简析英语听说教学的重要性
——以“Why do you like pandas?”听说课为例

汪金菁

随着素质教育的全面实施与推进，英语的教与学也在逐步地改革与创新，英语教学不仅是为了让学生获得有关英语语言方面的知识，更重要的是使他们学会使用英语进行交流。然而，长期以来，学生的听说能力难以突破的瓶颈：学生做题能力一流，但仍无法进行有效的交流；虽然学习了许多例句和范文，但仍然不能灵活运用；即便开口说英语，其表达方式却像是在背课文。因此，以培养学生实际运用能力为目的的听说训练越来越受到了师生的重视。

一、 初中英语听说教学的现状

英语作为语言交流的工具，具有鲜明的听说特色，在教学的过程中往往需要师生频繁地互动和对话来达到学习和巩固的效果。因此，听说能力是学生在英语学习过程中必须具备的重要技能。然而，新冠病毒感染让原有的英语教学模式发生了巨大变化，学生课堂也经历了“线下—线上—线下”的变化和考验。然而，在现在的英语教学过程中，许多教师受当时网课的影响，课堂节奏大大加快，“一言堂”式地灌输知识点，却忽视了学生日常听力和语言方面的锻炼。而这些问题的出现，反映出新冠病毒后教师与学生的一些变化，增大了英语听说课教学的难度。

(一)教师存在重知识、轻能力、赶进度的现象

受新冠病毒的影响，部分教师的教学观念还停留在网课模式，在授课时重在给学生讲解、灌输大量的英语语法知识而忽视了对学生英语语言综合能力和文化品格的培养。尤其在听说课堂中，一些教师将教学侧重于完成课本习题，以分数评价和检验学生的听说能力，这实则未实际提高学生的英语综合能力，反而让学生对英语学习有了错误的导向。此外，部分教师为了追赶教学进度，将原本属于学生运用目标语言的时间全部挤占，让口语练习成为纸上谈兵。因此在授课时，如何兼顾好传授学生英语的相关知识和逐步培养学生的英语听说应用能力值得每个一线教师深思。

(二)网课导致学生英语听说能力基础弱化

初中生由于接触英语学科时间不长，英语又与母语的语言结构相差较大，加之启蒙阶段未经过全面系统的学习，英语学科知识并不完整，听、说的实践能力更是相对较弱。另外，长时间同一空间教学往往会使学生专注度下降，导致缺乏发言的兴趣和热情，“只听不说”成为常态。长久居家学习，习惯了躲在电脑屏幕后以听为主的课堂，回到正常的校园生活后不愿开口、不敢开口。这些都严重影响了英语听说能力的提高。而教学的节奏一旦拖慢，更是会有越来越多的教师失去与学生互动的耐心，使原本的“学生主体，教师主导”的课堂沦落为完全“教师主体”的一言堂。

(三)英语听说课教学模式较为单一

信息技术的飞速发展让各类教学资源得到了极大丰富，多媒体设备已是大多数学校的标配，但教师对各类信息资源的运用水平仍然有限，大多都停留在课件展示上，没有发挥出多媒体的多元化功能。而教师对学生英语听说能力的培养方式也较为单一，往往将重点放在讲解听力材料上，没有充分引导学生进行自我思考总结，从而导致学生对英语的运用也仅限于课文背诵、重点句型复述等简单机械模式，缺乏用英语进行交流的实践训练。由此可见，单一的教学手段已经严重滞后于教育现代化的发展，在一定程度上制约了学生英语水平的进步和提高。

为了适应当下教学环境的变化，改善英语听说课教学效果，笔者尝试在教学中使用“多途径促说”的方法使课堂活跃起来，从而提升学生的参与感，让英语听说能力的提高能够真正落到实处。

二、 基于“多途径促说”的听说教学模式

听说课是英语教学中的一个重要环节，其出发点在“听”，落脚点在“说”，两者缺一不可。“多途径促说”是基于英语学科特点和目前听说课教学模式优缺点调整的教学方法，目的在于让学生多开口多说，打破英语听说教学的一言堂现象。具体而言，“多途径促说”通过利用和放大听说课堂中教学软件功能全面、多媒体视觉冲击力大、学生对信息化教学新鲜感强等特点，最大限度地弱化学生注意力分散、课堂参与感不强等问题，让学生在非母语的英语听说课堂中也能产生主人翁感，调动学生参与课堂互动的兴趣和积极性。对教师而言，“多途径促说”能够改善听说课堂的氛围，有助于更好地了解学生知识点掌握情况和存在的共性问题，及时调整教学侧重点，从而使英语听说教学成效显著提升。而在实际运用中，笔者主要采用了以下几种途径来促进学生踊跃发言。

(一)以图促说

视觉刺激在学生学习的过程中占据了主导地位，视觉刺激的不足或减弱很容易让学生在感官上感到枯燥和疲劳。因此，提高视觉冲击力是引起学生兴趣的第一步。故而在pre-listening环节中，图片、视频素材的选择和文字的排版等变得尤为重要。笔者认为，英语听说教学应充分利用网络资源之便，选择一些贴近学生喜好的高清图片和视频，甚至可以是生动形象的表情包和动图等，从而更好地激发学生参与课堂的兴趣。这种“以图促说”的引入为后续while-listening环节的顺利进行打下了基础。

(二)以声促说

英语听说教学最忌讳的便是一言堂式的教师一讲到底：教师越是把控，学生的表现就越为沉闷，课堂的参与度与有效性也就越低。这种方法虽然加快了教学进度，但是会导致学生学习兴趣的逐渐丧失，对后续课堂的影响实则是不利的。针对这种情况，笔者认为教师可以使用多点联结的方式来确保学生的课堂参与度，即连续请学生重复听力文本内容或重复上一位学生所发言内容。也可通过生生对话练习和角色扮演等环节让学生在各种课堂活动中充当演绎者和释义者，锻炼学生的听说和表达能力。而其余的学生也会因课堂中持续传来同伴的声音而打起精神，进而激发参与的热情。在这种“以声促说”的环境下，英语听说教学的活跃度和有效性也得到了明显提升。

(三)以听促说

语言的输出需要以语言的输入为基础。对初中英语学习而言，学生“听”得越多，才能为“说”做更充足的铺垫。然而笔者在实际教学中发现，课本教材中的听力材料相对单一，并不能充分满足学生对英语听力学习的兴趣，而且仅仅局限于教材听力材料的教学也让教师无法及时了解学生听力的真实效果。为了改变这一情况，进一步帮助学生提高听力能力，笔者认为可以根据教学需要挖掘网络素材，选择相关的话题扩展听力内容，做到与教材的融合。还可以在英语听说教学中设置一些有趣的互动问答，如限时选择题、抢答题、抽签点名等。通过“以听促说”，不但能够丰富课堂互动的多样性，拓展学生的知识面，而且有助于激发学生的潜力，加深印象。

(四)以仿促说

在英语学习的过程中，语音语调一直是一个“老大难”的问题，很少有学生能够做到发音准确、字正腔圆。而学习语音语调最重要的方法之一就是模仿。有了语音的自信，自尊心极强的初中学生才敢于且乐于用英语表达自己。而在如今平板教学盛行的课堂中，高清音视频的加持和素材的自由回放让学生模仿练习时的门槛大为降低，人手一台平板也让学生自我语音纠错成为可能。这让“以仿促说”在听说教学中提高学生的语音水平和语言能力得以实现。

(五)以用促说

英语学习除了掌握语言之外，其目的在于学以致用，这也是评价英语教学效果的重要标准。而反过来，用中有学也同样成立。因此，在英语听说课的post-listening环节，教师可以建立真实的语境和明确的背景框架，让多名学生轮流发言参与互动，以考查整节课的听说学习效果。通过在一定情境下的小组活动，教师不仅可以及时纠正学生在英语运用过程中出现的错误，还可以从中发现一些共性的问题并予以强调。当然，这种“以用促说”的方式也让其他学生能够真实感受到发言同学的成果与收获，从而起到激励作用。

三、 “多途径促说”在英语听说课中的应用

在英语听说教学中，上述的多种途径都能够有效促进学生课堂上的互动与表达。下面笔者将以人教版教材七年级下册Unit 5 Section A 1a—2c的听说课内容为例，按照pre-listening、while-listening和post-listening的顺序，详细阐述“多途径促说”在听说课中的具体运用。

首先，在pre-listening环节，笔者播放了电影《Zootopia》中的视频片段，并提出问题：“What animals can you see in the video?”接着笔者展示出本课需掌握的动物图片并追问：“What animal is it? What do you think of it? Do you like it?”

在这一环节中，笔者重点运用了“以图促说”的方法，课前采用贴近七年级水平且贴合本单元主题的视频片段来导入，通过生动有趣的画面吸引学生的注意力，为过渡到本单元的话题内容做好准备。同时，这也为即将播放的听力内容做了词汇和内容上的铺垫，从而让学生能够“以听促说”。

随后在while-listening环节，笔者设计了以下5个梯度的任务活动：

Task 1 Listen and answer

(1)Listen and check the animals you hear in 1a.(1b)

(2)Why does the girl like koalas?

Task 2 Guessing game

T: There is an animal behind every number. Choose a number and describe the animal.

Task 3 Listen and answer

(1)What animals does Lily like best?

(2)Why does she like them?

Task 4 Listen and fill in the blanks

Lily: My favorite animals are. I think they’re. They can. They can also help blind people. How about you, Jerry?

Jerry: I’m not sure. Maybe? No... Oh, I know.! They’re my favorite animals.

Lily: Snakes? They’re!

Jerry: Well, some are dangerous, but some aren’t. I think they’re. They have small mouths, but they can eat big animals.

Task 5 Listen and fill in the table(2a)

在while-listening环节，Task 1源于人教版教材，但是笔者在教材所设置的题目基础上稍做改编，在Task 1中加入了第二小问的追问便于引出本课教学重点词汇——形容词，同时也考查了学生听的细致程度。另外在实际教学时，笔者在呈现重点词汇的同时也展示了一些语义相关的动图，通过视觉刺激以便学生理解cute、scary等生词。而教师在领读这些词汇时也可以配合夸张的语气情感和肢体动作，通过声音视觉双重刺激进一步加深学生的印象。

完成Task 1后，学生对本节课形容词有了初步的掌握，因此要紧接着进行Task 2的游戏进行巩固。学生对猜谜类游戏一直以来是没有抵抗力的，在听力教学中教师也可以抓住这一点让学生积极参与课堂。让学生以英文句子的方式描述图中动物，其余学生举手猜测。通过“以声促说”，让学生活动成为课堂的主体，与传统的逐一问答的方式相比，由学生主导的听说课堂能促使更多学生参与互动并使用目标语言，且更富有趣味性。

在Task 3和Task 4里，考虑到教材中的听力内容较为单一，笔者借助网络资源，加入了外研社教材中相同话题单元的听力片段，在结合本单元的教学目标后设置了听力任务活动。Task 4中所填内容均为精挑细选后的重要单词或短语，在学生完成任务的同时，也达到了学习和巩固的目的。为了保证任务完成的有效性，教师需要有针对性地进行听力策略讲解。如在第一遍时先听懂大意，可以把答案的前两个字母先写下，特别是遇到较长的单词或者短语时可以先用符号速记，如缩写、简写等，在第二遍或者全部听完之后再补充完整。而Task 5是笔者在教材题目的基础上改编而来的活动，需要学生在听的过程中注意动物来源的国家，为post-listening环节的语篇输出做准备。Task 3～5这三个环节环环相扣，通过“以听促说”的方式让听力难度层层递进，增加了学生目标语言的输入，让学生的听力能力得到了锻炼，为接下来的语言输出环节奠定了基础。

在post-listening环节，笔者主要设计了以下两项活动：

Task 6 Listen and repeat

Task 7 Talk about the animals

(Julie and John are in the zoo.Julie wants to ... because they’re ... And they’re from ...，but she doesn’t like ... because ... John likes ... because ... and they’re from ...)

学生在完成while-listening的听力活动后，对目标语言的语音语调还需重点练习，因此笔者设计了Task 6。在练习过程中，教师应该着重标出升调和重音以及重点句式，提醒学生关注重难点。在逐句练习时，邀请学生模仿比拼，并结合班级指定的加分制等方式，激励学生参与语音语调的模仿纠正。还可以通过互动语音让学生模仿并给予评价，从而让“以仿促说”充分发挥作用。

Task 7是让学生在复述听力内容后，加上自己的观点和看法，从而“以用促说”。考虑到学生的实际语篇能力，教师应适当帮助构建语言支架，降低语篇组织的难度，让语言输出环节既能充分考查学生本节课重难点掌握情况，又不会因其难度过大而降低学生参与度和积极性。

四、 结语

单一途径的促说方法存在边际效应，学生的新鲜感会随着使用次数的增多而递减。通过灵活搭配多种促说方法可以有效地规避这一问题，从而让学生的兴趣和热情持久保鲜。笔者曾多次在实际教学中运用“多途径促说”的教学方法，取得了不错的成效。不仅学生的课堂活跃度和参与感都显著提升，而且对听说课的学习内容也掌握得更加牢固。

“多途径促说”往往需要丰富的素材来支撑，素材的质量决定了实际运用时的效果。因此，教师需要在备课时集思广益，多花功夫在教学活动设计上。除了听说课教学外，教师也可尝试在阅读课、语法课、写作课等其他课堂中，结合实际活用“多途径促说”来调动学生的积极性。可以预见，随着英语教学的进一步现代化，“多途径促说”必将会在师生课堂互动中大放异彩。