信息技术环境下的初中英语交互式阅读教学实施路径探究

韩文连

一、 引言

近些年来，教育领域改革进程持续推进，初中英语教学面临着更高的要求，而信息技术和交互式教学模式融合下的阅读教学可以更好地契合时代发展，基于此，有必要对其展开更为深层次的探究。

二、 信息技术融合初中英语交互式阅读的可行性分析

近些年来网络环境正处在持续优化的过程中，网络平台较之以往有了进一步的完善，开始由以往单一的教学资源逐渐朝着音乐、视频录像以及图文结合等方向扩展，在极大程度上推动了英语教学活动的更新与改革，信息技术环境下所开展的英语交互阅读教学既能够在现有的基础上促进英语课堂教学效率的提升，还能够提高英语阅读学习对学生的吸引力，使得学生更加自觉主动地投入英语学习中，打消学生对英语阅读学习的畏惧心理，真正在学习中感受到英语学习的乐趣，为其后续难度更高的英语阅读学习奠定坚实的基础。

三、 初中英语交互式阅读教学的实施原则

(一)全面性

初中英语交互式阅读教学更加侧重于“自上而下”的教学模式，而对这一教学模式来说，能否具备充足的背景知识直接关系到学生是否能够对英语文章的内涵和价值有更为全方位的理解。语言知识在“自上而下”的教学模式中是至关重要的基础部分，语言知识所包含的词汇和语法是帮助学生更好地解读文本的关键因素，同时还是保障其实现顺畅阅读的必要条件。因此，在开展交互式阅读教学的过程中需要遵循全面性的原则，在传授学生基础英语语言知识的同时，让学生对背景知识有更加全面的理解，最终提高初中英语交互式阅读教学成效。

(二)合作性

对交互式教学来说，小组活动是其中比较重要的学习活动方式之一，其主要是围绕着具体的阅读任务，通过组织开展小组活动，调动全体学生的积极性和主动性，使其能够深度参与到课堂交互实践中，使得小组内部形成相互配合与相互促进的良好局面，在与同学的合作中实现查漏补缺与知识拓展，与此同时，此举还有助于培养学生的责任意识与合作精神。教师需要从不同阅读任务和实际要求出发对小组形式进行合理选用，学生在探讨阶段应当由教师对其进行实时动态的监督指导，在适当的情况下还应当融入学生的讨论当中，为学生提供指引，帮助其有效解决阅读中所面临的问题。

(三)激励性

针对交互式阅读教学而言，学生本身的主动性和积极性直接关系到该教学方式的实施效果，若是学生自身没有意识、参与度不高，势必会影响交互式教学模式的应用成效。基于此，教师在开展教学活动的过程中应当强化对各种激励方式的应用，包括表扬激励和动机激励等，以切实激发学生的主观能动性，建立自信心、形成自我效能感，更好地构建知识体系，为交互式教学活动的高质量开展创造良好的条件。

四、 信息技术下初中英语交互式阅读教学模式的构建

(一)必要条件

初中英语交互式阅读教学的实施需要有充足的条件，为了更好地适应信息技术环境，学校应当加强信息技术基础建设，不断引入各种新型的硬件设施。例如网络机房、语音室以及闭路电视系统等，并确保其具有一定的规模性，在多媒体教室展开交互式教学的过程中，应当在综合考虑教学内容和目标等需求的基础上确定计算机的摆放形式。若是采用的是小组合作的方式，便可以对其进行纵向排列，此举既能够方便学生展开深入交流，还可以让教师更加清晰直观地把握班级整体动向；若是教学内容繁杂、数量较多，则可以采用横向排列的形式，促使学生集中注意力。除了硬件设施以外，学校同样要加大力度开展软件建设。现如今教育领域整体展现出了巨大变革，数字化校园建设的进程逐渐加快，软件建设有着更加长远的前景，学校应当积极鼓励教师不断在实践中开发更为优质的课件。此外还可以使用现有的各项资源搭建试题库，为软件建设提供不竭的动力。

师资力量是提高初中英语交互式阅读教学模式应用效果的重要基础，从当前的实际情况来看，社会经济的发展离不开知识信息的支持，而传统的知识体系较为落后，难以充分同当前时代背景相适应。在知识经济时代下，各个主体都需要形成终身学习意识，而良好的信息素养则是终身学习的必要前提。教师自身的专业能力和综合素养对教学质量有着重要影响，相对传统的英语教学来说，信息技术环境下所开展的交互式英语阅读教学对教师则提出了更高的要求，教师需要在实践中不断学习，持续提升自身的综合素质。在当前信息时代背景下，教师在不断吸收先进教学理念的同时，还应当关注自身应用技能的强化。在这一过程中，学校应当为教师提供充足的空间和条件，使其能够广泛参与到各种培训活动当中，例如网络应用、计算机操作以及课件制作等，加速推动教师融入现代化教学的进程，朝着网络化、数字化以及信息化的方向不断发展，实现教师各方面业务水平的提高。

学习信息素养是当前开展初中英语交互式阅读教学的关键，交互式英语阅读教学模式从多维度着手对学生的信息素养提出了更高的要求，而信息技术是处在动态发展过程中的，所以对信息意识、能力、知识以及道德等提出的要求也在持续变化。学生信息素养的形成并不能够简单直接实现，所以教师需要在综合考虑学生自身能力水平和实际特点的基础上大力开展分层次教学，帮助学生按照由浅入深的顺序系统化地学习先进的计算机网络知识与技能，在提高其信息搜集和处理能力的基础上，促进其英语阅读水平的提高。

(二)功能目标

结合信息技术高速发展的环境条件来看，初中英语交互式阅读教学的根本任务便是推动初中生整体阅读水平的提高。教师在开展交互式阅读教学的过程中应当重点关注学生在阅读材料时能否高效掌握句子结构、语法、短语以及词汇等语言知识。除此以外，教师还应当通过现代化信息技术的应用充分调动起学生的主观能动性，对交互式阅读来说，其关键核心便是通过促进背景知识和基础知识的相互融合，进而最大限度地体现出阅读的价值。

(三)实施流程

信息技术环境下的初中英语交互式阅读教学流程主要由三部分组成。

1. 阅读前

对以往的英语阅读教学来说，教师所做的教学准备大多围绕着课堂教案和教学资料，或者是集中在单词预习等方面。然而，从实际情况来看，交互式阅读则更加强调让学生对阅读材料的相关背景有一定的了解，但实践教学中，教师往往会忽略这一部分。

在阅读教学之前，教师需要结合学生特点、知识水平、材料难度等多方面影响因素进行教学设计，通过先进信息技术的应用逐一突破各重难点问题。教师不仅要合理地进行情境设计，还需要着重考虑问题设计，判断其能否启发学生思考。教学设计水平直接关系到阅读理解效果，所以教师应当提高对设计的重视程度，为后续教学活动的高质量推进创造良好的条件。

在信息技术环境下所开展的英语交互式阅读教学更加侧重于以学生为主体，充分发挥出学生自身的主体性作用，为学生提供充足的时间和空间，使学生能够最大限度地利用有限的时间，用科学的学习方法对学习内容展开深层次的加工、重组与构建。从本质上来看，信息交互的过程还在于学生本身同阅读文本之间的交互。学生在阅读时应当先对语法、短语以及单词等有全面的了解，进而投入对文章的分析中去，在教师的引导和特定情境下简单预测文章，初步了解文章大意与实际内涵。学生在上述过程完成之后，便可以进入下一个环节中进行阅读后的信息输出。若是学生在阅读过程中面临一定的困难，便需要针对性地分析其成因，进而采取相应的解决措施。如果问题在于语法和词汇等基础知识掌握不扎实，则需要着重放在基础知识培训方面，若是问题在于学生没有透彻解读文本的文化背景，则应当合理使用信息技术，通过互联网丰富其文化背景知识，教师在此过程中则需要适当给予其帮助和引导。

2. 阅读中

在阅读过程中，学生的交互主要体现在阅读材料方面，在面临重难点问题时需要向教师寻求帮助，或者是利用信息技术自行解决。同阅读材料之间的交互要求学生能够形成较高的注意力，并且能够通过其所掌握的背景知识和各种基础信息对文章内涵产生深层次的理解。学生在这一阶段便可以合理落实文章预测，并在实践中采取修正措施，对阅读信息展开全方位的加工处理，进而完成对文章的充分解读。教师在学生阅读中主要是以“帮助者”和“引导者”的身份存在，教师应当实时动态地观察学生在阅读环节中的实际情况，明确其所存在的问题，适时地给出帮助和指导，方便其对后续的教学设计实施优化。

信息技术在英语交互式阅读教学中的应用形式有着多样化的特点，若是教师所传授的属于基础知识，那么主要是通过演示工具的应用来展现阅读材料设计内容。但如果因为学生没有掌握扎实的背景知识，影响了阅读活动的顺利进行，教师则可以向资源工具形式扩展，为学生提供更为丰富的学习资源，以达到开阔学生眼界和知识面的效果，切实促进交互式阅读效果的提升。

3. 阅读后

在完成交互式阅读之后，学生最关键的任务便在于信息输出，是培养学生听、说、读、写能力的重要环节。教师可以根据学生阅读理解的程度对学生的学习成果进行明确，并集中回答学生所遇到的问题，系统化地梳理文章内容，而在这一过程中，教师还可以全面反思其教学设计的有效性。对阅读后这一阶段来说，信息技术可以作为学生信息发布和各自交流的工具，这种学习方式更具开放性，有助于实现学生全面培养的目标。

五、 信息技术环境下的初中英语交互式阅读教学思路和实施路径

(一)教学思路

1. 师生交互

“传道授业解惑”始终是教师的主要任务，而在教育领域长时间发展的过程中，教师逐渐形成了一套固定的教学模式，即在课堂教学中将“讲授”作为主要方式向学生灌输知识。在这一方式下，教师处在主导地位，而学生则较为被动，使得教和学呈现出单向信息传递的现象，教师讲、学生听，教师单方面布置任务，学生被动完成。此种教学方式将重点放在了知识传授方面，这导致课堂教学的氛围过于死板和沉重，无法最大限度地调动起学生的积极性。但交互式教学模式则对教师的定位提出了一定的要求，迫使其转变以往“讲授者”的身份，朝着“引导者”和“组织者”转变，改变传统单一的教学模式，构建教师和学生双向交互的模式，提高学生对初中英语阅读课堂的参与度，为学生的阅读以及听说练习提供充分的空间和平台，促使其构建更加完善的知识体系结构，实现对其自身技能的高效培养。

2. 生生交互

除了师生交互以外，生生交互同样是初中英语交互式阅读教学的重要环节，但从过往案例来看，教师在开展交互式阅读教学的过程中往往会出现忽视生生互动的问题，还有一部分教师过于注重维护课堂纪律，将所有的学生交流都看作是扰乱课堂纪律的表现。但结合实际情况来看，学生在面临新知识时势必会存在疑惑。教师也许无法实时动态关注学生动向，进而使得学生的疑惑难以及时获得解答，但学生之间的活动则可以在提高学生学习体验的同时促进学生问题解决思路的扩展，帮助学生高效构建知识体系。对英语教学来说，学生互动的实现大多是采用小组合作以及交互学习的方式。

从同伴交互学习的角度来看，其在实施范围方面呈现出相对狭窄的特点，在课堂教学中以同桌之间相互学习为主。同伴交互学习的重点主要由两部分组成，分别是分享收获和问题交流。以短文阅读为例，内容概括是阅读教学的重点任务之一，而同伴之间的相互分享便可以帮助学生对材料内容产生更为直观明确的了解。同伴交互学习所探讨的问题一般较为简单，可以充分符合学生的现实情况，若是问题难度更高，则可以采用小组讨论的形式。

对小组合作来说，其在实施过程中需要有良好的同伴交互学习和自主学习作为支持，若想提高小组合作的实施效率，则需要满足多人参与这一条件，在共同探讨下解决问题。根据实际情况来看，生生交互中也包含着一定的师生交互，但在这一过程中，教师所要关注的重点在于如何通过问题和任务活动的设计引导学生进行交流互动。教师可以根据阅读文本的实际内容，提出相应的问题，鼓励学生带着问题进行阅读，并基于问题在小组内部再深度交流，在解决问题的同时提炼出文本中回答问题的依据。教师在这一环节需要为学生的深入交流交互创造良好的环境条件，促使学生能够在合作中主动学习，转变以往被动接受的局面，最终提高其英语阅读效果。

3. 课内外交互

过去的英语教学大多是为了提高学生的英语成绩，所教授的内容过于枯燥烦琐，并且存在脱离生活实际的问题，教师所开展的教学活动以书本内容为主。在这种教学模式下，学生尽管可以获取一定的基础知识，但在实际应用方面则存在一定的困难。初中英语新课标中指出需要强化培养学生的知识应用能力，倡导大力实施课内外交互，实现传统英语课堂由课内向课外的延伸和拓展，立足于现实生活不断挖掘契合英语阅读教学的素材，在此基础上创设相应的教学情境，促使学生更加深层次地投入各个英语探究活动当中，在掌握各种基础英语知识的同时实现高效应用。

在英语研究活动中，教师应当提高对情境创设的重视程度。以“school life”这一课时为例，教师便可以采用对话形式展开教学活动，通过一系列的问题，引导学生对学校学习生活展开探究，借此机会融入新词汇教学，此举不仅能够赋予课堂教学更高的活跃度，还能够提高学生的参与积极性。此外，教师在课堂教学中不仅要引导学生掌握新知识点，还要积极组织开展各项课外活动，让学生在这一过程中巩固课内所学知识，并对其进行实际应用，将课内与课外有机结合起来，实现学生对知识的内化吸收。

(二)实施路径

1. 合理设计教学内容，提高学生学习热情

初中生年龄较小，对新鲜事物有着天生的好奇心和探索欲望，枯燥的知识往往无法真正吸引学生，进而影响了其学习成效。特别是在进入新学期之后，学生从假期状态向学习状态的过渡需要经历一个过程，如果教师无法在学期开始阶段便调动学生的学习积极性，便会严重制约学生学习效率的提升。而对课堂教学来说，课堂导入的几分钟也尤为重要，教师若是能够妥善把握时机，便可以更好地集中学生的注意力，使得后续课堂教学效率大幅提升。基于此，教师应当合理设计教学内容，用更加丰富的内容和新奇的观点来激发学生的学习热情，在完成课堂教学任务的同时实现教学效果的进一步提高。

教师应当充分考虑学生的实际情况和兴趣点，设计出能够符合学生需求的活动内容，创设更加和谐轻松的课堂，在潜移默化中对学生产生积极正面的影响，帮助其对英语阅读产生浓厚的兴趣。例如，以《Watch out! Bears about》这一阅读文本为例，教师在展开交互式阅读教学之前便可以设置一定的悬念，以调动学生的求知欲、激发学生的好奇心。具体可以采用多媒体课件的形式，将文章中的画面直观呈现出来，包括野兽的嚎叫声，并在关键时刻用黑屏取代动画。

此时学生的探究欲望已经被调动起来，借此机会便可以提出问题“What happend?”。让学生充分发挥自身的想象力对后续的故事进行预测，同时使用英语语言表达出来。在这一阶段应当强化使用小组合作的形式，而教师则需要走到学生身边，再观察学生的交流互动情况，第一时间就学生在语法和语音方面所存在的问题给予相应的指引。这种形式的应用可以在创设更加优质课堂氛围的同时，推动学生英语应用能力的提高。

2. 丰富阅读教学活动，活跃课堂整体气氛

由于初中生普遍有着较强的想象能力和好胜心，所以教师可以适当引入游戏活动来丰富教学形式，提高师生以及生生间的交互水平，让学生能够在一种更加轻松愉悦的氛围中展开学习活动。但要注意的是，教师应当注重游戏设计的科学性与合理性，在保障其能够契合实际教学内容的同时，还要融入一定的趣味性因素，以促使学生能够更加积极地参与到其中。这种交互式活动可以让学生在游戏中掌握阅读技巧，借游戏实现课堂导入的目标，教师需要充分利用课堂导入的5分钟时间，立足于文本内容和大纲要求进行游戏活动设计，为后续阅读活动的正式开展奠定坚实的基础。

例如，教师可以大力组织开展角色扮演活动，这一形式可以帮助学生集中注意力，对文本内容、人物心理以及文章内涵有更为深层次的理解，还可以对课堂所学知识起到一定的巩固作用。教师可以通过多媒体设备的应用为学生提供文章录音，让学生尝试性地模仿，在此过程中还要发挥自身想象力，想象所扮演的人物会有怎样的动作。接下来教师则可以将背景图片直观呈现在多媒体设备上，让学生进行沉浸式表演。

学生的性格各有不同，外向的学生对这种角色扮演活动的接受度更高，参与感也更强，但内向的学生往往不愿意参与到其中，不利于其学习效果的提高。因此，教师应当给予学生充分的鼓励，在台词卡壳时给予安慰和引导，真正实现全员参与。而对初二、初三的学生来说，因为此时其词汇量已经有了一定的积累，所以教师可以使用简笔画的形式，将以往的教学案例整合起来，让学生通过简笔画和关键词回想并用英语复述以前所学习过的文章，让学生巩固所学知识的同时实现逻辑思维能力的提高。

六、 结语

综上所述，从实际情况来看，信息技术的发展是一个动态的过程，在初中英语交互式阅读教学中引入信息技术可以为学生创造更加优质的英语学习环境，在学习过程中感受语言文化的魅力，与此同时还能够培养并强化学生的信息分辨能力、逻辑思维以及发散思维，并且在小组合作中锻炼学生的合作能力和实践能力，对学生综合能力的提升有着重要作用。因此，初中英语教师应当深化信息技术同交互式阅读教学的进一步融合，充分发挥信息技术优势，支撑初中英语阅读效果的提升。