核心素养。

在部编人教版（2019年审定）六年级下册第三单元第8课《匆匆》的拓展创想活动中，小学生能够从“燕子”与“杨柳”的岁月变化中感悟时光的“匆匆”，也能够从“洗手”“吃饭”“默默时”“躺在床上”“睁开眼”等生活细节描写中一点点地感悟“岁月的匆匆”。这样，小学生就能够在作者如画的笔触中获得一幅幅生活画卷。而且，一闪而过的幻灯片式展示能够有效刺激小学生的内心情绪，激发小学生对时间匆匆的重视感与珍惜感，帮助小学生自觉进行时间思考与生命思考。所以，小学生能够在《匆匆》的训练中提高自己的学习能力与创想能力，加速对自身语文核心素养的科学培养，展示小升初衔接教学方法的实效性。

综上所述，语文核心素养培养为课堂教学提出了具体性、精准化、高端型的课程育人导引，也为教师提供了目标明确的教书育人使命，有助于提升语文课堂教学的设计性。因此，教师以小升初衔接教学方法为语文核心素养培养的策略与保障，并借助科教设备、课前预习、分组讨论以及拓展创想科学推进小升初衔接教学方法的运用，为语文核心素养培养打下坚实的教学基础。这样，小学生能够在科学设计、智慧导引以及能动推进中获得高层次、高体验、高能动的课程育人环境，实现快乐阅读、多维交互与互助成长。

参考文献：

[1] 姚英杰《基于语文核心素养培养的小升初衔接教学策略探寻》，《小学生作文辅导》2022年第5期。

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[4] 雷蕾《迁移与延伸：古诗词小升初衔接教学探析——以统编小学语文教材六年级下“古诗词诵读”板块<泊船瓜洲>为例》，《新课程教学（电子版）》2022年第21期。

[5] 张小菊《能力习惯双管齐下，助力小升初语文教学衔接》，《中华活页文选（教师版）》2022年第4期。

[6] 王娟《小学高年级语文教学中应注意的小升初语文内容的衔接方法研究》，《考试周刊》2021年第56期。

[7] 朱娜《小升初语文教学有效衔接的问题与策略》，《安徽教育科研》2021年第14期。

[8] 张敏《基于周记写作教学开展小升初语文课程衔接的实践及探究》，《小学生作文辅导（语文园地）》2019年第7期。

（此文为江苏省教育科学“十三五”规划2020年度重点自筹课题“九年一贯制学段衔接校本支持系统实践研究”阶段性成果，立项编号：B—b/2020/02/236）