给排水综合实验课思政教学探索

宋月宇

(太原学院建筑与环境工程系，山西太原 030000)

给排水科学与工程学科属于应用型学科，该学科着重培养具备给排水科学与工程领域的相关知识和理论，熟练掌握给排水科学与工程专业的相关标准、规范和法规，具备解决复杂工程问题的能力，从事给水工程、排水工程、水污染控制和水资源保护的高级应用型工程技术人才。实验教学是给排水科学与工程专业学生创新能力培养的重要实践教学环节，是学生科研主观能动性的创造过程。与理论教学相比，实验教学较为直观且创造性强，着重培养学生的动手能力、分析和解决问题的能力。

2018年10月教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》强调“强化课程思政和专业思政”，即强化每一位教师深入挖掘各门课程思政元素，将课程思政贯穿教育教学的全过程，增强立德树人意识，提升课程思政育人的能力。下面，针对给排水综合实验课中的思政教学进行探讨。

一、给排水综合实验课概述

给排水综合实验课是给排水科学与工程专业的基础必修课程，是给排水课程水处理教学中必不可少的重要组成部分。本课程可以使学生形象化地理解水处理技术中的基本原理和理论知识，培养学生独立操作、观察记录、分析归纳、数据处理和撰写实验报告的能力。该课程旨在使学生通过学习，加深对水质工程学中的基本概念和理论的理解，了解给水与污水处理的基本测试技术、实验方法和数据分析技术。通过理论与实验相结合，提高学生创新能力、分析问题和解决问题的能力。以太原学院给排水专业为例，本课程共36学时，开设13个实验项目，分别为混凝实验、颗粒自由沉淀实验、过滤及反冲洗实验、离子交换软化实验、活性炭吸附实验、鼓风曝气系统中的充氧实验、消毒实验、污泥沉降比与污泥指数（SVI）的测定和分析实验、水处理模型动态演示实验、完全混合式活性污泥法处理运行、厌氧颗粒污泥反应器的运行、消防实验、恒压供水实验。

二、给排水综合实验课程思政研究现状

从太原学院建筑与环境系给排水综合实验课课程开展的情况来看，目前，给排水综合实验课课程思政存在如下情况。

（一）专业教师对课程思政意识不足

对课程思政的认识仅局限于喊口号，爱国情怀、科学精神、专业思维、安全意识、法律意识、工匠精神等思政元素应用到实际的实验课程中较少，在实验教学大纲的设计上思考不足，无法满足新时代对给排水专业人才培养的需求。

（二）专业课程与思政元素结合不充分

与其他相关课程的同步机制较差。给排水综合实验主要介绍水污染处理的基本原理。与相关学科水质工程学1、水质工程学2、水分析化学、环境工程原理等课程密切联系。在实际教学过程中，如离子交换软化实验需要在水分析化学课程上学习相关水硬度测试方法的基础上进行，但由于两门课程的教学分别在第五学期和第七学期进行，学生进行离子交换软化实验相关水硬度测试方法已经忘了，需要重新学习相关知识，影响教学效果。

（三）学生意识较差

学校设施经费等问题，不能满足每个学生都能拥有一台设备做实验，需要进行分组，通常为4～8人一组。个别学生的动手机会大大减少，加上自身的惰性，很容易出现一个组只有几个人进行实验操作，其他同学则浑水摸鱼[1]。另外，部分学生学习目的功利性较强。仅仅为了应付考试，获取学分，对思政教育认识不足，积极性和主动性也较差。尤其是现在的学生多为“90”“00后”，个性较强。思政教育给予其展现个性的机会较小，导致其厌烦；现代社会充斥着各种诱惑性的信息，学生专注性较差，即使是面对面讲课，也存在很多低头族。即使在上课的时候放一些视频，学生也不是很感兴趣。

（四）课程考核方式不合理

通常实验课程的考核为实验报告、平时考勤和实验操作三个部分。实验报告所占最终成绩比例较大。学生实验报告完成情况好则最后考核成绩也会相应高。但是在对实验报告考核的时候，存在学生抄袭严重，答案重复率高，缺乏对问题的深入分析与思考等情况，因此这样的考核方式并不科学合理[2]。

三、给排水综合实验课课程思政开展的必要性

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向而行，形成协同效应”[3]。给排水综合实验课作为给排水科学与工程专业的一门必修课，是一门与给水工程和排水工程课程中给水处理和污水处理理论及技术相联系的专业实验课程。在给排水科学与工程专业中有重要的地位。在给排水综合实验课中引入思政元素既是响应习近平总书记课程思政协同育人号召，又是潜移默化培养大学生社会主义核心价值观的重要方法。

四、给排水综合实验课课程思政开展的设计思路

以OBE理念为例，给排水综合实验课课程思政的设计思路首先是在分析专业学情的基础上了解学生的思想、状态，并确定课程思政科学合理的目标。给排水综合实验课，例如，思政育人的目标包括价值引领、精神塑造以及激发感情等。例如，工匠精神的目标为踏实勤奋（敬业）、精益求精（专注）、革新突破（创新）。创新精神的目标包括勇于探索（好奇心）、创新意识（洞察与思考）、团队意识（合作）。职业素养包括生态文明思想、热爱专业以及规划意识。给排水综合实验课课程确立目标后需重构教学内容，优化教学方法，进行科学评价及反馈并不断改进。通过实施，达到立德树人的效果。

五、给排水综合实验课程思政元素探索

（一）专业认同感、自豪感

专业认同感是指大学生对所学专业能否带来未来的就业、学术研究和事业发展方向等方面的利益认可和接受程度。专业认同感决定学生学习幸福感。在每个实验项目的讲授环节，穿插介绍该实验项目理论与技能科技创新突破方面中国科学家的贡献，以及创新途径和思维方式，从而激发学生的民族自豪感和爱国情怀，启发学生学习其孜孜以求的探索精神，增添知识性，激发学习乐趣，勇于追求真理。例如，在具体讲解实验时，可以引入一些科学家或者优秀博士关于相关实验的趣事。用榜样的事迹激励学生专业自信，孜孜以求，努力奋斗。

（二）安全责任意识

实验室作为高校进行实验教学与科学研究的重要基地，实验室安全对整个学校的安全和稳定至关重要，是实现人的基本安全需要的重要保证，是构建平安校园的重要内容。实验室安全是一切前提和基础。在实验第一课时，首先进行实验室安全重要性教育。以近几年国内高校实验室安全事故案例为切入点，分析给排水综合实验可能发生的安全隐患，将实验要求、实验室安全制度以及可能遇到的安全问题、处理方法提前交代学生。另外，每次实验课之前将本次实验要用到的化学药剂及性质、可能产生的危害和紧急处理方法对学生再次强调。将安全责任意识教育贯穿实验课进行的全过程。

（三）团队意识

团队精神，简单来说就是协作精神、大局意识和服务精神的集中体现。团队精神的核心是团结协作。团队意识不是依赖他人，而是主动协作，降低内耗，始终将团队利益视为高于一切。培养团队合作精神，团队成员要具有高度的责任感、荣誉感和归属感，真正实现1+1＞2。在实验课程中培养学生的团队精神不仅是适应社会发展的需要，也是贯彻落实思政育人的要求。在给排水综合实验课上，每次做实验前进行分组，通常为4～6人一组，分工协作，互帮互助共同完成实验。大家这样长期团队协作共同完成实验任务，潜移默化地形成协作互助、互谅互融意识。这也是新时代对青年大学生的要求。

（四）创新思维

提升学生的创新思维，不仅在于实验课程的设计，还要优化实验的开展方式。通过“大学生创新创业大赛”“大学生挑战杯”等形式，学生以课题组的形式，完成课程实验的拓展。例如在活性炭吸附试验中，换取不同的污染物与吸附剂，探索不同吸附剂对其不同污染物的吸附性能，并研究其吸附机理。调动学生的创新性和主动思维。同时在系内成立一个由专业教师团队组成的科研小组，解决学生实验过程中遇到的各种问题。

（五）节约环保意识

习近平总书记多次强调，要增强全民环保意识、节约意识和生态意识。强化公民环境意识，加强生态文明宣传教育，推动形成绿色低碳、节约适度、文明健康的消费模式和生活方式，形成全社会共同参与的良好风尚[4]。在给排水综合实验的教学过程中，学生认识环境保护，节约意识的重要性。具体将从以下几个方面开展：①进行绿色化学实验宣传教育。对学生进行节约教育，引导能回收就回收，能少用就少用，能循环使用就要做到循环使用，这样既减少三废，保护环境，又节约经费。另外在讲授原理时，提醒化学试剂在使用过程中可能产生的毒性，排入环境中可能对环境造成危害。②在实验课程的安排上，尽量选择无毒无害的实验。在考虑试剂典型性、代表性的基础上，还要考虑试剂的廉价易购，产物毒性小，反应过程中副产物少，并严格控制实验条件。③妥善处理废弃物。在给排水综合实验课程中总会产生一些废气、废水和废渣，妥善收集、集中处理是人们废弃物处理的基本要求。实验室应设置废酸桶、废碱桶以及废液瓶。高浓度、有毒及可回收的废液，应分别收集在特定的废液瓶中，做好标记并妥善保存，待期末进行综合处置。产生有毒气体的实验操作时应该在通风处进行。固体废料，学生不能随意丢放，要放入指定的垃圾桶，集中处理后倒入指定的地点[5]。

（六）工匠精神

2016年3月5日，李克强总理在政府工作报告中指出：“培育精益求精的‘工匠精神’增品种，提品质，创品牌。”[6]2020年11月24日，习近平总书记在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上精辟阐释工匠精神“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”的科学内涵，为本科教学实践提供根本遵循[7]。在给排水综合实验中，弘扬工匠精神也是时代对我们的要求。①态度积极，手脑并用。对待实验首先要有积极主动的态度，不要消极被动、缩手缩脚或坐享其成，做实验也不是只动手不动脑就能做好的。实验前学生需要对本节课的实验做预习，提问自己这个实验的目的是什么？依据的原理是什么？对操作要领也要想清楚，对需要合作的与同伴分工协作，然后有条不紊地做实验。在实验中事先对操作后的效果要有所估计，出现问题冷静思考，逐一加以解决，最终完成实验报告。②尊重事实，一丝不苟。在实验中观察、测量的结果可能和预期不一样，或者跟别的小组不同。这时提醒学生实事求是，尊重事实。首先检查实验的设计步骤是否有问题，操作是否有问题，可调整后再做一次看看。千万不能采取改数据、凑结果的做法。此外，做实验一定要严肃认真，一丝不苟，学习科学家为发现实验规律做成千上万次实验的精神品质。③谨慎操作，减小误差。在给排水综合实验中，有时会用到各种仪器或试剂。在操作时要操作规范谨慎，注意安全。遇到误差比较大的情况，可以通过增加平行检测次数，对照实验，矫正仪器及标定溶液和严格遵守操作规程减少实验误差。

六、结束语

给排水综合实验课作为排水科学与工程专业的一门基础必修课程，在给排水科学与工程课程中占有重要地位。高校教师在实验课备课的基础上，要与爱国教育、团队意识、坚持不懈、科学素养、诚信品质等思想政治教育元素相融合，并早日制定给排水综合实验课课程思政指南，指导今后不断提高实验课课程思政的教学设计。