新课标视域下的高中化学教学创新探讨

邓 普

随着社会的快速发展，当代高中生与社会的接触面不断加大，随之兴趣爱好也得以快速增加，满足他们的个性化成长需求极为关键。针对此，我国教育改革的各类文件陆续颁布，其中新课标是指导各学科教学的重要文件，高中化学教师应加强对新课标的解读，结合其核心精神和要求进行教学改革与创新，让化学教学始终与学生的真实学习需求相符合，进而通过新课标教学目标的逐步落实，让学生有完善的知识体系，助力学生化学学科学习能力与素养的持续发展。

一、 新课标下高中化学教学的特点

随着新课标在高中化学教学中的落实，教学的特点也较之前发生了较大变化，教师正确掌握化学教学的新特点十分关键。

(一)时代性特点

通过对高中化学新课标的解读发现，该教育指导文件十分强调化学教学与当下社会的结合。随着高中化学教材的改编，结合时代融入的思政教育素材、学科前沿素材不断增多。学生通过参与化学课程的学习，不仅可以掌握丰富的化学基本知识与原理，还可以形成正确的时代观、化学观，在不断将化学延伸至社会生活时，学生的化学学习视野不断拓展，这让高中化学教材的运用体现出了创新性、时代性的特点，与新课标创新教学的要求十分契合。所以，新课标为高中化学教学指明了时代性的教学方向，为正确且有质量课堂的构建打好了基础。

(二)合理性特点

合理性是新课标下高中化学教学的突出特点。根据高中生的认知特点和身心发展规律，高中化学的知识点以系统性、模块化的方式重新梳理，这让学生在由浅入深的学习中，可以更好地完成知识构建的任务。不仅如此，化学学科也具有极强的操作性特征，新课标在课程安排中，明确提出了对学生动手操作能力、知识应用能力等的培养要求，教师要根据知识点的教学需求，开展实验演示和操作等活动，提高高中化学课程构建的合理性。

(三)生活性特点

新课标下的高中化学更加关注学生的学习体验，十分认可学生在教学中的主体性质，倡导将化学教学内容与实际生活相联系，如将更多生活中的化学新闻、化学现象等融入教学中，让学生在生活化的学习中，产生探究学习的兴趣，在有效理解知识与提高学习能力的同时，也达成对知识的灵活性、综合性应用的目的。所以，生活性也是新课标下高中化学教学的一大特点，教师实施生活化的教学对教学质量的提高有重大意义。

二、 新课标下高中化学教学的创新要点

新课标视域下，高中化学教学的创新势在必行，但要想实现真正意义的创新教学，教师不可以无目的地创新，而是要对化学教学的创新要点精准把握，以此来确保所付出的教学时间与精力始终与教学效果成正比。

(一)教学内容的创新

教学内容的选择会直接影响教学效果。所以，在新课标指引下创新高中化学教学时，教师应注意教学内容的创新。教师应在每节课前精心准备，根据对教学内容和学生实际情况的考虑，从社会生活、化学前沿新闻等方面搜集相关内容，并将其合理融入自己的教学设计中，这样在课堂中实现了对教学内容的创新与延伸，更好地激发了学生的化学学习兴趣，使他们能在教师的带领下更好地完成学习任务。

(二)以学生为主体

新课标是指导教师教学的文件，对教师教学理念引导和调整有极为突出的作用。传统教学理念突出了教师的教育主体地位，学生只是负责接受教师灌输的知识，这让学生缺乏独立思考的机会，各项能力以及创新思维均无法较好地形成。在新课标的指引下，以学生为主体开展教学活动十分重要。所以，新课标下高中化学教学创新目标的达成，必然要重视且做到教学理念的创新，这样才可以彻底摆脱传统教学理念的影响，构建完善的以学生为主体的教学模式，让更多学生的真实学习需求得以满足，进而让更多学生形成化学学习兴趣、关键能力等，为高中生高质量的化学学习提供助力。

(三)信息化教学的实施

高中化学教学的创新离不开新兴的教学技术，教师对新课标下高中化学现代化教学的合理、有效探索，可以让化学教学更好地服务于学生的学习与成长。高中化学教师应积极利用课下时间，对辅助化学教学的各种信息化教学方法和手段进行探索，并要结合教学实例深化学习，在不断运用多媒体、微课、教育App、智慧校园等的过程中，让学生获得更多探究学习、创新学习的锻炼，促进学生对知识的深入学习与灵活运用，让化学教学与新课标的教学诉求完全一致。

三、 新课标视域下高中化学教学创新的价值

(一)有利于保持学生探究学习的兴趣

化学是一门研究物质的组成、结构、性质、变化及其规律的自然学科，探究学习兴趣是学生学好这门有深度学科的重要前提。而在过去的化学教学中，教师的重点是学生的学习结果，而不是学生的学习过程，所以很少关注学生是否具备探究学习的兴趣，这让学生并未在化学学习中形成正确的化学研究意识与能力。而通过新课标下高中化学教学的创新，教师将教学的重点放在了学生未来适应社会的能力层面，为学生提供的探究学习机会更多，其引导也更为到位，最终让学生在不断有效探究学习的过程中，形成了探究学习的兴趣。

(二)有利于学生化学学科核心素养的形成

高中化学核心素养涉及了五方面的内容，分别是“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”，学生在化学学习中形成学科素养的过程，其实也是学生形成正确价值观、必备品格和关键能力的过程，为学生未来顺利的发展打好了基础。显然，传统高中化学课堂中并未面临化学学科素养的培养要求，自然传统教学模式的延续无法达成该目标。而以新课标为指导进行高中化学教学的创新，教师不仅会围绕化学素养内容在各教学时机渗透，还会借助实验活动、课下实践活动，为学生提供自己学习与感悟的机会，这些均对学生化学核心素养的形成有极大帮助。另外，无论是在课上渗透，还是课下指导学生独立学习，教师能够结合学生实际表现给予指导，加速了学生对化学五大核心素养内容的理解与能力形成，助推了学生的发展。

(三)有利于提高教师的教学水平

高中化学教师教学水平也是影响教学效果的关键因素。一直以来，为了取得理想的化学教学效果，化学教师也在努力通过学习、教研、教学实践等途径提高教学水平，但是整体的教学水平提高效果不是很突出。而之所以如此，与缺乏明确的教学文件的指导有密切关系。所以，在新课标为高中化学教师提出创新教学的背景下，教师可以对教学创新的要求与方向进行精准把握，这样在对应研究、教学实践、教学反思中，创新教学方法和策略体系的构建日趋完善，为教师自身教学水平的提高提供了助力。

四、 新课标视域下高中化学教学面临的问题

新课标确实为高中化学教学指明了改革和创新的教学方向，但是新课标要求和目标的落实并不是短期内可以达成的，而是要在不断分析与解决新课标落实面临问题的过程中，以长期实践来达成。具体来说，新课标视域下高中化学教学面临如下几个问题：

(一)深受传统教学观念的束缚

通过对高中化学课堂教学实践情况的观察与分析，发现不少化学教师依然不能够摆脱固化的教学思维，主要表现为秉承传统教学理念，在教学中依然过于注重对“填鸭式”教学模式的运用，使学生的学习兴趣被忽视，能力更无法得以塑造。为了让学生有效记忆化学原理和公式，落实题海战术的力度极大，这样在不断以量取胜的过程中，学生逐步形成了思维惯性，这让学生的综合能力无法得到锻炼与发展。在此种教学背景下，不仅学生无法对所学化学知识进行自主有效理解，还让不少学生出现了极为严重的厌学情绪，这与新课标所提出的培育人的要求相背离，必然影响高中化学教学工作的开展效果。

(二)实验教学的开展不够合理

众所周知，化学是一门理论结合实践的学科，唯有做到理论结合实践的教学，学生才可以取得理想学习效果，并形成正确的化学学习思维与能力，为学生日后的自主学习与进步奠基。而从实际的高中化学教学来看，实验教学的开展频率低，且开展局限在教师演示、多媒体课件演示等方面，未给学生提供实验设计和实验操作的机会，这让学生的学习依然过于理论化，使学生无法真正感受化学世界的魅力，学习兴趣与效果深受影响。

(三)缺乏丰富的教学活动

丰富教学活动的开展，能发展学生学习兴趣，使他们在主动完成各学习任务的过程中，获得思考、猜想和解决等完整探究学习的机会。这让学生在不知不觉中形成了良好学习习惯，思维也随之不断活跃，为学生的有效学习以及综合学习素养的提升奠定了扎实基础。而通过教学实践分析发现，不少化学教师除了日常的常规教学之外，缺乏对更多丰富教学活动的开展，这导致学生化学学习的能力不高，自然化学学习的效果也不高。

五、 新课标视域下高中化学教学创新的有效策略

结合以上四点的研究，高中化学教师可以更加明确教学中现存问题以及需要改革的方向，下面将结合教学实例，对高中化学教学创新的路径进行介绍。

(一)合理挖掘化学素材，调动学生的学习兴趣

高中生在化学学习中，要想确保自身化学综合能力的提高，应以基本知识的理解和领会为前提，如果学生最基本的学习目标都无法达到，那么在解题时必然十分茫然，对其探索与研究兴趣的提高十分不利。所以，教师应注重教学素材的深刻挖掘，以及学生学习情况的了解，在这一基础上实施教学，以更好地调动学生的学习热情，使他们成为主动的学习者。

例如：在教学“醇酚”这部分内容时，要让学生通过实验探究了解醇、酚的结构特点，培养学生的科学实验能力。在课上，教师先向学生播放一段出交通事故的新闻视频，学生观看后明确酒精是该起车祸发生的原因，进而让学生意识到了具备安全意识的重要性，这让学生接下来的学习有了良好基础，且学生也可以对化学酒精相关内容的学习产生兴趣。此时，教师带领学生对“醇、酚”的对应学习，并以提问的方法进行引导。如：“醇、酚分别是什么意思？”学生带着问题对课本内容探索的过程中，可以回答教师的问题，并对“醇、酚”的化学性质进行总结。在学生围绕课本内容探索时，教师应让学生以小组为单位，围绕金属钠、乙醇等物品，进入第乙醇与金属钠的反应和乙醇的酯化反应的探究中。之后，学生看到乙醇与金属钠的反应时，能够做出自己的理解，即金属钠保存在乙醇溶液中的原因是钠和水蒸气或是空气接触后容易放热燃烧，但是乙醇和钠反应比较缓慢，所以比较安全。在教师的科学引领下，学生结合课本中的图示完成了实验。此过程中，为了确保学生始终处于安全状态，教师必须要加强关注与指导。在化学情境的合理创设下，化学知识体系构建效果比较理想，自然学生也在有效的化学学习过程中，形成了探究意识和创新意识。

(二)合理设计化学问题，促进学生发散思维

在新课标背景下，教师应根据学生的主体地位，对自己的教学过程进行反思，如是否还存在过于关注教学进度而忽视学生学习进度的情况，是否还存在学生不知道如何学习的情况等。应在积极教学反思之后，结合教学内容，借助问题导学的方式，引导学生进行主体性的思维学习，达成教学目标的同时，也让学生在连续思考中，获得思维的有效发展。

例如：在教学“纯碱的生产”这部分内容时，要让学生对纯碱性质和用途进行掌握，并以索尔维制碱法和侯氏制碱法的对比，促进学生化学分析与解决问题能力的发展。为了让学生主动对知识进行探究，教师应先向学生抛出问题，让学生对已学知识进行回顾，产生进一步探究知识的想法。为了让提问更加吸引学生，教师应规避过去常用的直接提问方式，而是借助表格的方式，更好地启发学生的思维，并对学生的综合能力进行了解。表格主要围绕物质分类的正确组合推进，学生应先从酸碱性质分类着手，其中蕴含着关于纯碱的具体说明，在对该物质分类时，学生的思维明显不足，此时教师应趁机将学生带入新课学习中，让学生对纯碱这一化学物质进行学习。接下来，教师可以结合纯碱进行设问：“以化学视角分析，纯碱对应的化学名称是什么？”“为什么碳酸钠不属于碱的范畴，但又被称为纯碱呢？”在递进问题的引领下，学生的思维得以激活，进入了对化学物质命名的对应思考中，这为教师关于化学性质的清楚讲解提供了支持，同时学生的学习体验也极为良好，对教师提出的问题进行了正确回答。之后，教师应进一步提问：“获取纯碱这一化工原料的可行化学方式有哪些？”在学生思考后有了自己的猜想，会产生对个人猜想是否正确的验证想法，主动对相关研究方法进行收集。如“植物灰烬中含有天然碳酸钠，是一种有效的提取方式”“碱湖中有一些碳酸钠结晶，只需要适当加工便可以有效使用”。通过教师合理的设问，学生在不断思维中掌握了知识，这让学生得到了思维辩证和实验探究的多项能力，为学生日后化学学习以及生活中化学现象的探索奠定了基础。

(三)组织学生动手操作，形成创新实践能力

过去，高中化学实验教学大多由教师演示，这让学生只是对实验进行了观察，缺乏动手实践的机会，对知识理解与体会不到位，且对学生化学意识的形成带来了极为不利的影响。对此，在新课标视域下开展化学教学活动时，教师应提高实验教学的意识，要为学生提供独立在实验中操作的机会，以使学生的思考更为深入，在利用已学知识猜测和探索的过程中，有效内化知识。同时，学生通过参与动手操作类的实验，学习经验持续积累，学习意识也不断提高，这些均是学生日后化学学习难度大大降低的体现。

例如：在教学“水的电离和溶液的酸碱性”这部分内容时，根据学生之前已经完成对电解质盐酸和弱电解质醋酸相关化学原理学习这一点，教师可以让学生思考“水电离是一种什么过程”的问题，在学生无法仅凭自己思考给出答案时，教师趁机组织学生参与到纯水导电实验中。学生通过实验操作，明确水是一种极弱电解质。而后，教师继续让学生对影响水电离平衡的因素进行具体研究。首先，教师向学生提供对应的表格观察数据，让学生说一说自己从中得出了什么规律，温度与水电解程度的关系又是怎样的。学生围绕该问题自主探究，并产生浓厚的探究兴趣。之后，教师再向学生提出一个问题，如抑制水的电离方式有哪些。该问题进一步提升了学生对实验操作的兴趣，教师应在确保实验安全的情况下，组织学生参与实验活动。该项实验操作较复杂，教师可以引入小组探索研究的方式，各小组给出了不同的想法，如添加酸性溶液、添加碱性溶液、降温等。各小组根据想法进行了实验验证，得出了实验结果。小组合作方式的运用，让全体学生都参与到了实验探究中，对学生实践探索、实验操作能力的提高有重大意义。

(四)利用信息技术，丰富学习活动

新课标视域下高中化学教学的开展，是为了更好地辅助学生学习与发展。所以，教师应根据当下教育发展的趋势，将信息技术与教学进行结合，并以此来丰富学生的学习活动，让学生获得更多愉快且成功的学习体验。在具体教学中，教师可以尝试从丰富教学内容、学生自主学习两方面，对学生的学习活动不断丰富与优化，进而强化其学习效果。

在丰富教学内容时，教师应根据教学的主要内容，以信息技术对相关资料进行搜集，以便于对教材中的知识点进行不断补充与优化，这样一来，学生日后的化学学习才更具深度与质量。例如：在教学“化学反应的方向和限度”相关内容时，教师可以从各种化学反应出发，在网络中对相关资料进行搜集与筛选，以确保探寻最合理的辅助教学资料，将其以合理时机导入课堂教学中，这样随着教学内容的不断丰富，学生对化学反应方向和限度的了解更为直观，自然对其理解的难度也随之降低，保证了学生的新课学习效果。

以利用翻转课堂教学模式组织教学活动时，学生获得了自主学习的机会，可以做好课堂学习的准备。需要注意的是，在开展自主学习活动时，教师应提前对微课视频进行准备，并对预习任务合理设计，以便于他们可以在课前进行有效的自主学习。例如：在教学“溶解的酸碱性”这部分内容时，要让学生具备运用溶液pH值测量方式和酸碱指示剂的能力。所以，翻转课堂教学的实施过程中，教师可以为学生提供生活中常见酸碱溶液pH值测量的主题微课，学生学习前，教师应为学生提供实验相关的工具，这样学生在看与动手结合的学习中，学习兴趣更浓厚，且知识理解更具深度，同时通过对不懂问题的持续发现与反馈，教师也可以在课上组织更具针对性的探究活动，或是由教师针对性讲解，让学生在有效学习活动的作用下，持续提高学习效率。

六、 结语

新课标为高中化学教学的改革指明了方向，高中化学教师持续对新课标精神和要求的解读至关重要，且要根据解读的内容不断进行教学反思，提出激发学生学习兴趣、促进学生发散思维、形成创新实践能力以及丰富学习活动等方面，逐步以创新的教学思路与策略，深化高中化学教学的效果。