“小学生心理健康辅导”线上线下混合式教学的探索

摘 要：本文探讨了如何利用信息技术平台来完善小学生心理健康辅导课程，打破传统课堂教学和网上教育的限制，增强线上和线下内容之间的联系，提高教学质量。通过课前、课内和课后的联系，教师可以建立线上和线下的联系，实现课内外衔接，并创新原有的教学方法，运用线上线下混合式教学模式，提高学生学习的主动性与积极性。为了更好地调动学习者的学习兴趣，我们应该加强线上课程与线下课程的联系，充分利用课程的基础知识，提高教学的科学性，并充分发挥教师的主导作用，进而全面提高教学质量。

关键词：小学生心理健康辅导课程 线上线下混合式教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.059

现代社会信息化和数字化教学的发展导致教学中的诸多不确定因素，从而导致单一的传统教学模式不能适应现代教育的发展。

一、小学生心理健康辅导课程在教学过程中遇到的主要问题

小学生心理健康辅导是一门理论与实践相结合的课程，旨在帮助小学教师培养小学生的现代健康观念。本课程旨在帮助师范生及一线小学教师及时发现小学生的问题，并透过行之有效的心理辅导和心理健康教育活动来帮助学生解决心理困扰和阻碍。由于本课程具有较高的实践性和专业性，线上教学往往难以取得良好的教学效果。特别是近三年新冠疫情的爆发，传统的教学理念和模式已不适应当前社会的发展，教学内容需要进行全面更新和改进，学生们也需要根据实际情况进行学习调整。如何在教学中引导学生按照自己的需求学习，自主探索、互动，实现资源共享以及协作学习，是我们在教学中遇到的主要问题，具体包含以下几个方面：

（一）由于疫情影响，实践教学课时难以完成

按照培养方案和教学大纲的要求，本门课共有32学时，其中理论课时和实践课时均为16学时，这就需要教师进行理论联系实际的教学。但由于疫情影响，学生无法深入一线实践基地进行观摩与实践，教师如何改进传统教学模式，将真实案例带到课堂教学中，加深学生对知识的理解，完成教学任务，实现教学目标，是我们面临的首要问题。

（二）相关教学案例资源不足

本门课程旨在深入贯彻国家相关部门有关强化中小学生心理健康教育的指导思路，结合国内已有成果和经验，编写出更具有实践性的教材，以满足师范生学习更先进的心理学理论和科学的教育理念，以及更有效的心理健康服务工作的操作实务知识和能力，为更好地适应今后的教学打下坚实基础。本门课程在如何根据当地小学心理健康教育工作面临的实际问题及困境，如何为师范生提供更前沿的理论知识、更科学的心理健康教育理念和更有效的心理健康服务工作的实操知识和能力，增加感性认识方面的案例资源等方面存在严重不足。

（三）线上教学资源与实际教学衔接性不高

由于教师整合信息技术和课程资源能力的限制、线上资源的有限性及随意性等原因，导致线上教学与线下教学的内容无法有效衔接，线上与线下的教学课时难以保证。

另外，教学过程中还存在缺乏教师及时给学生提供帮助的支持平台、学生课后重学不方便、学生讨论记录难等问题。教师运用线上线下混合式教学模式，能打破传统单纯线上或线下教学的限制，构建一种融合线上与线下互动、课内与课外衔接、传统与创新、面授课堂与网上课堂相结合的“混合”教学模式，最大限度满足学生的学习需要，实现个性化教学。

二、存在问题的原因分析

（一）教师因素

1.教学理念

虽然教师有丰富的教学经验和教学资源，有成熟的实践基础，但他们认为在网络教學中教与学的情境是分离的，教师的指导以及师生之间较少的互动对学生的自主学习能力提出了挑战。并且较多教师认为实施混合式教学花费的时间较多，需要教师重构教学内容，分配线上与线下教学的学时，调整自己的教学方式；需要重新学习熟悉相应的教学平台，例如如何组织学生参与在线讨论，如何在线批改作业等。

2.实施混合式教学的教学能力不足

教师难以做到熟练操作资源平台，无法充分利用线上资源，缺乏对线上资源逻辑性的分析，以及无法很好地与课堂教学融合、衔接和过渡。

（二）学生因素

1.学生的学习基础较弱

本门课程是一门综合性较强的课程，融合了社会心理学、儿童发展心理学和教育心理学等学科的基础知识，也涉及咨询、心理辅导和家庭教育统计学等多个领域，学习者在这些领域的专业知识准备可能不足以适应实际的教学需要。

2.学生缺乏自主学习能力

受传统教育的影响，学生缺乏主体意识，习惯于教师在讲台上讲，而自己坐在台下做笔记，需要教师时刻关注和指导自己，加之学校开设科目较多，负担较重，严重影响了学生的学习兴趣和自主性。

（三）平台支持因素

1.平台课程建设较烦琐，需要集中培训与反复摸索，使教师望而生畏。

2.该平台的统计数据不能客观反映学生的实际情况，导致教师无法及时掌握每个学生的实际学习情况，进而及时调整教学进度及安排。

3.平台监督与评价系统不完善，没有从学校层面制定一些切实可行的监督与评价体系，未建立有效的推广政策，导致很多学生线上学习时只是挂机完成课时任务，学习效果不佳。

三、具体的改进建议

为了充分发挥在线和离线教学的优势，绝大多数大学教师都会利用网上教学的机会，采用线上和线下混合教学模式。混合教学模式下的“线上”与“线下”教学都是教学过程的重要组成部分，二者相辅相成，共同达到提高教学质量、实现个性化教学的目的。

在具体操作中，教师先让学生采用网络自学的方法，使其成为线下教学的基础，然后学生可以进入线下课堂，教师对线上所学知识进行答疑解惑，学生也可以再次登录平台，继续在线学习，巩固并深化所学知识。

针对当今社会实践技能教学应用广泛、实践性强、要求高的特点，我们的教学团队在长期的课堂教学经验基础上，勇于探索新的教学模式，结合信息时代的特点，大胆尝试了线上线下混合教学方式，重新定位了课堂教学目标，构建了更加丰富多彩的教学模式，从而有效提升了学生的学习效果，培养了他们解决实际问题的能力和专业素养。

在界定线上和线下的目标时，本课程的主要内容包括基本理论知识、具体操作程序和实际解决问题的知识等。在组织混合教学时，教师应该首先明确线上和线下教学内容，并根据这些内容构建小学生心理健康辅导教学模式。这些资源包括与一体化课程相配套的教学大纲、电子课件、录像、微课、课件、考核标准和练习库等。为了更好地实现这一目标，教师应该使用教学通作为网络平台，按照课程大纲的要求，对每章的重要知识点进行分解，并录制十五分钟左右的微课供学生再次学习。同时，教师还应该结合小学的典型案例，引导学生利用所学的理论知识去分析解决小学生面临的常见心理问题。经过分组研讨和共享，这样能够激发学生的学习热情，培养他们使用专业知识的技能，从而有效地提高他们的学习能力。

（一）探索实施线上教育实践模式，提高学生的学习自主性与参与度

教师讲授理论知识，再让学生通过在线资源平台运用所学知识解决一线小学生面临的实际问题，并进行在线指导，能够拓宽师生沟通交流的渠道。教师在课堂中引导学生自主学习、积极思考，必要时提供相应的帮助，能够提高学生参与课堂的热情及课堂教学效率。

（二）建立融合线上和线下教学的软硬件环境，以提高教学质量

软硬件环境为我们更好地实现线上与线下相结合的混合式教学提供了有力支持。为此，我们的教学团队依托学校及学院，不断更新置换和改建提升多媒体技术课堂，以确保课堂上的PPT投影清晰，避免出现U盘经常感染病毒的情况。为了更好地支撑项目团队的讨论和指导教师的现场辅导，我们建立了心理咨询室和实训室，并购置了各种近期官方版本的统计软件，如SPSS、EVIEWS、STATA和SAS，制定了一套应用管理章程和机制，以完善和规范整个教学过程。

（三）改革教学评价方式，促进学生全方位发展

教学评价方式可以采用网络平台系统自动生成的评价，如在线签到、在线作业完成情况及在线测试等，也可以通过师生综合评价，如学生互评、自评，教师针对学生线上线下学习状态及效果进行综合评价，提高学生的学习效果，满足学生个性化的学习需求，促进学生全方面发展，为更好地进行小学教育工作打下坚实基础。

为了更好地帮助小学教育专业师范生掌握心理辅导与训练的基本技能，我们采取多种措施，包括改变原有的教学方法，建立线上线下混合式教学模式，以及开设小学生心理健康概论、常用理论与常见心理问题、心理咨询与测评等课程，以期让教师在未来工作中发现小学生心理与行为的异常，并更好地开展教学。

我们的教学团队由拥有多年教学经验的教师组成，并在校外设有实践基地，能够为小学生提供心理调适服务。我们的平台能够提供自建课程，并根据教学大纲的要求，结合对教学对象、目标、内容和设备环境的分析，采用线上线下混合式教学模式，合理分配线上与线下学时。

1.混合式教学课前环节模式的构建

根据线上线下混合教学模式，教师设计了课前练习环节，教师的主要活动是预先准备学习材料，并根据学生的反馈，进一步加以安排，及时回顾学生的预习反馈。首先，教师可以将收集到的“小学生心理健康辅导”相关教学资源，如文本、网页、图片、链接、音频和视频等发布在学习通平台上，学生根据教学目标，利用线上资源，自学并预习相关知识，获得对所学知识的整体认识。其次，学生可以根据资源，独立观察和探索新知识，从而形成对新知识的初步理解。学生有任何问题和想法都可以在网上与同学、教师进行初步交流。教师可以根据平台数据掌握每个学生的学习进度，同时在上课前使用学习签到功能，为学生提供签到键，智能记录学生的出勤情况，节省教师和学生的时间。

2.混合式教学课中环节模式的构建

教师要为学生提供各种学习资源，让学生对自主学习情况进行了解，并对疑难知识进行个别指导。这就要求教师应提前准备各种学习资源，并引导学生独立完成相应的任务。教师要跟随学生的完成进度，进行一对一的诊断和指导。

3.混合式教学课后环节模式的构建

教师应根据线上线下混合教学模式，通过学生提交的作业和平台数据来检查教学的完成情况，并再次得到学生的反馈。教师可以对学生提交的作业进行展示和评价，可以选择在线评论平台进行教学，将学生的优秀作品转发给其他同学观摩学习，也可以利用在線多媒体平台进行展示和评价，学生可以对教师和同学的评价进行总结和反思，在这一过程中，教师与学生都能够进一步深化所学知识，全面提高教学质量。

4.教学评估阶段

教师通过各种教学平台能够收集整理与线下教学内容相对应的教学资源，并通过平台跟踪学生的学习数据，并实时跟踪学生的学习进度，利用网络平台的在线签到、在线作业完成、在线测试等功能进行综合评价。在这一过程中，学生不但能够改进自己学习中的不足，更能取长补短，进一步深化对所学知识的理解。

混合学习在学校停课后可以继续教学。如果在日常生活中出现一些问题，我们可以采用混合教学模式，帮助学校师生继续学习。也就是说，混合教学模式能够提供一个机会，把教学延伸到课堂以外。这是每所学校推行线上线下混合教学的必要手段，采用线上线下混合式教学模式也是培养现代化人才最合理的模式。本研究在查阅大量文献和借鉴相关理论的基础上，对线上线下混合教学模式的相关课题进行研究，并邀请多位专家进行评价，最后找出了影响线上线下混合教学效果的因素。为广大教育工作者进一步了解线上线下混合教学的现状和实际效果，以及进行实际运用提供了一定的实践依据。线上线下混合教学受主观原因和客观条件的影响，还有一些不足需要进一步改进。如何使教学效果最优化，将是未来进一步探索和研究的方向。相信在未来各种技术融合推广的条件下，线上线下混合教学模式将更加完善，真正促进线上课程与线下课程的有机融合。在这个过程中，学生的学习和生活方式将在不知不觉中发生变化，促进学生的全面发展与进步。

参考文献：

[1] 曹侃《线上线下混合式教学模式的探索与实践——以〈无机及分析化学〉课程为例》，《攀枝花学院学报》2017年第2期。

[2] 惠晶晶《混合式教学模式在高等教学改革中的应用》，《中国多媒体与网络教学学报》2020年第2期。

[3] 王博、陈倩倩《“互联网+”时代文学理论课程线上线下混合式教学探究》，《兰州教育学院学报》2020年第1期。

[4] 李仕、吴子朝、曹伟娟、王毅刚《高校大规模班级混合式教学模式探索》，《大学教育》2020年第4期。

[5] 李军刚《高校思想政治课“混合式”教学模式探索》，《理论导刊》2019年第11期。

（霍静静，1983年生，女，汉族，山东德州人，硕士研究生，讲师，广西民族师范学院教育科学学院专任教师，研究方向：小学生心理健康教育）

（基金项目：2022年度广西高等教育本科教学改革工程项目“疫情背景下线上线下混合教学模式的探索与实践——以《小学生心理健康辅导》课程为例”，项目编号：2022JGB383；2022年度校级课程思政教学改革示范重点项目：“小学生心理健康与辅导”，项目编号：KCSZ202214；2022年广西民族师范学院线上线下混合式一流本科课程：“小学生心理健康辅导”，项目编号：YLHHKC202206；2023年广西民族师范学院虚拟教研室试点建设培育项目，项目名称：小学生心理健康教育虚拟教研室，编号：2023xnjyspy02）