指向高中英语核心素养的单元整体教学探究

方菊平

一、 引言

在过去，英语教师会受高考因素的影响，为了让学生考得高分，不断地强调学生背诵记忆词汇、语法等知识，忽视了学生思维、情感价值观等方面的培养，导致学生的学习活动具有极强的功利性，影响到学生核心素养的发展。新课改及新高考更加关注学生核心素养培育情况，这就要求高中英语教师在教学过程中需要转变自身的思维观念，从学生核心素养培育的视角入手，对课堂教学活动进行优化调整。单元整体教学能改变学生单节课、单个语篇学习的状态，让学生能从整个单元的角度统筹学习、应用英语知识，更容易深化学生对英语知识的认知，能促进学生多元能力的发展，促使学生核心素养的提升。

二、 核心素养与单元整体教学

在新课程标准中指出，英语学科核心素养包含了语言能力、学习能力、思维品质、文化品格四个维度，其中语言能力是学生在英语学习中，可以在相应的语境下准确地完成听说读写看等活动，并且能理解不同的词句所表达的含义、情感；学习能力是学生可以在学习过程中，结合自身的需求，积极地调整自身学习中的策略，从而获得好的学习效果；思维品质表现在学生英语学习过程中的发散思维状况，如想象思维、逻辑思维等；文化品格是学生通过英语学习，可以充分了解到中西方文化差异，并且能尊重西方的文化，认同弘扬我国的优秀文化，具备良好的人文修养。

单元整体教学强调教师在教学过程中，应该对教材单元内容进行全面分析，从整体的角度了解到单元各个知识点之间的相互关联，设计出系统、全面的教学方案，让学生可以从整体的视角学习、应用知识。高中英语涉及的知识点比较零散，学生需要记忆的内容多，如各种词汇、时态等，在单元整体教学下，学生能结合知识的关联构建完善的框架体系，深化对知识的理解，并且在单元整体教学中，教师会根据单元的目标来设置每节课教学要点，学生在课堂上能更具针对性地习得知识，提高听说读写看等各项能力，使英语思维、语言能力、学习能力等方面得到发展，有助于核心素养的提升。

新时期下，随着教育改革的进一步推进，高中英语课程教育教学活动也较之过去有了极大变化，英语课堂上教师不仅要关注学生对英语基础知识的掌握状况，还要培育学生的英语综合能力，这样才能为学生的全面发展提供保障。单元整体教学是针对过去的单节课教学而提出的新型教育观念，其要求在课堂教育中教师需要对教材内容进行全面分析，明确单元整体教学内容，然后教师通过单元整体教育，指引学生能对知识产生深度感悟。在高中英语教学中，实施单元整体教学具有多方作用，并且与过去的单节课教学对比，单元整体教学的整体性、创造性更强，教师要在教学中对单元知识的关联进行充分考虑，从学生发展的角度来细分单元小目标，全方位地为学生讲解英语知识，使得学生能从不同的视角学习、应用英语知识。此外，在单元整体教学下，教师还要考虑到学科知识的整体特征，拆解、整合英语教材内容，便于学生系统化地学习英语知识。

三、 核心素养下高中英语单元整体教学策略

(一)整合单元六要素

一是主体语境，表现在人与自我方面，涉及学校生活、积极生活态度等内容；

二是语篇类型，包括对话、故事、信件、海报、访谈等内容；

三是语言知识，学生需要熟悉字母组合发音，掌握本单元涉及的话题词汇、固定词组等，了解自述体文本特征，学会用英语对自己的兴趣爱好、观念进行表达；

四是文化知识，了解国内外青少年在成长、学习、生活等过程中遇到的问题，能启发学生主动反思自己的日常生活、学习状态，能引领学生形成正确的价值观念，并且可以让学生更加主动地迎接生活中的困难；

五是语言技能，包括listening、speaking、reading、writing、viewing等；

六是学习策略，可以依据文中的主要信息做出内容预测，如标题信息、关键词、图片等，依据语篇结构分析作者的写作意图，通过浏览了解文章主旨，并通过图表工具将文章的具体信息表现出来。

高中英语教师落实单元整体教学活动时，应该对语篇之间的联系进行深度分析，既要从浅入深地优化教学组织，保证学生能更好地输入英语语言，同时教师还需要结合教材内容，引导学生开展多元的学习活动，以此促进学生英语核心素养的发展。

某起 110KV的断路器出现操作机构的拒动，经检查后可以发现，断路器处于合闸的状态，监视运行的红灯也处于亮的状态，可以手动把断路器进行多次的分闸与合闸，使传动机械可以顺利的完成分闸与合闸，使操作机构保证正常的储能。进行分闸与合闸的线圈检查时，要检查线圈外观是否发生严重的锈蚀情况，可以手动在2个分闸线圈，保证铁心不会发生卡死的动作。将2个分闸线圈进行拆除解体的检查，可能发现主分闸的线圈电阻处于 4.3Ω，在线圈的内部已经出现严重的膨胀和变形，导致铁心卡死，完全无法动作，而副分线圈的电阻是74.6Ω，当副分线圈的内部发生严重的膨胀变形时，动铁心也发生卡死，无法正常动作。

(二)结合单元目标明确课时内容

高中英语教师组织开展单元整体教学时，应该结合学生的具体发展状况，设立相应的单元教学目标，从单元整体目标入手，设置课时目标，实现课时之间的紧密关联，便于学生系统地学习单元知识，强化学生的英语语言能力、学习能力、思维品格等方面的素养发展。以《Uint 1 Teenage life》单元为例，本单元的教学目标是让学生能对青少年成长、学习生活以及课外活动中可能遇到的问题有所了解，依据学生个体的实际状况，理性地面对困难，并且能制订契合自身实际的学习规划。教师在教学过程中可以结合单元整体目标来调整课时目标，主要体现在：

Listening and Speaking：引领学生熟悉学校俱乐部的相关图片信息，听懂与学校俱乐部相关的谈话，可以准确地回答相应问题；结合听力训练，与同学交流学校俱乐部选择的话题，实现语言输出。同时要求学生对其他区域高中生的学习生活素材进行阅读，能与自己的实际生活做出比较。

Listening and Talking：在完成本课时学习后学生可以了解校外营地活动的相关信息，能准确向他人询问信息，可以通过对话了解他人的态度、语气。意识到校外营地生活对生活技能提升的影响，能依据具体的视频内容，认识到不同的两代人在学生时代遇到的差异问题，学会比较自己与父母所面对的教育环境差异。

Reading and Thinking：了解高中新生Adam的故事，对Adam选择学校俱乐部时的困惑、解决方法进行整理，通过合理的技巧阅读文章，熟悉文章细节描写，准确回答相应的问题。

Reading for Writing：了解建议信题材的文本的特点，熟悉建议信的基本语言特点、表达手法；初步总结网瘾危害，与同学交流给出适宜的意见；结合文中三个青少年涉及的问题，完成建议信写作。

Reading in Workbook：了解文章将00后青少年定义成“低头族”的原因，能准确猜测“helicopter parent”的含义，能结合文章中的观点，提出自己的意见。

Project：对之前的课时教学内容进行全面梳理，充分了解学校俱乐部设立的意义，能借助表演、海报、对话等方式，将单元学习结果呈现出来，在交流中需要灵活运用单元目标语言，以此强化学生的英语语言能力与思维品质，促进学生核心素养的提升。

高中英语教师开展单元整体教学活动时，应该意识到课时教学需要服务于整体教学，指引学生在每节课上都有所收获，能充分了解单元整体知识。同时在教学中教师还需要充分考虑到学生的基础知识习得状况，关注学生对西方文化的认知，引领学生理性地看待西方文化，促使学生能将理论学习与实践交流结合起来，便于学生综合能力提升。

(三)结合单元目标深化课时设计

在英语课堂教学中，课时语篇都是为单元主题的实现所服务的，教师应该指引学生对每个课时语篇有深度感知，从多个角度来学习英语语言知识，并且要关注学生的思维品质发展，让学生能从西方英语国家的角度进行问题思考。在教学中，教师可以指引学生围绕主题、新知识结构进行阐述交流，便于学生内化知识，巩固学生新学的知识，促使学生可以做到知识向能力的转化。同时教师在课时教学中，可以结合内容设计层层推进的问题链，帮助学生实现思维发展，促进学生主题意义探究。如在《Uint 1 Teenage life》中“Reading and Thinking”课时教学中，教师可以在课堂上为学生播放五个不同国家高一学生的采访视频，然后给出学生问题：“How did you feel on your first day of senior high school?”让学生能将注意力放在课堂上，随后教师指引学生按照Who、Where、When、What、How、Why的逻辑对语篇内容进行分析，找出Adam遇到的挑战、解决方法等内容。同时教师还可以给出学生层次性问题，借助问题让学生深度思考文本内容：

Adam’s first week in high school was confusing. What challenges did he face? How does he feel?

Does Adam believe he will get used to high school? How do you know?

What do you think Adam is? Why?

Do you face the same challenge as Adam? What other challenges do you face? What do you do with them?

学生通过问题思考，能进一步深化自身的理解。在此基础上，教师可以让学生依据文本框架及表达技巧，针对自己高中学习、生活中遇到的问题与解决方式等进行整理，然后写一篇类似的文章，实现知识的迁移运用。

最后在课时教学完成后，教师还需要做好教学评价活动。新课标强调，在课堂教学中，教师需要做到教学评一体化，这也是实现学生核心素养培育的关键点，高中英语教师可以引领学生开展自我评价活动，使得学生发现自身在学习中存在的问题，并引领学生不断反思，结合同伴互评，改进自身学习中的不足。而教师也可以根据学生的学习状况，对学生做出综合性评价，满足学生发展所需。

(四)核心素养下高中英语单元整体教学注意点

从核心素养的视角看，高中英语教师在落实单元整体教学时需要特别注重丰富单元教学内容。新课标对英语核心素养培育提出了指导性意见，而活动是推进课堂教学活动的关键点，其可以帮助学生更好地理解英语知识，并实现对学生语言表达、英语思维等方面能力的培育，强化学生的英语学习效果。高中英语教师在单元整体教学过程中应该发挥组织、引导作用，借助多元化的教学方式，充实教学内容，促进英语课堂教学效果提升。

同时高中英语教师在实践教学中，还需要彻底更新自身的教学观念，要不断提高自身的综合素质，创造性地借助教材来引领学生完成英语探索。高中英语教师在单元整体教学环节要充分利用信息化手段，关注学生记忆力培育，改善学生英语记忆困难的问题，为学生打下良好的英语基础，便于学生更加高效率地学习英语语言知识，实现对学生核心素养的培育。在新教材全面实施后，单元教学形式逐渐代替了过去的课文教学形式，教师需要把控好机会，创新单元整体教学方式，深度挖掘英语教材资源，通过“合—分—合”的方式，对学生英语学习做出宏观指引，让学生能对单元整体学习要求有明确认知，随后教师在每节课上对学生进行重难点指引，最后再引领学生对单元知识进行归纳整理，完善单元知识框架。

在实践中，高中英语教师应该以单元主题为关键，推进单元整体教学活动。教师需要深度挖掘单元要素，帮助学生将知识串联起来，并且要明确单元的知识技能要点、情感态度及价值观目标，使得学生能对单元主题有全方位的认知与了解。高中英语教师在实际教学活动中还要组织学生进行相对应的课外延伸拓展训练，组织丰富的课外活动，让学生能灵活应用英语知识，实现对学生核心素养的培育。

四、 结语

单元整体教学可以在很大程度上深化学生对英语知识的理解，并且单元整体教学还能很好地培育学生的核心素养，对学生的成长十分有利。在实践中，高中英语教师要立足于学生核心素养发展的视角，合理地设置单元教学目标，明确单元主题，细化课时教学内容，指引学生可以系统全面地习得知识，为学生的综合成长提供指引。