以“四维”学科核心素养为导向的初中文言文教学策略研究

吴晓榕

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求在初中语文教学过程中培养学生学科核心素养。初中文言文教学作为传承与弘扬中华优秀传统文化、厚植学生爱国主义精神的重要组成部分，需要着重关注其教学策略与过程实施。当前，教学目标不明确、固守传统教学模式、学生学习兴趣低下、评价导向单一，是长期以来初中文言文教学存在的四重问题。据此，本研究基于学科核心素养，探索初中文言文教学的有效策略，有助于强化学生对文言文基础知识的掌握、对文言学习的兴趣以及对思想内核的理解能力。此外，本研究从教学视角进一步廓清在初中文言文教学过程中需要关注的重点问题。

关键词：核心素养 初中语文 文言文教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.043

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调了立德树人的重要性，并明确提出在初中语文教学过程中要贯彻落实这一根本任务。这一要求强调了德育为先、课程育人的理念，突出了对中华优秀传统文化的传承与弘扬。为了达到这些目标，学生应被置于教学过程的主体地位，以帮助他们不断厚植爱国主义精神，持续强化学科核心素养，并满足学生个性化、多样化的学习与发展需求。文言文教学作为初中语文教学的重要组成部分，其重要性日益受到广泛关注。文言文教学不仅能夠使初中学生了解古代中国的历史和文化，还能够培养初中学生的阅读能力和审美情趣。通过学习文言文，初中学生可以接触到古代语言的韵律和美感，深入理解古人的思想、文化和价值观。此外，文言文教学还有助于培养学生的思维能力和文化素养，提升学生的学科核心素养。

从当前的初中语文教学实践来看，文言文作为中国古代语言的表达形式，具有词句凝练性、意涵丰富性等重要特点，是实现中华优秀传统文化传承与发展的重要载体。因此，激发学生积极主动学习文言知识、参与文言实践对初中学生文化素养的培育具有关键性意义与作用。然而，由于文言文的使用时期距今较为久远，与现代汉语具有较大的差异性，加之不同时期作者的表达方式、遣词用句存在异质性，一方面导致初中语文教师在教学过程中难于将文言文知识完整教授给学生，另一方面导致初中学生学习兴趣低下、学习效果不尽如人意。因此，如何围绕初中语文学科核心素养的四个维度推进初中文言文教学方式变革成为当前研究的焦点话题。

基于此，本研究首先分析当前初中文言文教学面临的“四元困境”，一是初中语文教师对文言文教学的目标不明确，忽视文言文教学在传承中华优秀文化过程中的重要性；二是初中语文教师固守传统教学模式，仍采用集中教学、逐句讲解的教学方式，未能突出学生的主体地位，导致学生难以有效掌握文言文阅读与理解的技巧；三是初中学生学习文言文兴趣低下，缺乏主动学习的积极性，难以在课堂上与初中语文教师有效互动；四是初中语文教师在对文言文课程教学评价过程中仍以结果导向为主，忽视了过程导向的重要性。其次，本研究结合初中语文学科核心素养的四重关键性维度，分析初中语文教师在文言文教学过程中应当采取的教学策略与方法，进而改善当前初中文言文教学的困境。最后，本研究总结与分析在初中文言文教学过程中需要关注的重点问题并提供经验。

一、初中文言文教学现状分析

1.教学目标不明确，忽视文言文教学的关键性作用

初中文言文教学是一项具有挑战性的任务，相较于其他文本阅读教学，它更具复杂性和困难性。这主要是因为初中文言文教学，不仅要求初中语文教师关注文言文基础知识的传授，也强调初中学生了解文言文背后所具有的人文性特征。然而，在当前的初中文言文教学中，初中语文教师在教学目标设计上仍主要关注初中学生对文言文本的翻译能力、记忆能力，忽视不同层次初中学生在文言文学习过程中多样性、异质性诉求，也难以为学生提供足够的支持和指导，以帮助他们了解中华优秀传统文化。这一方面使得初中学生在学习过程中难以深入理解文言文的内涵和意义，另一方面也无法真正领略中华文化的博大精深与源远流长。长此以往，初中生在学习文言文的过程中，由于种种原因，会出现学习成果参差不齐的情况。如有些学生可能会因为文言文的复杂性和困难性而失去学习兴趣和动力，导致学生的学习效果不佳。

2.固守传统教学模式，忽视学生主体地位

当前的初中文言文的教学过程中，初中语文教师仍然固守教师“教”、学生“学”的传统模式，忽视了《义务教育语文课程标准（2022年版）》所要求的关注学生主体地位，以学生为中心展开教学互动。与此同时，部分初中语文教师在文言文教学过程中过度关注对课内文本知识的讲授，忽视“群文”教学的重要作用，未能有效推荐课外文言文阅读内容，导致学生难以将课内学习到的文言知识迁移到课外文言文本的阅读当中。这类教学模式将影响初中生对于学习文言文的兴趣与热情。

3.学习兴趣低下，难于与教师有效互动

初中生正处于思维活跃阶段，文言文本一方面内容过于晦涩，对初中学生熟练掌握相关知识内容造成了困难，另一方面与现代汉语的表达方式存在差异，与初中学生的语言应用习惯存在差异，进一步导致了初中学生对文言文学习兴趣低下。此外，由于初中语文教师在文言文教学过程中固守传统的教学模式，学生难以在课堂上与教师产生互动，学生的疑问难以得到及时的解释与说明，也导致了初中学生对文言文学习热情的不足。

4.评价导向单一，忽视学生学习过程的重要性

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求初中学生在文言文学习方面达到“阅读浅易文言文，依托注释与工具书理解基本内容”的标准。当前，初中语文教师在对学生进行文言文本学习效果评价的过程当中，主要关注学生是否能够正确翻译文言语句，识别文言通假字、一词多义等基础知识，学生语文学科的核心素养难以得到有效提升与强化。

二、以学科核心素养为导向的初中文言文教学策略

基于当前的初中语文的教学现状，本研究结合学科核心素养的四个维度，即文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造，提出了对初中文言文教学的策略参考。

从文化自信的角度来看，《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调要促进学生认同中华文化，继承与弘扬中华优秀传统文化，厚植爱国主义精神。因此，在初中语文教学过程中，初中语文教师应当在关注文言基础知识的过程中，将文言文本所体现的中华优秀传统文化传递给学生，进而有效塑造初中学生的文化自觉与文化自信。

例如，在教学统编版教材八年级上册《愚公移山》的过程中，初中语文教师应当充分总结与提炼愚公移山故事背后所体现出中华民族坚韧不拔、团结协作、不畏艰难以及对美好未来具有充分信心的良好品质与态度，并在课堂学习过程中潜移默化地向初中学生进行教学。与此同时，初中语文教师可协同采用群文阅读教学策略，通过向学生提供《精卫填海》《夸父追日》等课外文言文本，使学生通过对上述文言文本的阅读与学习，深切体会中华文化的优秀精神。

从语言运用的角度来看，《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，教师要帮助学生在多元的语言实践中，初步形成良好语感并感受语言文字的丰富内涵。文言文作为中国古代语言文字的表达形式，对其进行深入理解与运用有助于丰富学生的语言经验。据此，初中语文教师在文言文教学过程当中，一方面需要关注对文言文基础知识的讲授，帮助初中学生充分积累词汇和语法知识，以更好地理解文言文的含义和内涵。如在教学统编版教材九年级上册《岳阳楼记》的过程中，教师应当重点讲解否定句和倒装句的语法特点，同时引导学生关注文本中的通假字、一词多义、古今异义、词类活用等。

另一方面，教师需要引导初中学生深入探讨与交流文言文的写作技巧，使初中学生了解古人在思想情感表达过程中所采用的技巧与方式，包括修辞手法、表现手法等，并帮助学生积累、梳理与整合相关知识要点。如在教学统编版教材九年级下册《出师表》的过程中，初中语文教师可以通过引导学生探索文中对比、排比等修辞手法的运用方式，使学生充分感知诸葛亮对于刘禅的殷切期望。

从思维能力的角度来看，《义务教育语文课程标准（2022年版）》表明要使学生在语文学习过程当中形成逻辑思维、形象思维以及创造思维。其中，逻辑思维可以使学生对文言文的字词、句式进行深入理解；形象思维可以帮助学生充分感知文言文中描绘的景象与人物形象；创造思维则可以推动学生对文言文进行深入思考，从而更好地理解文章的主旨和作者的意图。

在初中文言文本中，《三峡》《醉翁亭记》《岳阳楼记》均涉及对景物的描写，初中语文教师除了在课堂上展示景物风貌外，还应当进一步引导学生联想作者当时所处之景何以诱发其对人生的思考与感悟。在这一过程中，初中语文教师可采用“读思达”的教学策略，引导学生阅读《岳阳楼记》，让学生对文章的内容有一个初步的了解和认识，接着使学生思考文章背后所潜藏的思想情感，帮助学生自主表达出作者在行文过程中所凸显的超越个人得失、以天下为己任、胸怀伟大的政治抱负等价值观和精神追求。依托此类教学方式，初中学生不仅能够更好地理解文言文的内容和主旨，还能够培养思维能力和表达能力。同时，这也能够有效激发学生学习文言文本的兴趣与热情。

从审美创造的角度来看，《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调要使学生通过感受、理解与欣赏语言文字作品，初步形成感受美、发现美与运用语言文字表现美的能力。初中生在学习文言文本过程中感知语言文字魅力、了解作者思想情感与涵养高雅情趣是初中语文教师在教学过程中需要关注的焦点议题。据此，初中语文教师在教学过程中，一是可以引导学生品味文言文的语言美，通过帮助学生了解文言文简洁、生动、含蓄的独特语言风格，欣赏文言文的音韵美，进而强化学生对语言文字的审美水平与表达能力。二是需引导学生感知文言文本所塑造的意境美，通过塑造与还原作者所处场景、角色扮演等方式，使学生感知文章主旨与作者思想情感，进而提升学生的审美创造能力。三是可创设小组讨论情境，以项目式的形式引导学生探索文言文背后所蕴藏的思想美，如使学生分析作者的人生观、价值观以感知作者的家国情怀，进而厚植爱国主义精神。四是需要着重关注学生表达美的能力，在引导学生掌握文言文表达方式与修辞手法后，教师可通过布置写作、演讲等课后作业的方式帮助学生应用文言文表达自己的思想情感与生活感悟。

三、以学科核心素养为导向的初中文言文教學过程分析

上述研究系统地分析了以学科核心素养为导向的初中文言文教学中可供参考的策略，而在教学过程设计中，初中语文教师可着重关注以下几个要点：

一是关注创设情境的重要性，激发学生学习兴趣。初中语文教师在课程开始前，应当结合本节课所要讲授的文言内容创造相关情境，引发学生对文言文本的兴趣，让学生通过图片、视频等多媒体材料直观了解文言内容的背景。

二是注重文本诵读基础性，培养学生文言语感。在教学初期，初中语文教师应当有效引导学生对文言文本进行诵读，帮助学生熟悉文言文的表达方式与语言特点，进而有助于学生强化对文言文本的理解。

三是强调文本探讨互动性，强化学生合作能力。初中语文教师在引导学生感知作者思想情感过程中，可通过小组形式组织学生对问题进行探索，学生基于自身对文言文本内容的思考与探索所感知的作者思想情感更具根植性与有效性。

四是关注讲授过程启发性，提高学生思维能力。初中语文教师在教学文言文的中期阶段，应当针对文言文中的重点字词、句式与表达方式进行深入剖析与讲解，使初中学生掌握文言文本的学习方法与技巧，进而提高学生的思维能力。

五是关注课后阅读的扩展性，强化学生核心素养。初中语文教师在文言文教学的后期及课后阶段，应当为学生提供相关课外阅读材料，帮助学生在比较阅读的过程当中，强化课堂文言知识，培养学生的学科核心素养。

综上所述，初中文言文教学既需要帮助学生掌握文言文的基础知识与技能，也要担负起传承和弘扬中华优秀传统文化的重要任务。因此，关注初中文言文教学水平具有重要的现实意义。当前初中文言文教学存在教学目标不明确、固守传统教学模式、忽视学生主体地位、学生学习兴趣低下、难以与教师有效互动、评价导向单一等问题。据此，本研究基于学科核心素养的四个维度，从文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造提出文言文的教学策略，同时也指明在实际教学过程中所需要关注的重点问题。

参考文献：

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