基于“五育融合”简析初中英语实践类作业设计要点

周礼秀

一、 引言

作业练习具有知识检测、技能训练、拓展应用和教学改进等基本功能，教师围绕减负和增效的教育理念，在知识、记忆、情感和能力的科学整合中，完成对实践类作业的创新变革。通过英语听读写说的实践练习，实现对学生德智体美劳的综合培养，提高学科育人的实效。

二、 基于“五育融合”的初中英语实践类作业的内涵和特征

在党的教育方针中，教育与社会实践相结合是一项非常重要的内容。初中阶段的学生不仅活泼好动，还具有一定的好奇心，所以，将实践类作业纳入初中英语作业设计中，符合初中学生的心理特征。

(一)初中英语实践类作业与“五育融合”的关系

初中英语实践类作业指的是使用英语语言完成各项任务，尤其是社会实践、调查问卷、研究统计、汇报演讲，强调的是以学生为主体，充分地发挥出学生的主观能动性，并将学科知识和学科育人相结合，实现跨学科多形式作业。基于“五育融合”的实践类作业就是不管是在实践中，还是真实情景中，让学生开展活动、完成任务，并挖掘学生的闪光点，强调学生各方面能力，尤其是问题解决、身心健康和欣赏美的能力，达到学科育人的目的。总之，“五育融合”和初中英语实践类作业都是非常重要的，而且这两者还具有相辅相成的关系。

(二)基于“五育融合”的初中英语实践类作业的特征

实践类作业是在探究和拓展中，巩固相应的基础知识，对教师而言应以单元为整体，根据教学内容，循环渐进地设计实践类作业，进而促进学生自主学习，不断地提升学生的学习水平。在完成实践类作业时，学生自主学习主要体现在知识巩固和资料的查询方面。当学生养成自主学习能力后，还能帮助学生更好地学习英语知识，使其能形成终身学习的意识。初中阶段的学生具有强烈的好奇心，喜欢探索外界的事物，这就促使教师应从多方面入手为学生设计作业，尤其是德智体美等方面，从而调动学生完成作业的积极性，使学生对英语产生热爱之情，进而主动学习英语知识，并将其充分应用于实践类作业中。

三、 基于“五育融合”的初中英语实践类作业的设计原则

(一)坚持“以人为本”与五育融合的统一

“以人为本”教育强调注重学生的差异性。不管是哪名学生，都是独立的个体，具有不同的兴趣爱好和学习风格。实践类作业应从各个方面去布置，全面地发展学生各方面的能力。基于“五育融合”设计的初中英语实践类作业，能够充分发挥学生的主观能动性。

(二)坚持知识理论与实践能力的统一

长期让学生反复地操练基础知识，会让学生对学习产生厌倦感。所以，教师在设计作业的过程中，既要注重理论知识，还应重视学生实践能力，力求将这两者实现统一。与此同时，分析教材中的内容，并在此基础之上进行分析，充分掌握教材中的内容，将英语联系生活实际，进而使学生在完成作业的同时，能进一步提升自身的核心素养。

(三)坚持静态形式与动态思维的统一

模仿作业更有助于巩固知识内容，但仍需要教师设计实践类作业，并将这作为主要的铺垫。学生只有正确地了解基础知识，并熟练地掌握，才能完成实践类作业。在实践作业中，动态思维就是学生不仅需要思考，还应在此基础之上进行分析，总体来说，这类作业有助于提升学生的英语核心素养和思维品质。

四、 “五育融合”实践类作业设计的现实意义

作业就是让学生达到学校教育教学大纲制定的相关标准，在上课以外时间内，由学生独立学习，这主要分为如下两类：一类是教师要求学生课后完成指定的学习活动；另一类是学生完成书面作业。合适的作业量，合理地为学生布置作业，在一定程度上能够促使学生更好地掌握知识内容，还能逐步地实现家校联动，进一步推动教师对教学进行改革，进而实现整体教育教学，使其获得良好的效果。

在落实“双减”政策背景下，应实现对整个教学过程的监控，这就应让作业的助学育人作用得到最大限度的发挥，以教促学，并据此进行教学评价。“五育融合”属于新教育理念中的一种，也是达成学科育人教育目标最重要的一个方案，而且这在教学实践的过程中，还是对“五育”并举的动态阐释，同时，也是推动学生全面发展的一个重要途径。落实“双减”政策，应高度地重视“五育融合”，并大力地推进，而且对学校而言为更好地实施“五育融合”，有必要把“五育融合”融入校本课程。作业评价能够帮助教师对教学效果进行检验，并对学生问题进行诊断，进而据此完善教学方法。其中过程性评价和阶段性评价有助于培养学生的核心素养，其育人功能和效益也会影响到能否达成“五育融合”目标。在“双减”背景下，作业减负目标不只是减轻作业任务，而是通过合理设计作业形式，达到减负增效的目的。作业设计就是教师根据目标，在非教学时间内，自主创编学生完成的学习任务的专业活动。当前，学校和教师关注的主要问题就是如何对作业合理地进行设计，在整个作业环节中融入“五育”目标，达到作业育人目的。

初中是学生形成人生观和价值观的重要时期，作业作为课堂的拓展，应高度地重视其育人功能。基于此，应结合学生实际情况，根据教学内容进行作业设计，寻找学科“五育”目标和作业之间存在的关联点，并在相互渗透和联系的衔接点上，寻找“五育”生长点，根据学生的实际需求，逐步地实现和学生实践有联系的“五育融合”项目式作业设计，进而激发学生的探索欲，发挥学生的想象力，提高学生的创造力，引导学生在真实场景中融入获取的知识内容和自身的经验，从而更好地培养学生的学科素养，不断地提升教育教学水平，并在解决问题期间，达成育人的目标，这样便更好地构建了“五育融合”育人体系，推动了基础教育的高质量发展，进而达成了发展目标。

五、 基于“五育融合”的初中英语实践类作业的设计策略

在“五育融合”的概念中，有多个教育，分别为德育、体育、美育、智育和劳育，但在进行初中英语教学的过程中，教师应不断地进行研读，在此基础之上进一步思考，通过整合合理设计单元整体实践类作业。在“双减”背景下，有必要做好基于“五育融合”初中英语实践类作业设计。一方面，教师应结合学生实际情况，为学生增加各种类型的作业，使其既有趣又真实，进而促使学生能自主地进行学习，进而不断地提升学生的自主学习能力。另一方面，随着信息技术的快速发展，相继出现大量的信息，通过合理布置实践类作业，帮助学生建立正确的三观，进一步促进学生全面地发展。

(一)融入德育发展的实践类作业设计

教师要明确五育融合的价值内涵，深入发掘学科内容知识背后隐藏的价值内涵。通过德育发展的实践类作业设计，实现对学生知识巩固、能力培养和价值塑造的综合培育。教师结合文本内容的特性，设计趣味性的生活调查作业，锻炼学生对英语知识语言的建构和运用能力。譬如，以“保护环境”为学习主题的文本内容。在作业设计中，教师设计生活调查类作业。指导学生能够勘察周边地区，通过走访调查和沟通交流等形式，完成对数据信息的搜集整理，了解破坏环境的基本类型。同时深入分析造成环境污染的根本原因，在问题的发现、分析、思考中，提出科学合理的解决办法。学生根据自身的优势特长和兴趣爱好，进行相应的实践练习。例如，部分学生选择了主题演讲活动，首先围绕开场语的引入，通过举例和数据统计等形式，表达自己的观点。随后通过因果、举例、对比等形式，完成客观的论证说明。最后，通过综合数据分析，点出自己保护环境的主题。在生活调查和口语表达的综合练习中，巩固学生对基础词汇、句型、语法等理论知识的学习认知，培养学生对知识语言的建构和运用能力。教师借助实践作业练习，鼓励学生在思考探究中通过英语技能进行爱护环境的主题宣传。唤醒公众的环保意识，让更多人自觉进行行为规范，增强学生的社会责任感和道德素养。

(二)融入体育发展的实践类作业设计

在传统的作业练习中，过度注重对知识的探索学习，而忽略了对学生价值追求的引导。教师在英语作业设计中，应融入体育发展的实践训练。基于体育和健康的文本内容，鼓励学生根据自身的学习兴趣进行课外拓展学习，将课堂知识运用到实际生活中。帮助学生养成良好的生活习惯，加强学生的科学锻炼。譬如，有些学生热爱篮球运动，学生可以借助移动终端设备进行视频和影像资料的观看学习，认识到Sport and Health之间的紧密联系。学生根据自身喜欢的体育明星，挖掘背后隐藏的运动故事，激发学生体育锻炼的兴趣。教师则设计趣味性的体验式练习，让学生在身体锻炼和知识学习的过程中，深化对体育精神内涵的认知理解。例如，在体育运动过程中，学生结合体育运动进行词汇记忆。围绕Sport的核心关键词，根据运动项目进行basketball、football、volleyball、handball的归纳。还可以根据体育锻炼的形式，进行walk、run、jump、throw的划分。学生在运动过程中，完成对词汇、短语和句型的高效记忆。还可以对自身每天的学习生活和体育锻炼进行“Good habits and bad habits”的详细记录。教师通过融入体育发展的实践类作业，设计熟记词汇和感知运动的实践练习。在知识探索学习的基础上，引导学生认识到Sport and Health的内在关联。推动学生的健康锻炼，帮助学生养成良好的学习和生活习惯。

(三)融入美育发展的实践类作业设计

教师在实践类作业设计中，需要调动学生的内在学习兴趣。让学生在语言之美和文化之美的综合认知中，感受到英语学科的魅力。在欣赏、认知、理解的基础上，发展学生创造美的基本能力。英语的教学本质上是对学生的思维进行培养，教师在实践类作业设计中，应创设具有趣味性的探究类作业。通过任务问题的驱动，鼓励学生探究出中外文化的不同。通过对语言思维、文化思想、中外差异等方面进行对比学习和观察分析，从而总结归纳出自身独特的学习认知。例如，有的学生喜欢文化故事，学生通过传统文学和西方文学的对比学习，深入剖析两者在内容呈现、形神表达和文化艺术等多个维度的异同，从美学风格的变化趋势，探究审美观念和中外文化的发展创新。相较于刻板的作业练习，探究性作业更富有趣味性，以及注重对学生的思维进行锻炼。学生在拓展阅读学习中，通过对中外文学故事的阅读学习，发现两者在语言表达中存在着较大差异。在句型结构认知中，学生发现西方文学在语言文字的表达中，需要通过语法知识表明句子中的各个成分，从而组成严密的逻辑结构。而在汉语的句式结构中，能够通过名词组成诗情画意的图景和内涵。在文学欣赏和语言表达的探究学习中，指导学生认识到中外文化的内在差异，并完成相应的总结归纳。通过审美实践作业，实现对学生审美观念和跨文化意识的培养，塑造学生良好的思维品质。

(四)融入智育发展的实践类作业设计

在课堂教学中，由于课时的限制，很多重要的知识要点，学生难以在短时间内进行及时消化。教师在基础知识的讲解之后，可以将英语教学的难点，设置成主题学习任务。围绕学习问题的导向，让学生小组自主控制和调节学习活动的展开。每个学生进行合理分工和相互协作，制订科学的学习计划，共同完成对教学问题的学习突破。譬如，擅长阅读理解的学生，可以通过精读、细读、泛读的形式，完成对文本内容的系统性解构，总结归纳出相应的词法、句法和语法知识。而擅长信息搜集的学生，可以利用信息技术，通过关键词检索，寻找相应的学习素材。在知识视频、文字图片的信息归纳和加工整合中，形成独特的认知理解。在小组的合作交流环节，每个学生表达自己的个性看法和认知见解，其他成员在倾听、思考中，进行针对性的反驳和指正。在相互指导和借鉴学习中，优化学生的学习思维路径。学生在资源共享、思路交流和观点碰撞中，制订科学的学习方案，完成对学习任务的突破。教师在智育的实践作业中，加强对学生自主学习的培养，发展学生的元认知能力。

(五)融入劳育发展的实践类作业设计

教师在作业设计中，在注重知识巩固的基础上，应加强对学生创新实践能力的培养。鼓励学生通过对知识语言的创新运用，完成对生活问题的科学解决。教师设置开放性的作业练习，推动学生的个性化实践。例如，有些学生在生活中发现很多农副产品在本土市场上已经接近饱和，难以打开新的销路。学生在问题的发现中，想到了双语解读的创意思路。学生可以结合家乡的产品优势、地域文化等特色进行双语的信息宣传。在英汉互译和英语讲解的过程中，为家乡的农副产品进行英文产品说明的书写。或者是利用口语表达，对产品内容进行详细阐述。在个性化实践作业中，教师注重发挥英语的工具属性和语言特性，鼓励学生通过对知识技能的转化应用，完成对社会问题的合理解决，实现对学生技术、知识、能力等方面的综合培养。学生可以将自己的实践作业，制作成影视音频的文化讲解，或者是个性化的文字书写宣传。在听读写说译的综合实践中，提高学生利用知识语言解决问题的基本能力。

六、 结语

教师应遵循五育融合的发展导向，结合学生的实际情况，根据教学内容，创设多元化的英语实践作业。在巩固学生基础知识的过程中，提升学生的综合应用能力，深化学生对知识语言的建构和运用。围绕理论联系实践的综合练习，促进学生的全面发展。