小学英语单元整体教学理念下的读写教学策略探究

张玲俐

一、 引言

英语读写是学生英语应用能力的体现，在英语教学中占有重要的地位。单元整体教学理念逐渐渗透进小学英语教学中的各方面，因为基于单元整体化的教学能够细化英语各部分知识间的内在联系，有利于学生巩固知识并灵活运用，将英语读写视为整体学习，从广度和深度上提高英语能力。

二、 小学英语单元整体教学的重要意义

(一)提高英语教学质量

以往的英语教学课堂在讲解英语读写相关内容时，大部分情况是按照教学大纲或课本安排的板块讲解，分单元进行知识教学。这种方式较为低效，且不注重知识之间的联系。小学英语单词、语法内容较为分散，在系统化上不及初高中英语，学生学习和记忆印象并不深刻，很容易学完就忘。教师如果只是根据教材规划讲课，不从单元整体教学的角度整理和总结英语知识，学生不能在脑海中形成完整的知识架构，英语教学效果不理想。通过新课标下的单元整体教学，能够汇集英语知识，构建知识网络，加深知识间的联系，让学生的记忆更牢固。

(二)增强学生学习的主动性

单元整体教学理念与小学英语读写课堂的结合，利于学生发散思维，调动学生学习的积极性和主动性。单元整体教学能够发挥学生的主体地位，引导学生自主思考，让学生体会到英语学习的乐趣。教师应从单元整体教学出发，优化课堂设计和教学手段，改变传统教学模式中单一、枯燥的弊端，以提高学生英语运用能力为根本目的，系统化地组织知识。这需要教师对课本知识足够熟悉，能够看到英语知识间的内在联系，在尊重小学生心理发展规律和学习能力的基础上，创新教学活动，将单元教学理念渗透进课堂的各环节，在课堂互动中突出英语学科各单元模块知识间的关系，通过层次化、有效性的引导来辅助学生形成英语知识体系，让学生在主动学习中培养英语读写能力。

(三)利于学生形成系统的英语知识架构

小学英语课程中单元整体教学理念的应用有利于学生形成系统的英语知识架构。因为单元整体教学是基于整体的英语教学目标，并融入课时教学目标，全面发展学生英语能力。教师也能从整体上吃透教材，将知识点掌握得更透彻，转变传统教学中的灌输式教育，站在学生学习的角度上引导学生建立系统的英语知识体系，落实英语读写教学要求，让学生能够顺利应用学到的英语知识，并内化形成知识结构，加强阅读和写作输出能力，建立英语知识系统。

(四)更好发挥英语学科价值

单元整体教学能够在很大程度上提高英语教学质量，使英语学科价值得以更好体现。在该理念下的小学英语课堂教学中，教师从知识的传播者转变为了知识的引导者，从课堂的主导者成为教学的组织者，让学生的自主性得到体现。英语学科强调对英语知识的实践应用，阅读和写作是英语学科中的教学重点，是培养学生理解英语文章主旨内涵和组织英语词句写出英语文章的途径。单元整体教学理念有利于建立和谐、积极、开放的课堂学习氛围，激发学生学习的主动意识，在教师科学的引导下完成学习任务，拓展英语知识，体现英语学科的教育意义，在潜移默化中增强学生的语言学习能力。

三、 单元整体理念下的读写教学流程

(一)明确英语读写教学目标

教学目标是教师进行教学前必须明确的，关系到整体的教学效果。教师在制订教学方案、实施教学手段时，都要以教学目标为依据。在单元整体教学理念的指导下，教师应全面分析各单元间的英语知识的联系，细化教学目标，并制订与之相符的单元教学计划，以顺利开展单元教学。单元整体教学要求将英语读写教学内容分解成详细的任务目标，并合理均匀地分配给学生，让学生循序渐进地提升英语水平，深入理解并应用英语读写技能。对单元学习任务的制订应与学生英语实际学习情况相适应，使得知识教学安排难度逐级递增，在促进学生巩固知识的同时逐步提高学生对英语的整体掌握程度。教师应突出英语阅读和写作教学的重难点，基于学生的个性化需求制订针对性教学目标，以充分引导学生在课堂互动中运用所学知识完成教学目标。

(二)细化英语课时内容教学

在单元整体教学理念的指导下，教师应根据树立的教学目标细化英语课时内容教学，让课程教学真正落实。在英语阅读和写作教学中，教师应不断优化教学设计，加强与学生的互动，让学生通过实践运用来提高英语读写水平。教师应充分重视英语读写模块的单元内容，细化与阅读相关的主要词汇、语法、句型等的教学内容，夯实学生英语基础，以便学生能够畅通无阻地阅读英语文章，探究适合自身的英语阅读学习策略。教师应善于利用和整理教学资源，深化学生的课堂体验，引导学生对课堂知识进行有效整理和反思。教师应以单元教学目标为核心，在课时内容教学里添加必要的读写实践练习，包括课堂对话、即兴写作等。教师在讲解英语读写内容时，应注意发挥学生的自主学习意识，帮助学生积累阅读和写作知识，提高英语读写技能。

(三)设计导学问题

通过设计导学问题，激发学生主动思考和探究的欲望，从而深入理解英语知识。尤其是处于小学阶段的孩子，其自主学习能力和行为控制能力都不强，会影响教学成效。所以，教师应利用科学的指导来督促小学生学习，提高学生的专注力。导学问题的设计应难度适中，层次分明，符合小学生的认知水平和心理特征，让学生通过解决问题来强化英语应用能力。同时，导学问题还应具备一定的趣味性和启发性，让学生在快乐中主动阅读和写作，形成知识感悟，锻炼英语思维。教师在给学生准备阅读素材时应全方位、多角度地进行搜集，以满足不同学生对英语阅读材料的需求，并通过细致的讲解让学生感受到英语和汉语之间的表达差异，明确英语写作要求，正确掌握英语语句。单元整体理念下的读写教学强调知识间的系统化和关联性，因此教师在设计导学问题时应考虑单元知识逻辑结构，帮助学生梳理知识网络，以加强对英语的灵活运用。

(四)适当补充英语读写实践活动

英语是一门应用性很强的学科，注重实践能力的培养。小学英语课本中各单元内都分别对应有不同的学习和实践主题，便于学生有目的地开展实践练习。教师应充分利用单元整体教学的思想衔接好各单元之间的知识，并根据单元主题归纳和整理词汇、语法等各部分知识，以加强学生对知识的记忆。教师可以从单元教学目标入手，将教学主线汇集于单元主题，围绕主题设计教学内容和实践活动，提升学生对英语的综合应用能力。如结合校内资源创建良好的读写教学情境，采用丰富多彩的活动形式，包括比赛、游戏等，让学生在活泼、快乐的学习氛围中强化英语读写能力。在具体的教学过程中，教师可以鼓励学生从自身生活经验出发，模仿教材中的语句来讲述生活事件，从而同步提高学生的英语读写能力。

(五)有计划地分层次提高学生英语读写水平

教师要围绕单元整体教学理念优化教学设计，有计划地分层次提高学生英语读写水平。学生英语读写能力是英语能力的核心，且需要长期的知识积累和技巧运用，在这个过程中，教师分阶段、分重点设计英语读写教学环节是关键。教师要先了解学生英语学习的实际情况，稳固学生的英语基础，逐级提高英语读写的实践应用能力。教师可以从简单的词汇句型逐渐过渡到英语语法和组句，并引导学生尝试自己阅读课外英语文本材料并构建语句来自由写作。教师可以通过将学生划分小组进行分单元的英语对话表达或写作练习，提高学生对英语整体知识的掌握。

四、 小学英语单元整体教学理念下的读写教学策略

(一)合理分配单元课时

在单元整体教学理念之下，教师应当在确定单元主题和目标之后合理分配课时，提高学生的英语知识吸收效率。在阅读和写作教学中，单元知识都能够得到体现，包括每单元的词汇、短语和句型结构等。因此，学生要通过必要的学习和记忆来储备英语知识，才能顺利地掌握英语阅读和写作技能。对课时的规划，教师应针对教学主体目标和学生实际水平来制订，明确课时任务，并通过学生适时的反馈来调整教学课时，以更加准确地满足学生的学习需求。在设计小学单元教学具体内容时，应发挥英语文本的重要优势，在讲解文本素材内容时，应围绕学生展开细致的教学，从多维度分析英语知识和语言特点，辅助学生形成正确的思维方式和高效的英语学习方法。现阶段的英语教材都是由不同模块组成的，模块中又分为几个具体的单元，教师的单元整体教学要将其中的内容详细化和具体化，并引导学生集中注意力分辨和梳理各知识点之间的关联，加深对英语知识的理解，再进一步尝试自己运用。每单元的课时可以不同，对难度较高的英语单元应分配更多的课时。

(二)丰富英语读写教学情境

单元整体教学理念下的英语读写教学可以依托科学有趣的教学情境来激发学生的积极性和主动性，让学生在互动情境中提高英语阅读和写作能力。英语学科本身就具有互动性和交际性的特点，因此在教学中有关英语各类场景的对话或是分析都较为广泛。英语读写能力要求学生能够根据英语材料理解英语常用的句型结构和应用场景，并能内化形成自己的知识体系，输出为有效的英语文章。英语阅读和写作是相互促进，相辅相成的。

例如：在学习《Happy New Year!》一课时，教师创设英语阅读情境，为学生展示相关的新年视频和图片，可以适当添加写作内容，如让学生在阅读完英语素材后，运用所学词汇和语句表达内心感受或展开对新年节日气氛或美食的想象力，对英语材料进行续写或仿写。在教学情境中，教师要注意引导学生，在特定的情境下产生真实的情感，加强学生的情境体验，才能让学生的写作更加生动。关于英语读写教学情境的建立，教师可以从学生的日常生活或感兴趣的东西切入，从学生的角度构建情境，减少学生的陌生感和不适感，在熟悉和放松的语境中锻炼英语读写能力，教师在此过程中可以适当拓展和补充英语读写素材。

(三)推进英语读写任务教学

传统的小学英语教学是以灌输方式为主，课堂效果并不好，即使学生能够理解英语知识，但是对英语知识的运用却十分匮乏，许多学生不知道怎样灵活应用英语知识，造成看不懂英语文章、写不出英语作文的情况。由于学生英语读写实践能力不足，其英语成绩和英语素养也不高，所以教师要创新教学理念，优化单元整体教学设计，通过导向问题推进英语读写任务教学。

例如：在学习译林版三年级下《Unit 6 What time is it?》时，在正式开始英语阅读文章的讲解前，教师结合文章内容抛出几个预习问题，让学生在阅读中寻找答案。如：你们晚上几点吃饭？几点睡觉？有没有学习计划？知道用英语怎么来表达吗？从而对英语素材有大致的了解，易于接受教师对文章做出的语法、句式等的具体分析，并且可以积累英语写作素材，强化英语写作水平。教师在给学生布置学习任务时，应分难度和等级。如，基础差的学生认清“breakfast、lunch、dinner、class”等词语以及“What time is it?”等句型；基础一般的学生可以对此熟练地掌握并进行相应的回答；基础较好的同学可以将此句型在生活情境中正确运用。让学生根据自身的实际水平选择对应的任务，并朝着学习任务目标努力学习，同时加强英语读写实践练习。教师在突出英语单元整体教学主题时，要注重阅读和写作的有效结合，层层深入推进读写任务。

(四)构建英语读写知识体系结构

单元整体教学理念要求教师紧扣单元主题细化单元内容，构建英语读写知识体系结构，并增强学生的英语读写运用能力。因此，教师应在教学过程中深入分析教学资源，发挥英语素材的教学作用，引导学生通过自主学习和总结构建读写输出架构。小学生对英语知识的归纳整理能力较弱，教师应引导学生理解英语文本，善于运用笔记记下重难点，写下学习体会，并进行适当的模仿练笔，巩固英语知识。在学生输出英语写作文本的过程中，也会获得英语学习的成就感，从而产生强烈的学习兴趣和主动性。教师在讲解英语写作单元教学内容时，应引导学生从系统的知识结构和素材库中选择语句来写作。教师在平时的教学中也应分类别整理英语阅读和写作素材类型，补充英语阅读和写作技巧，拓展学生的知识网，让学生在不断地模仿和练习中逐步提高英语读写水平。但教师也应注意，给学生提供的素材必须具有代表性、针对性和可借鉴性，这需要教师有足够的英语素材收集和筛选能力。

(五)加强英语读写应用练习

英语读写能力的培养离不开相应的实践练习，因此教师要基于单元整体教学理念，加强学生对英语读写的应用能力。在课堂教学中，教师应设置有趣的问题鼓励学生发表自己的阅读看法和感悟，并通过思考将其转化为英语语句，再合理组织成英语心得文章。这样相当于对英语素材的二次创作，能够让学生在深入理解阅读内容的同时增强英语写作能力，使得学生在日后的其他环境或场景中可以灵活运用英语词句准确表达。教师应结合单元整体教学目标来安排写作任务，并给予学生适时的指点，帮助学生正确表述客观事件，写出情感和体验。教师可以根据单元主题布置与之贴切的写作任务，并鼓励学生结合自身生活经历，自由发挥想象力，组织英语词句，允许学生参考相关的英语文章或利用词典查询单词语法。同时，在平时的课堂对话练习中，教师应引导学生将口语转化为写作，以提高学生英语组织能力和灵活应用能力。

五、 结语

综上所述，单元整体教学理念有利于扩充小学英语读写教学的空间，促使教师从整体把握英语学科教学，利用各单元之间的知识联系形成系统的框架，帮助学生构建全面丰富的知识体系。教师要充分运用读写教学策略，明确单元教学目标，合理分配单元课时，丰富英语读写教学情境，层层推进教学任务，并通过适当的英语读写实践练习强化学生的应用水平。