分组合作学习在中职英语教学中的实践探讨

田芬

（江苏省汾湖高新技术产业开发区职业高级中学，江苏汾湖 215211）

对中职学生来说，英语知识具有较高难度，但英语学科是学生必须要学习和掌握的。在此背景下，教师应全方位了解学生，将学生分为若干小组，使其能在合作学习过程中积累知识；明确小组合作学习的目标，布置恰当合理的学习任务，同时还需监督和掌控各小组的学习情况，从根本上激活学生的学习热情，使其能借助合作学习、自主学习积累更多知识。

一、分组合作学习对中职英语教学的意义

（一）增强学生交流能力

常规英语教学模式存在诸多不足，学生会觉得英语学习非常乏味和无趣，无法顺利掌握学习英语的方法和技巧，难以在阅读英语文章过程中准确把握作者思想。对部分中职学生来说，通常会在学习时采用死记硬背的学习方式，在尚未把握文本内涵、全文意思的情况下，就开始背诵整篇文章，在写作时也常会出现抓不住重点的情况。久而久之，学生仅存的学习兴趣将会逐渐被消耗殆尽，无法真正感受和体会英语学科的乐趣，更无法全身心参与多样化的英语学习活动。

为了改变以上情况，教师应尝试运用合作学习模式，将不同能力、水平以及性格学生集中到一个小组中，使其在相互帮助、互动交流过程中产生更多感悟，反思自己的整个学习过程。让学生不仅能够快速产生充足的学习热情，还能实现其交流能力、合作能力的有效提高。例如，教师可围绕教学内容设置不同的英语交际话题，引导各小组学生展开互动和交流，分享自己独特的想法与观点。在英语课堂中，学生会受到氛围、同伴的影响，逐渐产生想要说的欲望，有效改变过去哑巴英语的情况。此外，教师还可借此开展小组竞赛活动，增进不同小组互动和交流。学生拥有更多的交流机会，就能实现交流能力、互动能力的提升。

（二）培养学生思维能力

合作学习要求学生在合作活动中进行探究，围绕问题、任务展开互动和交流，而这可显著提高学生思维能力。例如，在作文教学中，教师可设定不同的写作主题，引导学生在组内进行互动和交流，实现思维的发散和拓展。在交流过程中，学生不仅能搜集更多的写作素材，还能掌握更多的写作方法和写作思路。之后，教师引导学生根据主题设计写作提纲，再进行分组创作；各小组选出一名具有较强表达能力的学生，分享各自的写作提纲和写作思路，其他小组的学生了解更多的表达逻辑，掌握更多撰写优秀作文的方法。无论是在互动交流，还是撰写写作提纲的过程中，学生的思维能力都会得到明显提高，在日后遇到类似的题目时可快速联想到多个写作思路。学生掌握更多的写作思路和写作素材，才能在写作过程中始终保持清晰的思维，更加行云流水地进行写作，最终实现写作能力和思维能力提升。

（三）发展学生口语表达能力

小组合作模式的应用可激活学生的学习热情，吸引更多学生参与教学活动。在英语课堂中，教师可设置多样化的交流话题，也可加入角色扮演活动，增进学生互动、对话和交流，进而实现学生口语表达能力提高。教师应设置一些拥有鲜明主题的交际话题，引导各小组围绕内容、语速、技巧运用等展开互动和交流。为了弱化对话的难度，教师可播放与之相关的英语视频，引导学生模仿、学习，逐渐掌握其中的交际技巧。在氛围和环境影响下，越来越多的学生愿意与同学、教师进行交流，也能更加透彻地理解口语交际主题，主动发表自己多样化的想法与观点，最终实现口语交际能力和表达能力提高。

二、分组合作学习在中职英语教学中的应用策略

（一）合理分配小组，做好组内搭配

在中职英语教学中加入分组合作学习模式，需要重视学习小组的合理划分，还要做好组内搭配工作[1]。合作学习就是让学生在一个群体、团体中与他人合作。因此，在正式教学前，教师需从多角度全面了解学生，既要了解学生的兴趣爱好、个性特点，还要了解学生的学习能力、认知水平、知识基础等，为小组合理划分做好充足准备。

首先，教师需确定本班级学生的人数，再确定各小组的人数。如果一个班级共有30名学生，那么可将全班学生分为3～5人的小组；如果一个班级共有50人左右，那么可将全班学生分为5～6人的小组。教师需要根据班级人数确定各小组的人数，为接下来的小组划分奠定基础。其次，教师可先根据学生的考试成绩，将学生分为三个层次，分别是优等生、中等生以及后进生。教师需将这三类学生平均分到各个小组中，保证组内成员的成绩能呈现出阶梯式分布，但整体水平相差较小。最后，教师还应充分考虑学生的性格特点、兴趣爱好等，将其作为划分小组成员的重要依据。每个小组中都应有一个性格较为外向的学生，避免一个小组中的学生都是性格较为内向，或者不爱发言的学生，否则将会严重影响小组成员的积极互动和交流，最终影响到合作学习的效果。此外，教师还应保证各小组中的男女比例较为恰当，避免出现一个小组中全是女生或者男生的情况。

（二）强化小组目标，做好充足准备

部分教师在教学时喜欢沿用常规的教学手段，在课堂中认真讲解教材中的所有内容。这一方法相当于直接告诉学生需要学习的内容，遇到各种问题应采用的正确方式[2]。在这样的课堂中，学生无须主动思考和探究，无须从更多角度分析问题，只需记忆教师讲解的知识即可。久而久之，学生的思维能力将会受到极大影响，无法对问题留下深刻印象，更无法顺利消化和积累知识。要想改变这一局面，教师应灵活运用小组合作的教学手段，将学习的主动权归还给学生，明确该节课的学习目标，每个小组的学生都紧紧围绕目标进行探究和分析，最终找到更多解决问题的方法与技巧。

例如，在教学“Foodand Drinks”时，该节课的内容就是学生掌握与饮料、食物相关的知识，运用所学知识进行顺畅互动和交流。在具体的教学过程中，教师应为学生展示此次合作学习的目标：① Be able to understand conversations related to food and beverage, and briefly record important information such as taste and name of food.② Be able to flexibly use common sentence patterns to discuss the content related to Chinese and Western catering, accurately express personal eating preferences, and successfully complete the communication of ordering food.③ Can use common sentence patterns to order food politely and appropriately.在确定此次的学习目标后，教师就可布置一系列的学习任务，并要求各小组在完成任务后进行分享和展示。在各小组展开互动学习过程中，教师应在一旁进行巡视和观察，在恰当时机给予学生适当帮助，避免学生出现浑水摸鱼的情况。

（三）布置学习任务，明确职责分工

在中职英语教学中加入合作学习模式，需要教师围绕教学目标设置切实可行的学习任务[3]。这不仅能够为各小组的学生提供明确的学习方向，激励更多学生为完成任务、实现目标而付出更多努力，还能让学生在学习过程中始终保持端正、积极的态度。在布置学习任务后，各小组需要自行划分职责，明确各自需要完成的小组学习任务，承担各自的责任，这样才能高质量、高效率地解决问题、完成任务。

第一，阅读前的任务设计。为了取得理想的教育效果，教师应将任务贯穿整个教学流程，设置多个不同类型、内容的任务，借此发展学生的合作学习能力。在课前预习环节中，教师就可运用学习任务的方式引导学生，使其能大致掌握教材内容，为课堂学习做好准备。例如，在教学“The Internet”时，教师就需布置课前学习任务：Read the textbook carefully to understand the advantages and disadvantages of the Internet.Interact and share ideas within the group.在上课时，教师可先开展简单的报告活动，要求各小组选出一名代表利用英语分享课前预习成果。在所有小组完成各自的展示后，教师进行总结和归纳，提炼其中的重点信息，再与学生一起速读教材内容，进一步梳理文本信息。

第二，阅读中的任务设计。在阅读课文内容时，教师应先引导各小组的学生猜测文本中的词组和生词，并说出各自的答案，其他小组进行肯定或纠正[4]。之后，教师与学生一起细读课文内容，并将文章分为多个不同的部分，再分给各个小组，要求学生轮流阅读，从中提炼有用的知识。在一个学生阅读时，其余学生认真聆听，发现其中存在的问题，并寻找解决问题的方法和策略。在完成课文内容的讲解后，教师可继续布置学习任务：Analyze the syntax, grammar and vocabulary in the text, and try to make sentences.此外，教师还可从课文中搜集抽取一些生词，各小组学生进行分析和讨论，如“couch potato”。在刚看到这个词时，部分学生认为其意思是“大土豆”，但实际上这个词组的意思是“整日在电视机前泡着的电视迷”。

第三，阅读后的任务设计。文本阅读后最重要的环节就是文本复述，非常考查学生的思维能力、语言组织能力和表达能力。此时，教师可布置复述学习任务，要求各小组学生利用各种方法梳理文章内容，并顺畅地进行复述。有的小组选择关键词复述法，也就是在精读文本后提炼每个段落的关键词，再利用教材中的插图进行复述；有的小组选择思维导图法，也就是将文本内容绘制成系统、完善的思维导图，并由此入手进行复述。在复述活动中，教师可根据学生的复述情况进行适当补充和引导。利用这样的方式，不仅可让教学氛围变得更加生动和有趣，还能实现学生英语思维能力、表达能力和交际能力的稳步提升[5]。

（四）掌控小组进度，做好监督检查

在应用合作学习模式后，教师还应做好学习进度的检查和跟进，保证每个学生都能借助合作学习模式有所发展和提高[6]。小组学习进度代表学习目标的完成情况、当前的学习进度，能够反映小组成员是否能按照既定计划进行学习，可有效避免学生在学习过程中出现松懈、偷懒的情况。

首先，教师应每周了解一次各小组的学习进度。例如，A小组本周的任务是背诵100个单词，那么在一周结束后，教师可利用互动交流、课堂提问等方式，了解学生当前的学习情况，判断该小组学生是否完成本周任务；其次，教师应根据各小组的学习情况，调整当前的学习计划。例如，A小组的学生在上周并未完成背诵100个单词的任务，那么教师需与学生共同寻找未完成任务的原因，最近的课业负担较重，还是背诵量较大等。在明确原因后，教师就需根据实际情况进行学习任务的调整，以减轻学生的学习压力，使其能顺利完成任务，增强自信心。

三、结束语

总而言之，分组合作学习模式可弥补常规教学模式的不足，从根本上激活学生学习的主动性和热情，还能使其在合作学习过程中实现能力和素养的同步提高。因此，教师必须要从多角度全方位了解学生，保证小组的合理划分；结合教学内容布置合理的学习任务，明确小组合作学习的目标，还需了解各小组的合作学习进度，并给予适当指导。