“双减”政策下提升初中数学教学质量的策略探究

樊丽芳

随着新一轮课程改革的不断推进，“双减”政策已经在数学课堂教学中落地生根。积极地在“双减”政策指引下强化课程教学研究和探索，也已经成为每一名初中数学教师的基本共识和基本工作指引，但从当前的课程开展实际分析，数学教学中仍然有诸多不容忽视的问题，如课堂教学大水漫灌，知识讲解枯燥乏味，学生学习效率低下，使得最终的核心素养培养目标落实打了折扣。每一名初中数学教师要在“双减”政策的指引下强化问题驱动，积极地探索“双减”背景下改进数学教学的出路，从而切实发展学生的各方面素养，助力班级学生的协调发展和提高。

一、 “双减”政策下初中数学教学质量提升的意义

(一)深化对“双减”政策的研究

随着“双减”政策在初中阶段数学课程中的实施，使得当前的数学教学也产生了翻天覆地的改变，只有全面领悟“双减”政策的要求，推动“减量增质”的落实，才能将“双减”政策的目标落到实处，而通过积极地探索“双减”政策指引下初中数学有效教学的方法和策略，可以促使教师全面地重视起对“双减”政策的分析和研究，并在分析中把握“双减”政策的基本内容构成、实质内涵、核心要义，从而全面深化教师对“双减”政策的把握，为后续的有效教学实施指引明确的方向。

(二)不断提升课堂教学效果

传统的初中阶段数学课堂教学中还不可避免地遇到很多突出的问题，如讲解方式一成不变、学习缺乏动力、灌输教学大行其道、班级差异化严重等，这些突出的问题限制了数学教学的发展，对学生的个人发展也是极为不利的。依据“双减”政策的要求对教学进行适当的调整，能够使广大数学教育工作者全面地树立问题意识，积极地在强化问题驱动下全面地分析当前制约课堂教学效果提升的瓶颈因素，并积极地结合基本教学现状采用有针对性的方法和策略对这些问题进行解决，从而可以补足课堂教学薄弱环节，提升课堂的教学质量，为课程教学目标的有效达成铺路架桥。

(三)帮助每个学生全面发展

传统的初中数学课堂教学中部分数学教师依然受到应试教育思想和应试教育理念的影响，而忽视对学生数学能力和数学素养的有效培养，使得核心素养目标的落实打了折扣。教师在对“双减”政策进行深入分析之后，思维认知有所改变，由以往的单纯注重知识灌输，转变为关注学生的能力发展，并在“双减”政策的教学方向指引下全面地树立素质教育理念和素质教育思想，进一步在课程中应用各种灵活的方式来迎合学生的喜好，促使学生踊跃参与到探究知识的过程中，同时，在教师的合理指导下，学生的个性能得到更好的发展。学生有了更多时间自主探究，他们的独立分析能力以及总结归纳能力有明显提升，使他们的数学水平得到增强。

(四)促进教师执教能力提升

传统的初中数学课堂教学中部分教师往往忽视自我学习、自我发展和自我提升，使得教师不能适应“双减”指引下对数学课堂教学提出的基本要求。在“双减”政策的引领下，教师的思维发生转变，他们摒弃了以往落后的教学方法，开始关注学生的特点以及自我教学能力的提升。在教学完毕之后，教师会依据教学中的实际情况进行反思，发现教学中存在的问题，并且结合多方面的资料找出改进的方法。同时，教师也会在网络上学习其他先进教师的教育理念，不断增强自身的教学素养，从而有利于提升数学教师的综合执教能力和综合执教水平。

以上从四个基本方面着手就“双减”政策指引下初中数学有效教学的重要意义开展了讨论和研究，希望每一名数学教师能够全面强化对探索意义的理解，并在此基础上积极地深化对“双减”政策的研究、分析和解读，在“双减”政策的指引下全面投入有效教学探索和有效教学实践中，争取在长期探索、长期研究和长期实践中全面把握“双减”政策，为数学课程教学目标的高质量达成创造良好的前提条件。

二、 “双减”政策下初中数学教学质量提升的遵循原则

(一)要积极做到以生为本

学生是初中阶段数学课堂学习的主体，也是“双减”政策指引下初中数学有效教学的服务和指向对象，只有积极地在有效教学探索中全面树立服务学生发展、服务学生提升的思想和理念，才能更好地促进“双减”政策目标的落实，才能不断地帮助每个学生得以全面提升。因此，初中数学教师要积极强化认识，并全面树立以生为本的探索思想和理念，并积极地将探索工作的出发点、着力点和落脚点放在促进学生核心素养和数学能力的全面培养上，也唯有如此才能不违背我们的有效教学探索初心，才能更好地让“双减”政策目标在数学课堂教学中落地生根。

(二)要全面做到服务教学

积极地探索“双减”政策指引下数学课程有效教学的方法和对策，其最直接的目的是通过开展有效教学探索来分析“双减”政策的基本要求，为找到破解课堂教学瓶颈和课堂有效教学策略而服务。因此，每一名教师都要积极地树立服务教学的思想和理念，全面将探索工作是否促进了“双减”政策目标的落实，是否促进了课程教学目标的有效达成，是否促进了教学效果的全面提升作为探索工作的重要评价标准，稳步和有序地推进探索实施。

(三)要有效做到互动交流

要想更好地把握“双减”政策指引下初中数学课堂有效教学的基本规律和具体对策，需要教师全面摒弃以往那种单打独斗的思想，积极地树立开放探索和互动交流的思维，同时在互动交流中谦虚地向优秀教师同行请教，积极地学习和借鉴优秀教师的有效教学经验和有效教学思路，同时在集体性讨论中全面、准确地把握“双减”政策的基本内涵与核心要义，并一同解决有效教学探索中遇到的突出问题，从而不断地以互动交流为契机，全面地发散有效教学的思维，拓宽有效教学探索的视野，为更好地把握“双减”政策指引下数学课堂有效教学的规律提供思路指引。

(四)要积极实现长期探索

在现代化的初中数学教学中，落实“双减”政策的要求并不是一个短期的任务，也不可能立即产生效果。而是需要数学教育工作者在日常的工作中进行坚持，只有在具体的教学中不断反思和改进，才能够实现数学课程质量的提升。所以，数学教育工作者要充分认识到该项工作的艰巨性、长期性，并积极地树立长期研究、长期探索和长期实践的思想，同时还要立足当前初中阶段数学教学中的薄弱环节，依据课程中的实际以及学生的喜好，对教学进行合理的优化，并且根据先进教育理念的要求制订长远的教学计划，确保其科学性和前瞻性。此外，教师还要把握不同时期教学中的侧重点，以此为基准，找到有效教学的突破口，真正在长期探索和长期实践中全面把握“双减”政策指引下初中数学有效教学的基本规律，为每个学生的全面发展创造良好的前提条件。

以上从四个主要模块着手对“双减”政策指引下初中数学有效教学探索中应当遵循的基本原则进行了细致分析和认真讨论，每一名初中数学教师都要在遵循上述原则的基础上全面地投入有效教学探索和实践中，并积极地强化向优秀教师同行的学习，全面地立足课堂教学的基本现状，采用有针对性的策略进行解决，进而更好地把握“双减”政策指引下数学课堂有效教学的规律，为每个学生核心素养的全面培养奠定坚实的基础。

三、 “双减”政策下初中数学教学质量提升的有效对策

(一)积极强化学生预习

学生是否在上课之前对数学学习内容进行了细致化、全面化的预习，会对学生后续听课效率的提升产生重要的影响。而从目前的基本情况来看，部分学生还没有养成课前预习的良好习惯，使得预习的精准性不高、针对性不强，制约了预习效率的提升，也不利于学生后续的有效学习。初中数学教师需要全面理解学生预习的基本现状，并进一步重视起对学生的预习指导，全面地沿着“双减”政策的指引，来不断地破解学生的预习瓶颈，提升学生课前预习的质量，为学生后续更为高质量的学习铺路架桥。例如，在学习《正数和负数》这一小节内容时，教师可以向学生讲解预习的重要性，并积极地将学生的预习情况纳入对不同学生数学课堂学习的总体评价之中，不断深化学生对预习活动的认识。之后，教师可以为学生提供各种预习资源，如包含基础知识点讲解的PPT课件、微课视频和思维框架图等，引导学生结合需要积极强化预习，同时在预习中引导学生注重边学边练，积极地将遇到的疑惑进行记录，不断提升学生预习的效果。

(二)更加注重备课工作

正所谓万事预则立，不预则废，数学教师是否在具体的知识讲解和技能教授之前对所要教学的内容认真地进行了教学准备，也会对后续的高质量教学组织和实施产生重要的影响。而通过问卷调查发现，部分教师对备课工作的重视程度较低，且在具体的备课中对教材的研究不够深入，对学情的把握不够透彻，对目标的设计不够合理，对教学流程的安排不够恰当，使得最终的备课效果提升打了折扣。教师需要积极地沿着“双减”的政策指引，全面地重视起备课工作，并采用各种有效的方法来提升备课的针对性、精准性和有效性，为后续高质量的教学实施创造良好的前提条件。例如，在学习《有理数》这一小节内容时，教师要认真地对教材内容的构成进行分析，并结合优秀教案研究、网络公开课学习等方式，不断深化对教材重难点与核心内容的把握。同时教师可以借助课堂观察、互动交流和问卷调查等多种方式，对每个学生的状态、学习困惑和学习基础进行把握。并在此基础上合理设计教学目标，如了解有理数的概念、掌握引入有理数的意义、理解有理数的运算算理等，同时结合目标设计来优化教学流程安排，如案例导入→学生讨论→教师讲解→随堂练习等，为后续的教学指引方向。

(三)积极注重课堂互动

传统的初中阶段数学课堂教学组织中存在师生互动频率较低、互动效率低下、学生学习主体地位得不到突显的突出问题，使得学生的学习潜能得不到激发，学习活力得不到释放，在一定程度上制约着课堂教学效果的提升，需要初中数学教师全面立足课堂教学的基本现状，并在深化对“双减”政策的解读下合理地引入合作学习法来进一步强化课堂的互动交流，从而让学生在开放式的互动交流中激发思维，拓宽视野，为学生有效地学习相应的数学基础知识内容创造良好的前提条件。例如，在学习《数轴》这一小节内容时，教师要带着微笑走进教室，并在知识讲解过程中做到抑扬顿挫和慷慨陈词，多给予学生鼓励，营造良好的互动氛围。之后，教师可以设计具有较强启发性的互动问题，如“什么是数轴？如何读取数轴中的数据？如何借助数轴比较数的大小？”等，让学生结合问题进行教材阅读，并开展小组讨论，同时让学生在讨论中积极发言，说出自己的想法和建议，教师则要注重给予学生鼓励，教授给学生合作与讨论学习的方法，同时借助随机提问来了解学生的讨论情况，并在该过程中做到启发和引导并重，真正在强化互动中助力学生学习效果的提升。

(四)全面注重分层教学

传统的数学课堂教学中存在教学针对性不强、教学精准性不高等诸多问题，使得课堂教学两极分化扩大化，自然不利于学生的个性化发展和提升，需要初中数学教师进一步深化对“双减”政策的研究、分析和解读，积极地在“双减”政策的指引下合理地引入分层教学模式，并在分层教学中强化分层指导、分层作业设计和分层教学评价，来更好地兼顾到学生之间存在的差异性，真正地避免课堂教学的大水漫灌，促使每个学生的学习能力得以全面提升。例如，在学习《相反数》这一小节内容时，教师要积极运用各种方式深化对学生情况的把握，如开展数学测试、进行综合评价、实施问卷调查等，了解每个学生的学习基础、学习中遇到的问题和学习差异，并为学生建立电子档案。之后，教师可以设计包含基础概念学习、知识迁移应用学习和拓展延伸学习的分层任务，引导不同学生结合自身的需要进行灵活化和有选择性的学习，教师则要注重分层指导，同时积极为学生设计可选择的分层作业，并运用分层化与差异化评价标准对不同学生的学习情况进行评价，促进学生的个性化发展与能力提升。

(五)合理引入信息技术

传统的课堂教学中存在知识讲解枯燥乏味、学生学习兴趣不高、求知欲望不强等突出问题，使得学生的学习能动性得不到激发，制约着课堂教学效率的提高，需要教师全面立足当前课堂教学枯燥乏味、学生学习兴趣低下的突出问题，并在深化对“双减”政策研究、分析和解读的基础上，积极地通过引入信息技术来优化课堂的知识点讲解和技能教授，从而让课堂的教学更加形象化、具体化和趣味化，有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，为课堂教学有效性的提升注入活力。例如，在学习《绝对值》这一小节内容时，教师可以运用逻辑大纲图对该节课的内容构成进行呈现，如该节课包含绝对值的定义、引入意义、求一个数绝对值的方法等内容，并借助微课视频向学生呈现一个关于绝对值求取的案例，让学生初步感知该节课的教学主题。之后，教师可以运用幻灯片分别对上述的每个具体知识点进行细致化讲解，并在讲解过程中继续引入微课案例和多媒体图片资源来深化学生认知，进而挖掘信息技术的应用效果，让课堂教学更加形象化和具体化，助力课堂教学效果的提升。

四、 结语

综上所述，积极地在“双减”政策的指引下全面地开展有效教学研究和探索，已成为每一名初中数学教师的基本工作指引，同时也是初中数学教师贯彻素质教育理念的重要体现。初中数学教师要积极地深化对“双减”政策的研究、分析和解读，积极地在此基础上联合优秀的教师同行探索进一步实现课堂教学效果提升的方法和策略，并在后续的教学实践中积极强化学生预习、更加注重备课工作、积极注重课堂互动、全面注重分层教学、合理引入信息技术等，从而真正地运用具体的对策和良好的方法来不断破解数学课堂教学瓶颈，提升数学课堂教学效果，为“双减”政策目标的落地生根和每个学生的学科素养培养创造良好的前提条件。