从高职学生的认知心理谈思想政治教育创新

马小燕

（宁夏建设职业技术学院，宁夏银川 750001）

不管是我们的思想还是我们的心理都是来自客观事物，我们在思想还有心理上的变化主要是来自我们平时多样化的生活。高职学生的思想、认知以及心理也正是对社会生活的反映，这种反映自然也会随着社会存在的变化而变化。当代学生（90后，00后）从一出生便目睹了中国社会脱胎换骨的巨变，他们也看到了世界正在呈经济全球化、政治多极化以及文化多元化等趋势发生着变化。随着国内市场经济的急速发展，人们的思想活动也有了多元化趋势。当各种变化出现在校园时，学生的认知也开始发生变化，他们有了更多自己的思考。步入大学校园之后，面对自己的情感问题、同学间交往时的人际问题、自我角色的转变问题以及现实和理想之间的差距问题等，都会有一些力不从心的感觉。这就会在认知上出现一些阶段性的问题，这个时候就可以看出思想政治教育的重要性以及必要性。因此，思想政治教育要跟上时代的脚步，做到与时俱进，面对学生个人认知的变化，不断提高其时效性，有效性。

一、当代高职生认知心理特点及其表现

认知是教育心理学中的一个概念，一般认为认知是人获取知识、运用知识的过程或者加工信息的过程，这是最基本的心理过程，由知觉、感觉、语言、思维、想象、记忆等部分组成。我们的大脑接受到外部信息，将其加工处理，转化为内部的心理活动，从而表现为外在的行为，这是信息加工的过程，也就一种认知过程。人的社会性决定，人的认知则是对所处社会的政治、法律、道德等方方面面信息接收、加工和转化后表现出的知善恶，识真美，辨美丑，知对错等。高职学生这个特殊的群体的认知心理特点主要表现在五个方面。

（一）受时代变化的冲击，价值观发生巨变，缺乏批判思维

价值观是一种个人的意识，可以反映社会存在，价值观有着非常强的时代特点。一个社会当它的经济制度和政治制度发生变化时，社会群体的价值观也会随之发生很大的变化。高职学生这个群体是社会群体中非常活跃、敏感的一个群体。世界经济和科学技术突飞猛进，数字化、信息化、网络化的社会特征，对于学生的价值观造成了很大的影响。在这种背景下，学生群体也变得异常活跃，他们虽然表现出较强的接受能力，但是在对于信息筛选的过程中却表现出盲从、缺乏批判性思维的特点，对于大多问题都缺少自己的认识，所以对于社会上发生的很多事情，缺少理性的判断，缺少批判性的分析。

（二）个人意识增强，集体意识淡化

通过本人在高职院校从事学生管理工作的经验发现，学生存在集体意识淡薄的普遍特征，因而也表现出缺乏社会和个人责任感。有文章调查显示，当看到其他人遭遇不幸时，有6.88%的学生表示幸灾乐祸，当看到他人取得好成绩时，有26.39%的学生表示无意义，当看到他人做了对集体有利的事情时，有20.80%表示不高兴。[1]由此可见，高职学生集体责任感缺乏的问题尤为严重。

（三）缺乏自律意识，抗挫能力较弱

通过在学生日常管理工作中的观察发现，高职院校的学生虽然能够认识到学习的重要性，但无论是在课堂教学中还是在自我学习方面都缺乏自律性，缺少吃苦耐劳的精神。这种自律意识的缺乏不单单表现在学习专业知识上，还表现在生活习惯、个人言行举止、参与各项活动中。在日常学习生活中很少有人能够制订学习、生活计划，当遇到问题和困难时会降低目标，更多的同学会选择依赖老师，而不是自己寻找解决问题的方法。

（四）心理发展滞后，人际交往适应性能力低

人际关系是人与人交往关系的总和。社会学认为人际关系是人在生产、生活活动中建立的一种社会关系。心理学认为人际关系是人与人在交往中建立的直接的心理上的联系。人际关系会对每个人的思想、情绪、生活、学习、工作产生很大的影响。高职学生入校后面对新的环境新的集体生活，在人际交往过程中常常表现出各种情绪不稳定，甚至是沟通障碍。

（五）学生个体差异大，个体需求多元化

2020年在大力实施高校扩招政策背景下，高职院校的生源日趋复杂化，生源质量参差不齐，学生的个体差异大，有退伍转业的士官、有休业在家的农民工、有往届毕业已在社会参加过工作的学生、有高中毕业的学生、有中学毕业的学生、中专院校毕业的学生等。这就使高职院校学生的需求变得多元化，但高职学校各方面的教育资源配置难以满足办学条件，使得学生产生心理落差，出现心理问题。[2]

二、高职学生心理认知特点成因分析

（一）多元社会思潮的影响

社会经济的飞速发展，促进了国内外各方面的交流，各种社会思潮也随之而来，加之自媒体时代，互联网、广播、电视等大众传媒的作用，让多元化的思潮传播范围更加宽广，也加剧了传播速度。不同的社会思潮代表着不同的价值观，大量社会思潮的涌入，使得学生的观念受到了巨大的冲击，与此同时价值观也发生了很大的变化。利己主义、金钱主义、个人主义等思潮，啃老、躺平、混吃等死等社会现象，对学生也造成了很大的影响。

（二）教育机制不完善

高职教育的培养目标，使高职院校的人才方案以专业教学为主，为了让学生有一技之长能够适应社会需要。在这种特定的培养模式下，高职学生掌握了一定的专业技能，但学生的道德素质、心理素质、身体素质等方面的培养却没有得到重视。学校是教育人的地方，也是学生阶段最重要的生活环境。

（三）家庭教育的影响

家庭教育是高职学生认知心理特点产生的重要原因之一，而家庭教育的主要成员是父母，父母的受教育程度、言行举止、道德品质，都会对学生世界观、人生观的形成产生很大的影响。社会竞争日益激烈，人们的生活水平也普遍提高，作为家长都会不惜一切代价去满足学生的要求，使得大部分学生缺乏社会磨砺，养成了任性、依赖、自私的心理，学生适应生活的能力差，内心脆弱，承受挫折和打击的能力较弱。另外，在竞争日益激烈的今天，就业的压力也越来越大，高职学生父母对孩子的期望很高，家长只关心学习结果，不看重学习过程，当学生学习成绩不理想时，来自家庭的压力会让他们产生自卑、挫败等心理。

（四）网络时代的影响

互联网改变了人们的生活方式，也改变了人们的交往方式。90后、00后的大学生，较之于传统的面对面交流，高职学生更愿意选择借助于网络这个虚拟媒介进行交流，大多学生更愿意选择通过网络社交平台来“对话”、发表自己的看法、获取信息。这种与现实生活脱离的生活方式，对于高职学生的认知和心理都会产生巨大的影响，所以很多时候学生在面对面交流中会有紧张、不自信、难以开口等表现。

三、高职院校思想政治教育如何创新

青年阶段，是大学生人生观确定的重要时期。在一个人步入了大学校园，开始大学生活之后，心理上逐步走向成熟，独立思考的能力也逐渐形成，这个时候的高职生只是有了树立人生观的条件，但是到底会树立怎样的人生观，不但需要个人的领悟还需要学校的培养。加之高职院校学生的特殊性，我们更要足够重视学生的认知心理问题，并不断调整我们的思想政治教育方法去针对这些变化真正起到引导作用，从而帮助学生健康成长。高职院校应注重从以下几个方面改进：

（一）思想政治教育者应树立自身的威信

个人威信主要取决于以下三点：第一，专业性，即思想政治教育者必须具备一定的知识储备，教学经验，还要掌握一些教学方法。第二，可信性，即教育者要注重个人外表仪态，个人气质，培养良好的人格特征。这就要求思政教育应当具有坚定的政治信仰，深沉的爱国主义情怀，与时俱进的创新性思维，广阔的国内外视野，严格自律的职业要求，让学生从喜欢老师进而再去接受思想政治教育课。第三，表达性，即教育者要具有良好的语言表达能力，声情并茂。思想政治教育者的个人威信一旦树立起来，大学生对于思想政治教育课的态度也会随之改变[3]。

（二）更新教学观念——以生为本

打破原有教育观念的束缚，做到与时俱进，把学生放在首要位置。大学生的思维较为活跃，有非常明显的个性化特征及自己的独立意识，对事情有自己的评判和思考，不喜欢随波逐流。因此，在思政课的教学过程中，老师要充分考虑到大学生认知心理上的变化，不断改变自己的教学观念，要始终把握以生为本的课堂教学宗旨，充分调动学生的主观能动性。以生为本，在教学中首先要把握学生身心发展的客观规律，对学生的兴趣爱好还有心理需求要有足够的了解，从而根据这些来调整教学模式。其次要充分地尊重学生，和学生之间进行平等的对话交流。老师要尊重学生的想法和个性，尊重学生的权利和隐私，师生之间建立起平等的关系，才能够更好地调动学生学习的积极性。最后，以生为本可以展现出教育的服务性特点，这样在进行教学评价的时候，学生才是主体。老师在对学生进行教学的时候要用心听取学生的意见，将学生的喜好度、满意度、接收度作为评价思政课的一把尺子。因此，思政教师要用真心真情，以学生为课堂的主体，引导学生对在课堂中所学的理论知识进行思考和分析，这样才能够取得良好的教学效果。

（三）教学内容既要结合实际又要与时俱进

我们从思政课理论教学的实际情况来看，目前存在主要的问题是教学跟不上时代发展的步伐，也不能够和学生的实际思想结合起来，教与学两张皮，这是造成思想政治理论课实践效果不好的主要因素。因此，只有找到一个能够将学生的实际思想、认知水平、切实需求以及领悟能力相结合起来的契合点，才能够让老师在教学的过程中得心应手，同时培养学生独立思考的能力，激发学生的潜能，调动起学生学习的积极性以及主动性。想要达到这样的教学效果，首先要改革教学内容。坚持理论联系实际的原则，紧跟时代的步伐，密切结合国际发展局势的要求，结合我国改革开放和现代化建设的大背景，牢牢把握大学生的实际思想状况，解决好思想政治教学中供给和需求之间的矛盾。其次要努力回答在社会急剧变革进程中学生所普遍关心的热点、难点、焦点和深层次问题，既不能丢“老祖宗”，又要说实话、说新话[4]。

（四）教学方式要多元化

长时间以来，思政课的教学方式大多都是传统的“注入式”，重视老师“教”，忽略了学生“学”。加之很多的老师觉得自己就是权威，虽然他们设计出来的教学内容非常好，但是却不能满足学生的需求，所以在教学的时候学生没有太大的参与度，减弱了以学生为主体的教学效果，限制了课堂教学时效性的发挥。因此要对现有的教学模式进行大胆的创新，结合学生的实际发展状况，积极探索思政理论课的新路子。我们认为要采取多元化且有实效性的教学方式。打破原来教师单向的知识注入的限制，变为课堂中师生双向互动的交流，提倡启发式、任务驱动式、研讨式等教学方式。面对类型和特点不一样的学生以及不一样的课堂内容，可以用辩论、分组讨论以及专题讲座等学生们易于接受的形式进行授课，这样一来学生会更愿意接受学习内容，可以更好地参与到课堂学习中来，从而提升课堂教学效果，并且让学生有获得感。

（五）优化教学手段

在改革教学内容、创新教学方式的同时，也要优化教学手段。21世纪数字化、信息化、网络化的社会特征，使得当代大学生追求创新，崇尚新技术，他们希望能够借助这些技术手段来学习知识。因此在思政课理论教学的课堂中一定要使用互联网、多媒体等现代化手段。首先多媒体能够实现图文并茂和音像兼备，能够将抽象的理论知识具体地、形象地、直观地展示给学生，视觉享受也让学生对于知识的接收更加容易，从而缓解了“一支粉笔、一块黑板、一本教材讲半天”造成的听觉和视觉上的疲劳，也增加课堂的魅力。其次就是建立教学互动网站。网络正在对大学生产生广泛而深刻的影响，已成为学生思想表达的新空间、学习和生活中的精神家园[5]。网络对于大学生的影响非常重要，是大学生生活学习中不可分开的一部分。高职院校可以把思想政治课的教学和网络相结合，建立有关的课程网站，进行线上教学，从而取得事半功倍的效果。借助于互联网平台开展思想政治网络教育，思政教师借助于网络平台对学生心理做一个全面的了解，掌握学生的真实情况，和学生一起讨论社会热点问题，解答学生的焦虑，及时帮助学生走出思想误区使高校思想政治教育课真正成为大学生“真心喜欢，终身受益”的课程。