新课标背景下初中英语语音教学缺失现象成因及对策之思考

黄 英

语音是语言知识的一个部分，它和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。说话者通过语音的变化表达意义和观点，反映态度、意图、情感等。

音、形、义组成文字和语言，如果学习一种语言，却不重视学习其发音，无疑是舍本逐末，最终学习难以成功或效果欠佳，从而无法真正掌握目的语，也无法真正使用目的语进行顺畅交流，最终便可能失去学习语言的意义。学习英语当然也是如此。英语作为当今世界通用的语言，其使用者和使用的领域多而广泛，所以学好英语，在这个信息化时代与国际交流日常化的时代，就显得特别重要。英语是拼音文字，会读就会写，语音知识的拼读规则非常直接地影响词汇记忆能力，如果语音这关没过，将严重阻碍英语词汇量的积累，进而导致学生听说读写都会遇到词汇障碍，极大地限制了学生的英语学习，由此产生的焦虑心理则直接影响到英语学习的兴趣和信心，不利于学生的终身学习和人生发展。

没有良好的语音感，会严重影响到学生的英语学习兴趣和学习能力。有相当一部分初中学生不敢开口说英语，文章朗读磕磕绊绊，究其因，大部分是语音这关没有过。英语语音这关若过来了，至少学生能够顺利朗读，不需要老师一个一个去教，这样他们的阅读能力也会随之增强，进而全方面提升英语能力。可是随着教育教学的日益变革、新课标的出台与修订，初中英语语音教学缺失的现象却仍然没有得到重视。作为一线的初中英语教师，笔者认为必须改变这种现象，并进行正确的语音教学，才能帮助学生学好英语，培养学生的英语学习能力等英语学科核心素养。

一、 初中英语语音教学缺失的成因

(一)教师教学定位有偏差

如今的教师虽然在不断地进行教学改革，但其实很多人对新课标研读不够。无论是2011年版还是2022年版的《义务教育英语课程标准》，在语言知识内容要求、分级学业质量标准和附录部分，都详细陈述了语音教学的内容及目标等方方面面，可是很多老师因为教学任务和时间问题，并没有真正静下心来认真研读新课标，导致对语音教学还停留在经验上。另外，部分老师的教学功利化，一心只想着怎么提高学生的分数，因此只上听说课和阅读课，语音课缺失，从而导致学生英语的基础拼读能力差，给学生的自主学习带来极大的障碍，因此我们的英语教学耗时多、费力大却收效小。

(二)语音教学目标不明确

2022年4月教育部颁布的《义务教育英语课程标准》明确要求：就语音知识而言，需让学生学会根据重音、意群、语调与节奏等语音方面的变化，感知说话人表达的不同意义，准确地理解说话人的意图和态度，体会重音、语调和节奏等具有表意功能，并进行模仿、练习和内化，学会运用语音知识更好地表达自己的意图和态度。要帮助学生学习和掌握音标，借助音标准确读出和记忆单词，为学生开展自主学习奠定基础。但很多的初中英语老师根本不教音标，部分老师想当然地认为小学已经完成了音标教学，而实际上，现在非发达地区的小学是根本没有完成音标教学的，最多是进行了自然拼读教学，入了门。还有部分老师则觉得还是要教音标，但是因为课时不够，教学内容多，最多进行一个月左右的音标教学，然后就在教单词时要求“Read after me/after the recording”，本人带读或让学生跟读录音。绝大部分英语老师对重音、意群、语调与节奏等语音方面教学完全忽视，抑或在授课中某个时候提醒下学生，并没有要求练习和运用。

(三)教师处理教材方法不正确

长沙使用的人教版英语教材编排，多以功能和话题为主，除了七年级有三个简短的起始单元，在字母教学和元音规则读音方面，让学生从小学向初中的英语学习过渡，其他的语音教学内容，都分单元附在每册书本的后面。所以老师们认为语音没有正式编入教材单元内，就不重要了，更何况考试并不考语音，所以语音教学有所缺失。

二、 初中语音教学实施对策

(一)初中语音教学内容要完整

2022年版《义务教育英语课程标准》在7～9年级的教学提示中明确指出：要让学生学会根据重音、意群、语调与节奏等语音方面的变化，感知说话人表达的不同意义，准确地理解说话人的意图和态度，体会重音、语调和节奏等具有表意功能，并进行模仿、练习和内化，学会运用语音知识更好地表达自己的意图和态度。音标是初中阶段需要学习的语音知识内容，教师要帮助学生学习和掌握音标，借助音标准确读出和记忆单词，为学生开展自主学习奠定基础。

我们一定要改变不教语音，或者只集中一段时间教音标的做法。为了帮助学生养成自主学习英语的能力，新课标上面的语音学习内容及要求，我们一定要研读清楚，然后根据自己的学情，灵活决定和安排教学进度与方法。重音、意群、连读、不完全爆破、语调与节奏等都必不可少，同时要学会利用好每册书后的分单元的语音教学内容。了解教材每个版块的设计规律和意图，结合学生实际有效使用教材进行必要和高效的语音教学。研究现行初中英语教材与语音学习的要求，结合实际，灵活选取教学内容和教材中的活动。

(二)初中语音教学要科学分配时间

西南大学外国语学院的杨晓钰教授对英语语音教学颇有研究，她不主张初中英语语音教学做集中教学，而是集中与分散教学相结合。其实我们的教材编排和课时分配，也决定了我们最好是将语音教学合理安排到平时的教学中去。英语作为一门外语，对中国孩子们来说，学习起来是有一定难度的，所以语音的教学需要不断地反复与巩固。更何况，英语语音的教学不只教音标，还有重音、语调、连读、节奏、意群等，而在不同的词，或不同的语段、不同的语境，语音方面可能又有变化。我们可以在每个单元单词的教学中，让学生运用和巩固音标知识养成自主认读能力；在听力教学中，发现学生的语音问题，帮助学生学好正确的语音；在文段的朗读和背诵中，训练学生对句子重音、连读、意群和节奏的把握能力，提高学生的英语表达的地道性。

可以将语音教学与教材听说课、阅读课结合。以人教版七年级“This is my sister”的阅读文本为例。这是一堂语音教学与阅读教学相结合的案例，下文主要谈该堂课中的语音教学方面。

语音教学目标：根据已学拼读规则拼读生词；使用正确的语音语调朗读课文；在介绍家庭照片时语调自然、流畅。

教学设计：第一步，检查预习情况；第二步，看图学新词：father/mother/boy/girl/brother/sister；第三步，(阅读后)先听文本录音跟读，接着自我练习正确流畅朗读文本，再小组内互查，最后小组间竞争，同时巩固该课时的新词句读音；第四步，引导学生发现文本中语音学习的规律性的知识：以下字母的发音：er/o/th；学生自主总结规律，然后小组内核实，最后老师予以总结和帮助；第五步，在读后，自然流畅地介绍自己画好的家谱图。

(三)初中语音教学最好依托一定的主题语境

语音教学相对比较枯燥，但是我们如果赋予一定的主题语境，学生就能乐学会学。依托一定的主题语境，语音知识也会被结构化，各语音知识就会像珍珠一样被串成漂亮难忘的链子。那么老师的语音教学设计就显得尤为重要。我们可以用一首含有多个相同发音的绕口令，或者英文歌曲，或者一段chant，来作为主题语境，教会学生音标，如：英文歌曲“You Are My Sunshine”可被用来教/sh/的发音；又如绕口令：Walt was waiting, worrying and watching the wet weather and the west wind，可反复练习/w/的发音。再如下面这个自创chant就能很好地练习/ts/ /dz/音：I have three cats. They can play cards. They can play with other cats. They are smart cats。我们还可以借用英语绘本故事等，创设英语语音教学的主题语境。

(四)初中语音教学要有学生的合作探究

《义务教育英语课程标准》要求：教师要充分认识到学生是语音学习活动的主体，要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题。建构主义认为，学习不是一个被动接受的过程，而是学生根据已有生活与学习经验主动建构的过程。学生凭借已有知识与能力，在探究中发现知识与规律，主动建构知识，并随时将所发现纳入知识结构中。

也有研究发现，小组合作探究式学习能有效调动学生讨论交流的积极性，学生可以在较轻松的氛围中听取和采纳他人的见解和表达自己的观点，在有限时间内辨析、取舍、评价、重组知识乃至创新。合作探究对不善思索的学生来说，还可以使他们体验和感受到他人解决问题的过程。而英语学习本来就存在个体羞于表达的现象，语音教学的最终目的是教会学生正确表达，所以语音教学中的合作探究式学习不可少。所以我们团队申报了“基于活动观的G-LIPS路径化初中语音教学研究”这一课题，其中G指Guided(被引导)，L指Listen(听)，I指Imitate(模仿)，P指Peer-assessment(同伴互评)，S指Show(展示)。G-LIPS路径化是指学生在老师的引领下，学生进行语音学习和活动的全过程，lips本义嘴唇，此处也指学生开口开展语音学习。我们的研究才开始，但我相信，这项研究一定会很有收获和意义，甚至可以鼓励学生们根据语音的规律，自己出题检测同学，以达到培养学生自主学习能力的目的。

(五)初中语音教学也要不忘坚持育人

2022年版《义务教育英语课程标准》在教学建议中提出：教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值，引导学生在学习和运用英语的过程中，树立正确的世界观、人生观和价值观。只要老师心中有课标，有学生，关注学生的未来与发展，就一定会找到契机落实立德树人，而不是在课堂最后喊口号或贴标签。例如，下面这段chant就既能帮助学生学语音，又能让学生无形中懂得规则，懂得社会和谐：Park your car in the park? Park your car on the farm? Think hard! Park your car in the car park.(主练/a：/音)

(六)初中语音教学可借助网络环境优化教学

运用网络环境衔接课堂内外，让语音教学“活”起来。在七年级新生入学后，笔者针对班级学生对音标的认识情况展开调查，发现根据家庭条件和重视程度的不同，学生的基础有所不同。大部分学生能正确认识辅音音标，部分学生已经认识元音音标，但还有一小部分学生全都不认识。为此，笔者便借用网络，灵活进行音标教学。首先，借微视频帮助和提供自学单，根据教学进度分层布置前置学习。第二，通过小管家布置朗读任务，教师可以了解学生的每一次朗读情况，并针对学生的拼读情况随时随地进行评价。学生之间也可以互相倾听朗读作业进行互评。教师还可以选择代表作业在课前展示。通过多次的精心准备和认真拼读，学生便能逐步提高语音水平。另外还可以引导学生使用App“趣配音”来自主练习语音，提高学习能力和语言能力。

而网络环境下的互动白板更能为我们提供方便快捷的条件，能帮助教师设计各种游戏环节。一方面游戏环节要符合学生的心理、生理特点，能够充分调动学生的眼、脑、口、手等多个器官，让学生在自由、轻松、愉快的氛围中学习；另一方面可以借希沃白板的课堂游戏，巧妙突破重难点。且白板互动性强，在课堂上能够达成师生、生生之间的互动，让学生积极主动参与，提高课堂教学的互动性和有效性，进一步体现学生的主体地位。除此以外，教师还可以根据教学内容设置拖、拉、拽、批注、动画等方式为课堂增添乐趣，并利用互动白板插入插图、chant、故事等激发学生的学习兴趣，使学生全身心投入课堂学习中。利用希沃白板的学科工具“英文字典”，也可以非常便捷地教学新词汇；利用希沃白板的单词听写功能，又可以很好地循环复习与巩固英语语音。

三、 初中语音教学基本原则

第一，作为一名英语教师，一定要清楚课标对语音的要求，明白语音教学不只是音标教学，以及它对英语学习的重要性。

第二，要清楚学生语音学习困难，并适当将英语语音与我们的母语进行比较，比如可以通过声母和韵母来帮助我们教学英语音标，因为英语的辅音和我们的声母在音形上是大致相同的，而大部分元音的发音和我们的韵母也大致相似，当然顺便也可以让学生发现母语中没有的音，以及地方音的干扰问题，从而突出语音教学的重难点。

第三，思考与课标相一致的教与学的方式，鼓励学生积极运用语音知识，在学中用、用中学。比如预习，又如避免直接教新单词。教师要在语音教学中坚持育人为本，坚持单元整体教学，深入语篇中研读语音教学，坚持灵活运用英语学习活动观实施语音教学，引导学生乐学善学，在语音教学中推动“教—学—评”一体化设计与实施，有效使用信息技术助力语音教学。

第四，牢记语音教学应该有各阶段的目的和宏观设计计划。

第五，牢记教师在语音教学中的引领功能和学生的主体地位。

四、 我们团队自创的语音教学路径——基于英语学习活动观的G-LIPS初中英语语音教学

(一)Guided是指老师在语音教学中的角色与主要作用

新课改以来，教学一直主张老师在课堂中不要一言堂，要以学生为中心，让学生由被动学习者转为主动学习者，主动去参与去体验。研究表明主动学习者，参与并体验学习者，其学习动机会最大限度地被调动起来，学习效果也才会最优化与最大化。正如我们的谚语所说：不能强摁牛去喝水吃草，必须要让学生有动机有意愿。那么我们的guided，即指老师设计采用多种教学方法和多样的教学手段，来引导、指导学生高效学习语音。老师扮演着引导者、帮助者的角色。具体说来，即要求老师们设计有趣有效的教学环节，使稍显枯燥的语音教学也可使学生乐学。比如，音标教学，可以设置小故事语篇语境，以故事的内容引导学生乐学。又如在朗读能力的教学与培养方面，老师们可以采用两两竞争制或小组合作竞争制。当然老师们首先得引导学生发现所学材料中的语音学习问题，再指导他们如何学习，接着在学生自主和合作学习中，随时成为学生的帮助者，最后当孩子们展现他们的学习成果时，又得化身为一个协调者。

(二)L，是listen的缩写

语音，即声音，发音，是要说出来给他人听的，所以语音学习，当然离不开听，多年来英语教学也多是主张听说领先的。那么听什么，怎么听呢？听什么，即听的内容，这当然要与教师当堂课要达成的语音教学目标一致，而且笔者认为，英语语音的教学目标，应该融合到每一堂课中或者是大部分的课堂中。那么根据教学目标，可以是听音标，也可以是听文段，或者是听一个小故事、听一段英文歌曲等。怎么听，即听的方式，可以是放音频、视频，也可以采用希沃白板中的英文字典单词卡等。

(三)I，即imitate，模仿

语言的学习绝对是离不开模仿的。每个孩子的母语表达能力，便多是从他会说话开始，不断模仿成人的语言得来的。模仿一般是模仿语音、语调与情态等。这就如一个表现力很好的喜剧演员或者相声演员，模仿得越逼真，越利于语音的学习。首先当然要在老师的带领下，跟着正确的语音的音频或者视频反复模仿，接下来可以自主体会，琢磨自己模仿的是否正确，然后在同伴互助或者是小组合作中发现问题并初步纠正，最后老师再就共性问题予以正确教学。

(四)P，是指peer-assessment，同伴评价

同伴评价，对学习的帮助是非常大的。在同伴评价之中，学生可以在没有太多紧张焦虑的氛围中看到自己的语音学习问题，从而很好地得到反缋与改正。初中生多从初一下学期开始，尤其到了初二，心理上已经有了一种很强的自我感，从而害羞惧怕当众展示，开口说英语。对英语学习不是很好的同学更是如此。也有研究表明，学生的学习，通过同伴互助的学习，获得的效果是强于个人只听只说的。这也是落实新课标要求的推动教学评一体化的设计与实施。当然这里还是离不开老师的引导作用，在这个环节，老师首先要合理地分好学生小组，然后制定好对应教学内容的评价方法与内容，最好是设计好对应的一个不同维度的评价量表。

(五)S，是指show，展示

根据人的生理与心理发展规律，只要给孩子机会，初中生是非常乐于在他人面前展现自己的。笔者在实践中发现，只要我们有计划有目的地认真进行英语语音教学，孩子们有信心了，便非常乐于使用英语表达展示自己。语言学了本来就是为了用的，英语是一门外语，更是一种兼具工具性与人文性的科目，学生只有在学中用、用中学，才能学得更好。

在我们的G-LIPS语音教学路径中，学生经过前面的老师引导与指导、自主听与模仿、小组合作学习评价之后，进入个体或小组展示，是水到渠成了。因为如此，学生已经对新知中的重难点由陌生到熟悉，也已经因为老师的指导与同伴的互助，消除了畏难、胆怯心理。

语音教学的展示，和其他的内容教学一样，有多种多样的展示方法与形式。它可以是分个人展示或小组展示，可以是朗读展示，或者听音辨词，或者身体反应游戏展示(如“萝卜蹲”)，又或者是配音练习、短剧表演、自创chant展示等，需视教学内容与学生实际而定。例如，在教学主题语境类词汇时，可以让学生将语音上类似的词(如含某个共同元音或辅音音素的)归类，并以思维导图的形式展现出来。再如，在英语对话文本教学时，就可以采取配音形式或模拟短剧表演的形式来展示。又如，在教学阅读文本时，可鼓励学生在台前讲故事、分角色采访、歌唱扮演等。

五、 结语

初中英语语音教学很重要，绝不能缺失。所以我们一线的英语老师们，一定要从缺失的原因出发，紧扣新课标，运用科学的教学方法，牢记英语语音教学原则，通过语音教学培养学生的英语学科核心素养，为他们的终身发展奠定基础，把学生培养成为国家需要的综合性人才，为建设教育强国贡献我们教育人的力量。