初中语文教学中开展思维能力培养与思想教育的探讨

丁国锋

初中语文教师在实施课程教学时，应该关注学生思维及思想的发展，让其推动学生展开更高质量的学习实践，提升综合学习效率。对他们实施思想教育，能够贯彻落实“立德树人”的原则与理念，充分体现语文基础性和人文性的学科特征，达成学生综合学习素养全面提升的目标。所以初中语文教师在实施课程教学时，就应该开展思维能力培养及思想教育，要在提升学生语言表达能力的同时，促进他们思维能力的发展，达成综合素质全面提升的目标。

一、 初中语文教学中开展思维能力培养与思想教育的价值探讨

针对初中阶段的学生来说，他们正处于人生发展的重要阶段，这一阶段学生的学习成果将会影响他们一生的发展。所以在实施课程教学时，教师只有设计更为科学、合理、系统的教学目标，才能够充分彰显语文课程的教育价值，才能够在实际的教学过程中，启迪学生的智慧，加强对他们思维的锻炼，以此来贯彻落实思想教育。所以教师将开展思维能力培养及思想教育作为课程教学的主要目标，能够不断地探索语文学科的育人价值，也能够在教学活动中充分彰显为人师者的义务和本分，帮助学生加强对语文学科知识内容的理解，整体提升他们的思维能力。让他们能够在学习过程中实现对所学知识内容的深度理解及有效感知，达成对相关内容全盘建构的目标。

此外，教师注重思维能力锻炼及思想教育，能够让自己课程教学的目标更为明确，在教学过程中会通过多种方式，引导学生主动思考、主动探究、主动实践，不断地完善学生学习的整个过程，彰显学生在学习过程中的主体地位，驱动他们展开更有意义的课程学习实践，借此来锻炼学生的综合学习能力。所以初中语文教师开展思维能力培养及思想教育，就能够让学生在日常的生活中有良好的道德观念及价值观念，能够整体增强他们的道德意识，促进他们个体的综合性发展，最终也将充分彰显语文学科的育人价值。这样便能够让整个课程内容不断细化，能够紧扣核心观念，整体强化学生的综合实践理念，逐渐提升他们的道德核心素养，最终便也能驱动他们形成更为高尚的道德情操，让他们在学习及生活中保持更为良好的状态，落实自身的综合性发展。

二、 初中语文教学中开展思维能力培养与思想教育的策略探讨

(一)初中语文教学中锻炼思维能力的策略

1. 建构创新性课堂，聚焦学生思维

初中语文教师在锻炼学生思维能力的时候，应该专注于创新性课堂的建构，要改变传统单一化的课程教学模式，以更为新颖、有趣的方式来实现课堂教学。这样不仅能够更好、更快地将学生的注意力集中于课堂，还能够保障学生全神贯注地解析所学的语文知识内容，达成对相关知识的理解及掌握。通过这样的方式，便能全方位地聚焦学生的思维，能够让教师结合具体的教学内容为学生设计一系列的探究任务，保证他们能够在任务的完成过程中实现思维的锻炼，获得各项思维能力的发展。

以人教版初中语文课本教材为例，教师在教学《大自然的语言》时，就应该专注于创新性课堂的打造及构建。首先，在课堂导入环节，教师可以引入生活化的元素，通过提问的方式快速聚焦学生的思维。对此，教师可以向学生抛出这样一个问题：“你们在生活中发现了大自然的语言吗？大自然的语言是什么样的呢？”当他们在描述的过程中，教师也能够顺势引入本次课程内容，使得学生能够将自己的思维聚焦在课本上，建构起对整篇课文学习的整体框架。其次，在语言分析环节，教师就可以让学生展开自主合作，让他们多元化地品读本篇文章准确严谨、生动形象的说明语言，尝试结合自己阅读说明文的知识基础去评价本篇文章在说明语言运用中的优势与特色，尝试让他们将自己的思维聚焦于新旧知识的联通处，获得对本篇文章语言的深层次解读。最后，教师可以给学生出示一系列的文献资料，让学生展开小组合作，尝试根据自己的理解去了解有关于“物候”与“物候学”的相关知识内容。当他们阅读了相关文献资料之后，教师再让他们结合自己所理解的点去解读本篇文章中提到的物候与物候学，而后积极地总结，尝试用通俗易懂的语言来描述物候学。并且尝试结合现实生活内容，说一说影响物候的因素及物候观测对农业发展的意义，保证整个课程能够实现与生活的有效串联，能够锻炼学生的各项思维能力，使得他们的思维能够聚焦于课堂，实现横向及纵向的拓展和延伸，最终便也能达成高效课堂建构的目的，有利于促进学生的高质量发展。

2. 实现多媒体教学，丰盈思维空间

初中语文教师在锻炼学生思维能力的时候，还应该借助多媒体教学来丰盈学生的思维空间。如果教师不注重提高课程教学的趣味性，那么学生思维能力的培养及锻炼也便成为无稽之谈。所以教师就要结合具体的教学内容，多元化地运用多媒体实施课程教学。比如可以借助视频内容，给学生讲述课文的相关背景，帮助学生更加直观地感受课文中所描绘的情感及景象，借此帮助学生形成情感共鸣，奠定更为扎实的情感底蕴。这样也能够让学生获得更为积极的思考，整体丰盈他们的思维空间，深化他们对课文内容的思考，最终便也能有效地锻炼他们的思维能力，达成预期的教学目标。

以人教版初中语文课本教材为例，教师在教学《壶口瀑布》时，就应该充分借助多媒体技术，以视频或者图片的方式给学生展示壶口瀑布的优美景观。并且当学生在欣赏壶口瀑布的图片或者视频的时候，教师还要尝试引导学生用自己的语言来对这些图片进行描述，让他们综合发展自身的语用思维，能够在描述中对应课文的语言，形成更为鲜明的对比。体会到课文独特的写景角度，把握所写景物的特点，进而来理解作者的所思所感。当学生完成了对相关图片或者视频的语言表达之后，他们已经有了一定的情感认知基础。那么教师就可以借助多媒体给学生布置小组探究任务，比如，可以让他们谈一谈自己认为文章中写得比较好的地方、谈一谈作者使用的表达方式、谈一谈壶口瀑布给作者带来了哪些美妙的感受等。教师借助多媒体给学生设计多元化的探究任务，能够让学生课堂实践及课堂探究的方向更为明确，能够驱动他们展开更有意义的课程学习实践活动，促使他们的整个学习过程能够达成培养思维能力的目标，并且能够在多元化的交互中实现锻炼与强化。

3. 科学设置作业，延伸思维的训练

初中语文教师在锻炼学生思维能力的过程中，应该专注于作业的优化设计，要尝试结合具体的教学内容以及学生的实际情况，紧扣“双减”的政策理念，设计更加贴合教学实际的作业内容。并且在这一过程中，还要保证作业内容富有趣味性、创新性和科学性，能够带动、引领学生实现对相关知识内容的回顾与总结，达成思维训练的目标。这样就能够让学生展开更高质量的作业实践，充分发挥各项能力及素养来完成作业，由此也能够帮助他们实现对所学知识内容的创造性理解及综合性运用，能够推动他们展开更有意义的语文学习，实现思维的训练。

以人教版初中语文课本教材为例，教师在教学完《我一生中的重要抉择》及《最后一次演讲》之后，就可以结合两篇课文内容，给学生设计多元化的作业。比如，教师可以让学生借助思维导图对这两篇文章进行梳理。在思维导图绘制的过程中，了解到演讲稿主要的写作形式、演讲稿主要的内容模块及演讲稿的作用。当他们完成了思维导图的绘制之后，就可以让学生自选一个角度进行演讲稿的书写创作。学生在创作演讲稿的时候，教师不需要局限于某一个话题，要尝试让学生紧扣自身的生活化感悟，发散思维，确定一个主题来撰写演讲稿。当学生完成了演讲稿的撰写之后，教师还可以让学生展开实践探索，让他们借助手机来录制自己演讲的过程，使自己的情感得到真正的彰显，有效地锻炼自身的语言表达能力。如上，教师借助这种作业形式，不仅实现了学生对课文知识内容的有效理解，体会到了演讲稿的撰写思路，也能够调动他们的各项思维，实现更有意义的课后学习实践，最终便也达成了预期的教学目标，延伸了思维训练的点。

(二)初中语文教学中开展思想教育的策略

1. 以文化人，还原课堂本色

初中语文教师在开展思想教育的过程中，应该紧扣语文课堂，串联各方面的要素展开思想教育。教师在这一过程中应该明白：思想教育并不是架空文本单纯地对学生进行思想教育理念的宣讲，而是要充分彰显语文学科的特色，要紧扣语文课堂，结合具体的教学内容，给学生渗透思想教育的相关内涵。所以在实施课程教学时，教师就应该贯彻落实“以文化人”的原则，要充分挖掘语文课堂上既定的文本资源。而后借助这些文本资源对学生展开思想渗透教育工作，全方位地贯彻落实思想教育，还原语文课堂本色。

以人教版初中语文课本教材为例，教师在教学《秋天的怀念》时，就应该紧扣课文内容，尝试引导学生从阅读着手，主动地靠近文本，而后在阅读中把握文本的意蕴和思想内涵，潜移默化地实现对他们思想文化的熏陶及感染。《秋天的怀念》作为一篇具有哲理性质的散文，它不仅展现了作者对母亲的怀念，展现了亲情的弥足珍贵，也体现了作者对生命的思考及解读。所以教师在让学生展开阅读时，就要尝试让学生从多个不同的角度着手进行阐述。对此，教师可以让学生分角色演绎，从“作者”及“作者母亲”的角度来进行表演或者朗读相关的段落，顺畅地切换视角，体会到母亲对儿子的悉心照顾，进而感知母亲自身坚强乐观的性格，从而对“母亲”这一形象有一个更为全新的理解。并且也能够让学生从作者的角度去看到自己为什么会对母亲有着浓厚的怀念，设身处地地感悟作者迷茫、矛盾的心境，由此才能够真正地从作者身上体会到他对生命的思考及解读。所以在实施思想教育的时候，教师就要帮助学生多元化地解读这一篇文本的相关内涵。既要从作者母亲的角度来分析，也要从作者的角度来分析，进而基于整体的视角去体会到整篇文本所彰显出来的情感内涵，比如母爱是深沉且伟大的、生命是有厚度的等。通过他们对文本内容的思考，也能够获得对整篇文章情感的深层次剖析和体验，最终便也能串联自身的生活情景，实现多元化的思考，由此便也达成了思想教育的目标。

2. 以文育人，鼓励学生表达

初中阶段的学生认知能力及综合素养已经得到了一定程度的发展及完善，他们能够对课文中蕴藏着的多重思想情感进行深入的解读，能够结合自身的生活实际产生更为深刻的感悟。所以在初中语文课程教学过程中，教师要想开展思想教育，就应该给学生留足自由表达、自由阐述的空间，可以让他们展开小组讨论，以多种方式来实现对文本的解读和判断，整体提升他们的语言交流能力。而这样便能够为学生创设开放性的语文课堂环境，能够让他们在语文课堂上进行深度的思考，在领悟新知的同时，体会各种各样的情感思想。这样便也达成了思想教育的目标，能够让学生从文本中获得做人的道理，进而贯彻落实“以文育人”的精神。

以人教版初中语文课本教材为例，教师在教学《藤野先生》这一篇课文时，就应该引导学生展开多元化的阅读，给他们创设开放性的阅读课堂，鼓励学生自主阅读、自主表达，梳理文本的主要内容。整篇文章可以分为三个部分：第一部分是在东京，主要表现的是作者的所见所闻所感；第二部分是在仙台，主要表现的是作者和藤野先生的交往；第三部分是作者离开仙台之后，表现的是作者对藤野先生的怀念。学生在大致梳理了文本内容之后，教师就可以让学生展开细致化的阅读，说出自己对某一些段落或者语言的理解。比如有的学生在阅读24～31自然段的时候，对“还骂中国人做猪头三”这一句话产生了强烈的情绪。鲁迅在这些段落中提到了匿名信事件、电影事件，都展现了日本人瞧不起中国人、侮辱中国人的行为。有的学生在解读的时候认为作者写这一部分的内容主要是表达自己对藤野先生的感激，因为这恰恰反衬了藤野先生没有民族偏见。也有的学生从这一段落中找到了作者弃医从文的原因。更有的学生从这一段落中体会到了当时中国所处的境地，不仅仅是国内民不聊生，国外更是对中国嗤之以鼻。学生在这些文本的感悟中获得了思想情感的延续，他们大胆地表达自己对文章中相关段落的理解，展现了自己的民族情感。在此基础上，教师还可以让学生展开深度思考，为学生引入当时那个时代背景下中国发生的历史事件，让学生对中国历史有更为深层的感悟及思考。而后也能够对比现在所处的和平幸福的年代，对爱国形成更加清晰且正面的认知，自觉地树立起复兴中华民族的意识和理念，这样便全方位地达成了“以文育人”的目标。

3. 文德互动，发展优秀思想

初中语文教师在实现思想教育的过程中，应该实现文德互动。要在立足于文本、立足于学生思想状态的基础之上，引导学生展开多元化的互动，积极地延展他们的思维意识，要尝试让他们展开多元化的思考。不仅能够在文本阅读中领悟更多的教育思想，也能够结合自身的实际情况，将这些思想观念进行对话，并且能够在今后的成长及发展中积极实践、积极应用，让良好的审美意识及高尚的道德情操获得有效的发展，全方位地展现思想教育的价值与优势。

以人教版初中语文课本教材为例，教师在教学《马说》这一篇课文时，针对文章的主要观点，就可以让学生展开多元化的辩论，让学生就“千里马重要还是伯乐重要”这一话题展开讨论。学生在讨论的过程中，教师要充分尊重每一个学生提出的观点，鼓励他们旁征博引，在有效讨论的基础之上获得思维意识及理念的全方位延伸。当学生得到了一定的感悟和体会之后，教师可以进一步升华教学主题：千里马虽然不常有，但是伯乐在世间更加稀少。所以我们不管是要成为千里马还是成为伯乐，都需要积极地提升自己。因为不管是千里马还是伯乐，自身的能力都是很强的，只有将自己的思想和能力达到一定的高度，才能够让自己成为千里马或者伯乐，或者周围的环境可能出现千里马或者伯乐。借助这样的方式，便也能引导学生树立远大的理想信念，能够在后续的学习及实践中发展优秀的思想。

三、 结语

综上所述，在初中阶段的语文教学过程中，教师应该专注于开展思维能力培养及思想教育工作。要让积极的思维及思想影响学生，使其展开高质量的课程学习，获得对文本内容的深层次解析，全方位地提升他们的综合素质，让他们的语文核心素养得到切实的培育，进而为他们今后的发展奠定更为坚实的基础。