关于高中语文阅读教学中读写一体化教学模式的探讨

荆延冰

摘 要：阅读教学是高中语文教学的重要内容，教学实践中存在读写分离现象，割裂了阅读与写作之间的联系，不利于学生构建完整的知识体系。阅读与写作教学的结合是语文教学的主流发展方向，针对语文阅读教学中读写一体化教学模式的研究，对于语文教育的改进具有重要意义。基于此，本文分析了阅读与写作之间的关系，并以高中语文阅读教学为例，对读写一体化教学模式进行探究。

关键词：高中语文 阅读教学 读写一体化DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.047

阅读与写作是语文教学的两个重要组成部分，二者有着密切的关系，阅读是基础，写作是提高，二者相辅相成、相互促进。高中语文阅读教学读写一体化教学模式是培养学生语文学科核心素养的重要途径，是强化学生语文学习能力的有效措施。教师应理清阅读与写作之间的关系，并在此基础上积极探索读写一体化教学模式，助力高中语文教学的高效开展。

一、阅读与写作的关系

阅读与写作有着密切的关系，阅读是学生获取知识、了解世界的重要方式，写作是学生输出情感与思想的重要渠道，阅读可以看作是信息的输入，写作则是信息的输出。输入是输出的前提，而输出多了便会产生输入的愿望，因此，阅读与写作相互促进。具体而言，阅读与写作的关系主要体现在以下几个方面：

1.阅读使写作语言丰富化

写作是信息的输出过程，而阅读则是信息的输入过程，大量的阅读可以帮助学生积累写作素材，让学生的写作语言更加丰富。“言而无文，行之不远”，语言艺术是写作的关键，是文章质量的保障。高中语文新《课标》中对阅读与写作均作出了语言要求，要求学生在阅读中观察作品中的语言现象，品味优秀作品中的语言。同时也要求学生在写作中合理运用积累的语言，保证语言的准确、形象、生动。在高中语文阅读教学中，教师要引导学生注重积累优美的词句和段落，并将其运用到写作之中，进一步丰富写作语言，以此来提升自身的写作水平与文章质量。

2.阅读使写作内容充实化

写作内容空泛、言之无物是学生写作中比较常见的问题，同时也是影响学生写作质量的主要因素。之所以会出现这种状况，主要原因在于学生的写作素材不够丰富。写作素材源自学生的生活经验，而生活经验又有直接经验与间接经验之分，直接经验来自学生的生活实践，间接经验则来自他人的分享或者从书本上所得。对于高中生而言，其学习压力与学习负担相对较重，日常生活主要集中在学校的空间范围内，与社会接触较少，因此很难获取丰富的直接经验，这是导致学生写作内容缺少的主要原因。阅读可以帮助学生丰富经验，同时接触和学习更多的知识与技巧，在写作中应用这些经验、知识、技巧，能够显著提升学生的写作水平，使学生的写作内容更加充实，让学生所写的文章言之有物。

3.写作是对阅读的理解与整合

写作是信息的输出过程，这种信息输出是在对输入的信息进行理解与整合的基础上的输出，因此，写作是对阅读的理解与整合。学生将阅读过程中积累的知识与经验运用到写作之中，可以将阅读知识转化为写作经验，进一步强化对阅读知识的理解。反之，如果在写作中不应用阅读知识，则阅读知识始终都是阅读知识，不仅不能转化为写作经验，而且学生难以对知识产生深刻的印象，随着时间的推移，学生会逐渐淡忘相关的阅读知识。通过阅读，学生会不断获取知识经验，并且随着阅读经验的逐渐积累，学生会在写作中无意识地运用相关知识经验，进一步加深对阅读知识的理解。

4.写作是对阅读的检测与反馈

学生的写作水平能够在一定程度上反映学生的阅读质量，通过学生的文章能够反映出学生阅读知识和经验的积累状况，间接反映学生的阅读质量。写作分为审题、立意、构思、成文等几个步骤，其中构思涉及语言材料的组织、表达技巧的运用以及文章结构的梳理等，这些无一不与阅读相关。学生写作过程中如果出现词不达意、内容空泛、结构混乱等问题，则会促使学生重新审视自己的阅读，使学生主动探寻提高阅读质量的方法与策略，并通过提高阅读质量的方式来解决写作中存在的问题。再以审题为例，审题是写作的初始环节，审题便是审清写作的题目，这样才能保证写作不会偏离主题。审题过程中，要抓住题目的关键词，在理解题目关键词的基础上才能真正理解题目，才能避免出现写跑题的情况。抓住关键词与理解关键词需要学生具备一定的词句理解能力。阅读能锻炼学生的理解能力，帮助学生准确审题，为接下来的文章写作奠定基础。

二、高中语文阅读教学读写一体化教学的模式

1.结合课文篇目特点进行写作练习

高中语文阅读教学中涉及具体篇目的文本教学时，需要着重解决作者“写什么”“怎样写”以及“为何写”的问题。教师应引领学生深入研读文本，并在此基础上指导学生进行写作练习，实现读写结合。为此，教师需要重新梳理教材课文，明确不同题材和文体的课文适合哪一类型的写作训练。

仿照式写作即模仿写作，先模仿词语、句子，再模仿段落，最后模仿篇章。仿照式写作需要学生理解原文的内容，并结合原文的句式风格进行再创作，写出自己的内容，并在此过程中锻炼自身的写作能力，提升写作水平。在高中语文阅读教学中，学生通过细致化的精读可以了解并掌握各种句式，而通过仿照式写作，则能进一步拓宽自己的写作思路，在模仿与体悟中促进学生阅读能力与写作能力的同步提升。

以《故都的秋》为例，教学中，教师引导学生精读课文，通过对“景语”的品读悟出“情语”，加深学生的阅读理解。在此基础上，教师可以为学生布置“依照《天净沙·秋思》的格式创作一首《天净沙·故都》”的学习任务。这样的学习任务可以引导学生进行仿照式写作，将郁达夫笔下的秋景串联成一首新元曲，以秋景传秋情。在此过程中，学生既能进一步加深对课文的理解，也能锻炼自身的写作能力，实现读写结合，共同发展。

除了仿照式写作之外，改换式写作也是重要的写作训练方式，改换式写作包括体裁的改变与人称的改变等。体裁的改变即将相同的内容通过不同的文学形式表达出来，通过这种体裁的改变，不仅能产生不一样的教学效果，而且可以帮助学生加深对文本的理解。以小说为例，小说适合改编成剧本，以戏剧的形式展现小说内容。除此之外，散文与诗歌也适合进行改写。如教师可以引導学生将《再别康桥》改变成为散文，借助散文语言抒发情感。改编的过程也是学生学习诗歌的过程，这种方式既锻炼了学生的写作能力，也能帮助学生强化阅读理解。

通常情况下，中国文学作品会以第三人称进行叙述。在高中语文阅读教学中，教师可以引导学生以第一人称对文本进行改编，让学生站在故事主人公的角度考虑问题，这样一来学生不仅可以亲身参与到学习之中，而且可以以第一人称向读者进行讲述。以《林黛玉进贾府》为例，在教学中，教师可以在学生完成精读的基础上为学生布置《我眼中的贾府》的写作练习，让学生站在林黛玉的角度以第一人称进行叙述。通过人称的改换，学生不仅转变了故事所展现的面貌，而且能够促使学生站在不同的角度考虑问题和分析问题，并从不同的角度去表达、去写作，提升学生的写作水平与写作能力。另外，人称的改换还有助于学生进行深化阅读，并在此过程中收获属于自己的个性理解。

评议性写作也是重要的写作练习方式，评议性写作是指学生通过文字的方式表达自己阅读的最初体验与学习之后的体验。在高中语文阅读教学中，教师可以引导学生对阅读材料做批注，对相关段落文字进行细致分析，让学生进一步感悟文本语言，在提升阅读质量的同时提高写作能力。

以《记梁任公先生的一次演讲》为例，文章中作者对梁启超的神态、语言、动作等进行了描绘，从不同的角度展现了梁启超的气质。在阅读教学中，教师可以让学生对这部分内容作批注，在课文旁的空白处写出自己的体会与感悟。如“这些文字可以表现出梁任公先生做事认真细致、严谨耐心的优秀品质，同时也能彰显梁任公极好的学问修养与书法修养”。借助评议性写作，教师可以使学生积极参与课堂教学，并加深对阅读内容的理解，同时锻炼学生的写作能力。不同的学生会根据自己的兴趣与理解做出个性化的解读性点评，在此基础上，教师要组织学生交流讨论。评议性写作更加灵活高效，评议性写作对具体的内容以及所用语句的长短等并无具体要求，有助于学生的个性化发展。在高中语文阅读教学中开展评议性写作训练，可以帮助学生提升阅读理解能力与写作能力。

2.根据写作专题的研究来进行阅读教学

在部编版高中语文教材中，每个单元都会以文体、内容、体裁等为依据划分成具体的写作专题，这些写作专题不仅与阅读教学内容密切相关，而且专题下还会设置相应的写作练习题。这样的教材编排方式不仅拓展了写作教学的空间，而且能够促进读写结合。在教学中，教师可以根据写作专题的研究来进行閱读教学，在培养学生读写结合能力的同时，帮助学生提高阅读能力与写作能力。

在高中语文阅读教学中，教师应注重引导学生分析作者的情感内涵与读者个人情感体验，并通过对比的方式找出二者的区别，在此基础上开展写作练习。通过这种方式可以帮助学生加深阅读理解，并且使其更好地把握文本的人文性与工具性。

在《寻觅生活当中的美与善——练习纵度议论的方法》的写作训练中，可以让学生自主探究论证手法，然后自主完成习作作业，并在第二天上交，由教师统一评阅。在评阅过程中不难发现，学生的写作内容有的偏离主题，有的缺乏纵向议论，说明学生的自主学习与自主写作均存在一定的问题与不足。这种情况下，教师再引导学生深入研究板块专题中的案例，此时学生的学习积极性更高，迫切希望了解优秀作品是如何进行议论的，自己的写作与他人的写作存在哪些差距等。

以王家喜的《阅读的境界决定生命的高度》为例，文章开头便点明主题，提出中心观点，即“一位热爱阅读的人不但只拥有一个现实版的世界，而且还拥有并获得了一个专属于自己的丰富广阔的精神世界”。在论证过程中，各段之间层层深入、步步推进，通过这种循序渐进的方式提升论证力度，并使文章主题得到升华。教师以此为案例引导学生深入分析，帮助学生掌握论证方法，提升其写作能力。

再如，教师可以以《劝学》为例帮助学生深入分析论证方法，与《阅读的境界决定生命的高度》不同，《劝学》的文章整体属于递进结构，但有一些段落是并列式结构，教师结合《劝学》开展教学，可以帮助学生掌握更多的论证方法，提升其写作水平。

除了课内文本的比较阅读之外，高中语文还注重课外阅读活动的开展。对于学生而言，他们的学习收获往往更多地来自课外的拓展性阅读。因此，教师应有意识地引导学生进行课外阅读，增加课外阅读量。课外阅读能够帮助学生开阔视野，积累更加丰富的写作素材与经验，是实现读写结合的重要方式，同时也是培养学生语文核心素养的重要途径。

3.借助写作促进学生阅读品质的提升

古诗词是高中语文教学的重点，同时也是构建读写结合教学模式的重要切入点。古诗词中有许多典型的意象，如秋草、秋月、花鸟、细雨等，这些客观事物被诗人赋予了不同的情感，使得事物本身成为一种象征。

在《声声慢（寻寻觅觅）》的教学过程中，教师可以同时引入李清照的其他作品供学生阅读，学生发现李清照的作品多数都有着共同的意象，即花，而且花这一意象在李清照的作品中经常出现。针对这种情况，教师可以将花作为解读作品的切入点，组织学生以“李清照的花样人生”为主题进行小组合作探究，让学生利用课余时间查阅资料，并形成书面读后感，在课上进行交流与讨论。这样的教学方式充分体现了学生的学习主体性，学生通过自主探究获取的知识与经验印象更加深刻。同时，在学生自主学习的过程中，通过课堂讨论交流，每名学生都能发出自己的声音，都能表达自己的想法，并且在相互交流过程中还能促进思维的碰撞，提升学生的阅读品质与学习效果。

相较于初中语文，高中语文的理性色彩更浓，同时对思辨性也提出了更高的要求。在高中语文阅读教学中为了实现理性这一目标，教师应引导学生在阅读过程中做好阅读笔记，写好读书心得，以此来提升学生的阅读品质。要求学生做好读书笔记难免会增加学生的学习负担，而且有的学生兴趣不高，记读书笔记的积极性不强。针对这种情况，教师可以通过“换汤不换药”的形式激发学生的兴趣与积极性。教师可以让学生以微博的形式做好读书笔记等。微博对于高中生而言并不陌生，借助微博可以让做好读书笔记、写好读书心得不再是负担和任务，而是学生发自内心的学习行为，有助于学生养成良好的阅读习惯，在锻炼写作能力的同时提升阅读品质。

写作是用文字表达想法、情感、观点和信息的过程，通过写作，人们可以用文字来记录和传达自己的想法。而阅读则是获取知识、积累写作素材与写作经验的重要方式，因此，阅读与写作之间有着密切的关系。高中语文阅读教学应积极探索读写结合教学模式，实现以读促写、以写促读，阅读与写作共同发展、同步提升。

参考文献：

[1] 高晓霞《基于读写一体的高中语文大单元整合教学实践》，《亚太教育》2023年第13期。

[2] 刘译泽《“读写一体化”模式在高中语文教学中的有效运用》，《教育观察》2021年第43期。

[3] 刘景昌《“读写一体化”模式在高中语文教学中的有效运用》，《华夏教师》2022年第12期。

[4] 季红宇《高中语文任务群视角下的“读写共生”实施策略》，《文学教育》2021年第1期。