输入假说理论指导下增强英语晨读的实效性研究
——以西安翻译学院文传院高职为例

马丹戎

（西安翻译学院，陕西西安 710105）

清晨校园的琅琅读书声可以展现一所学校的学习氛围、育人理念和校园文化。学生们一天的学习生活从晨读开始，是对“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的诠释，也是在为专心投入学习做准备。西安翻译学院多年来持续打造“ 万人晨读”的良好氛围，希望学生伴着翠华山间的鸟语花香与太乙水流的轻柔婉转，自由享受书籍之趣，外语之美，营造出积极向上的学习环境，达到“润物细无声”的育人效果。“万人晨读”背后是学校对晨读活动的统一安排部署，包括晨读地点、晨读队形，晨读教材、辅导人员。但由于学生人数众多，其中仍存在一些需要改善之处，以提升整体的学习氛围。如晨读资料难度过大、发音不规范、学生晨读动机不强等。本文以输入假说理论为理论指导，从晨读资料的选择、晨读安排、提升动机等五个方面进行研究和实践操作，希望提升学生对英语朗读的兴趣和晨读效果。

一、晨读过程存在的问题

（一）晨读资料篇幅过长，难度过大

多数学生遵循基于教材的学习策略，以晨读的方式进行课前预习或者课后预习。文传院高职学生所用教材的侧重点在于阅读和写作，课文篇幅较长，学生难以在20至30分钟的晨读时间内顺利读完一篇文章。以互联网为代表的信息技术正在向人类生活、工作和学习的各个方面渗透，教育信息化的发展拓宽了人们获取知识的渠道，打破了传统学校和班组服务模式中时空、媒体和手段等的限制，呈现出明显的碎片、灵活、泛在的学习特征。同互联网一起成长起来的当代大学生更愿意接受“短”“平”“快”的学习资料，篇幅较长的英语课文无疑会让他们在晨读过程中产生畏惧。尤其对于高中阶段没有养成晨读习惯的同学来说，这会使他们退避三舍，致使如此有意义的活动无形之中却成为了没有内涵的“形式主义”。

（二）晨读组织方式监管多于引导

西安翻译学院的晨读活动组织以班级为单位，由辅导员督促各班学生到指定地点开启晨读活动。每位公共英语教师承担三至四个班的晨读辅导任务，进行领读、检查或者纠正发音的工作。由于师生比例悬殊，晨间时间紧迫，无法使教师顺利照顾到每个班级。在这样大型的、自上而下的晨读组织显现出更明显的监督和管理痕迹，“传帮带”和鼓励启发的作用没有发挥出来。当学生感受到的只是来自教师的监督管理时，他们更希望躲闪、逃避；反言之，如果他们感受到的是教师的启发、以身作则，则会以此为榜样，效仿之，从而激发内心的驱动力。

（三）学生学习动机不强

英语学习动机是指支持学生进行英语学习活动的一种力量，这种力量会激发学生的英语学习行为，并促使其向制订的学习目标迈进。对英语学习感兴趣并且英语成绩好的学生表现得较为积极踊跃。 西安翻译学院文传院高职学生入学时摸底考试平均分不足60分（满分100分），由此可见，多数学生英语基础比较薄弱。学生学习动机不强存在以下原因：原因之一，对于英语学习存在畏难情绪是动机不强。原因之二，大学生对英语学习的个人兴趣自我认同的生产性具有促进作用。由于成绩差、学习成就感不足，使学生逐渐对英语学习失去兴趣。原因之三，学生缺乏正确的人生观和价值观，无法正视自己的精神世界。由于受社会某些思想的影响，部分学生存在着讲究实惠，贪图享受的人生观，表现出只追求吃喝玩乐的虚幻生活，对待学习不求上进。我们当前处在消费型社会，在流量、直播带货经济的裹挟之下，部分学生迷失自我，被动地对待学习，不愿意付出努力，谈“学习”色变。

二、提升晨读实效性的理论支撑

美国语言学家克拉申提出的二语习得理论中包括五大假说：习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说。输入假说认为，语言习得有赖于大量的语言输入,而这种语言输入必须是有效的。“可理解输入”是“输入假说”的核心，也是学习语言的关键。语言输入总体难度不超过学习者的学习能力，但又包含了略高于学习者现有能力的语言材料。同时，输入还要具备实用性、趣味性和相关文化性、足够的输入量，以及非语法程序安排。输入假说理论从质和量两个方面为语言材料的输入提出了根本性的要求。晨读通过朗读改善语音语调、体会语言韵律之美、提高单词词组记忆效率。

在输入假说理论的指导下编制或选择英语晨读资料时，应遵循如下原则：①难度适中。以多数学生目前的英语水平为出发点，朗读的内容篇幅不宜过长、单词难度适中，方便反复诵读。②兼具语音和文化方面的输入。晨读可以算作是学校创设的第二课堂，是第一课堂的延伸和补充。晨读资料读起来朗朗上口，能够突出语言的韵律之美，也具有趣味性，辅助学生提升发音技巧。③另外，要体现德育目标。中国传统文化、正确价值观、格言警句等课程思政元素涵盖其中，学生通过自由朗读，达到“润物细无声”的功效，与课堂教学构成呼应，带动思政教育由“点”向“面”过渡。教师要对学生的晨读情况给予关心、了解和鼓励，帮助学生养成良好的晨读习惯，最终使得晨读真正成为校园的一道靓丽风景线。

三、提升晨读实效性的策略

经过对现存问题的分析和对输入假说理论的学习和剖析，本文从几个方面探讨提升西安翻译学院晨读实效性的策略。

（一）编撰适合学生目前英语水平的晨读资料

笔者从多数学生现有的学习水平和需要提升的方面出发，编辑整理出一套晨读资料——《晨读时光》，内容以英国国际标准音标为纲领，按照单元音、双元音到清辅音、浊辅音的顺序，给出例词和两个例句。其中，第一个例句为简单有趣的绕口令，使一个音标反复出现，例如，长元音/i:/的例句：I scream, you scream,we all scream for ice cream.旨在帮助学生简化晨读内容，在重复练习中纠正发音。发音不好是很多同学不愿开口的原因，晨读过程中练习发音可直指学生学习的痛点。当学生直面困难，而发现困难并不那么棘手时，便可增加学习的信心。第二个例句在练习发音的基础上添加了思政元素，展现传统文化或者社会主义核心价值观，例如：The issue of food waste is shocking and distressing.（餐饮浪费现象触目惊心，令人痛心。）整篇句子难度适中、短小精悍、朗朗上口、便于记忆。此外，将巴士英语网（https://men-yinbiao.xiao84.com/biao/）推荐给学生。这个网站收集了丰富的音标学习资源，可以辅助他们通过听音、观察口腔动图、朗读例句和段落，纠正发音，提升口语表达自信心。

（二）优化晨读辅导模式

由于疫情防控要求，学校没有组织2021—2022年春季学期的万人晨读，笔者尝试将所带班级分成若干小组，实行组长负责制。笔者所带的班级来自西安翻译学院文传院高职组。教师的分组遵循“同组异质、异组同质”的原则，合作小组的人员搭配是按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。每个组选出一位小组长，由小组长组织晨读活动，每周向教师汇报晨读情况。教师抽查每组组员的朗读音频，适时给予纠正或点评。由于每个小组成员都是异质的，所以连带产生了全班各小组间的同质性。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。组织方式由教师管理转为学生管理，不仅可以加深学生之间的交流，也可以通过相互探讨，学习彼此优良的学习方法和学习习惯。

（三）提升学生英语学习的动机

浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息、奋发向上。教师应牢牢占领这块阵地，用生动准确的语言，抑扬顿挫的语调，惟妙惟肖的表情，把学生凝聚到自己的周围，共同营造出一种宽松、和谐、愉快的课堂氛围。教师充分利用先进的智慧教室，为学生创设生动逼真、贴近生活的情景，调动全身感官，尤其是对听和说的训练。通过真实感受，学生体会到听说英语的重要性，从而摆脱“重读写、轻听说”的思维。另外，在课堂上多采用激励性的话语来评价学生，支持他们大胆发言，不怕犯错，在不断的语言实践中使自己的英语表达准确流畅。如在学生出错或思路堵塞时，耐心鼓励说：Don’t worry, try it again.Not really.Take it easy, just speak out your opinion.对于课堂表现突出，回答问题正确的学生，教师可以根据不同情况给予语言激励。

（四）加强思想教育

提升晨读的实效性要从转变学生观念开始。教师授课过程中除了教授专业知识，更要融入思政元素、家国情怀，要关心学生的学习，更要关心他们的身心健康与自我发展。自从“课程思政”提出以来，公共英语教师已经开始主动探讨如何进行有效的、浸润型的课程思政。在教学过程中，带着强烈的问题意识才能围绕问题进行教学设计和教学引导。教师要具备敏锐的时代感知，善于比较并保持与时俱进。只有学生具备了较高的思想政治素质，坚定的马克思主义立场，坚持社会主义核心价值观，才能清晰地认识自我，尊重自我，积极主动地追求自我发展，明晓是非，愿意通过努力提升自我。

（五）培养良好的师生关系

师生之间的关系足以影响一个学生对这门课程的热情程度。良好的师生关系有助于学生提升学习动机，是支持大学生进行英语学习活动的一种力量，会激发大学生的英语学习行为，并促使其向一定的学习目标迈进，从而提升学习效率。教师要尊重学生、爱护学生，站在同一个高度与学生交流。在课堂上创造出民主开放、平等合作、宽松愉悦的课堂气氛则是实现使学生有积极情感体验的前提。苏霍姆林斯基说过：“教育——这首先是人学。”陶行知也说：“真教育是心心相印的活动。”这就要求教师以一个参与者、指导者的身份在课堂教学过程中与学生进行平等对话，倾听学生的心声，与学生作心灵上的默契交流，真正把自己融入学生当中去。

在课堂上解除学生的思想负担，允许学生对一道题有不同的答案，自由表达想法，倡导学生踊跃发言。哪怕答案脱离实际，也要从培养学生新颖独特的思维方式的角度出发，培养学生求异思想，决不束缚学生的手脚。尽量捕捉学生身上的闪光点，对学生多鼓励、多表扬；对于同学中出现的独特的、与众不同的见解，应从探究的角度出发给予客观公正的评价，尊重每一名学生的思维方式；如果学生在课堂上出现单词拼错、读错，回答问题思路的偏差，教师应当以适当形式及时引导学生继续思考，从而得出正确答案，让他们在不断努力、不断成功的过程中逐渐树立起稳固的自信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。

四、结束语

根据克拉申的输入假说理论，语言学习者只能依靠大量的可理解性输入才能形成语言使用能力。万人晨读作为“第二课堂”的一种形式，创设的便是一种输入+输出的场景，相比课堂教学更加灵活自由。而为了提升晨读的实效性，教师不仅需要在晨读辅导方式上下功夫，更要在晨读资料、组织方式、学习动机等几个方面多管齐下，重点是激发学生的内在驱动力，便可获得更好的效果。