智慧课堂在中职英语教学中有效应用探究

金珊

（江苏省海安中等专业学校，江苏南通 226600）

中职教育中英语是极为重要的一门课程，该课程不仅对学生能力发展有超强促进作用，也是学生群体了解不同文化的有效工具之一。为保证授课质效，教师可对智慧课堂巧妙应用，简单来讲，可通过使用信息技术、网络技术和计算机技术与通信技术使中职英语教学形式与教学素材逐渐向数字化演变。这样既能将多样化的教学信息深度融合，改变以往固化的教学思想与模式，也可以在课堂教学中学生主体地位全面彰显，以此确保英语教学与学生学习需求和认知规律更加契合，这也是推动中职英语教学改革和拔高教学层次的一项主要影响因素。

一、智慧课堂分析

（一）智慧课堂含义

从根本来讲，所谓的智慧课堂构建是以学习理论为基础，通过依托于互联网发展的各项技术优势，在计算机网络技术、大数据计算等多样技术与新兴产业打造下形成集智能化、全新化和高效率于一体的全新课程方式。本质是教师在授课过程中可在互联网信息平台、多媒体设备辅助下将教学信息以更为新颖的方式向学生传递，彻底实现数字化课堂教学；同时，随着教育和技术融合越发深入，师生群体也能随时展开互动和交流，这对改善学习环境极为有利。总体来讲，智慧课堂搭建可使师生双方交流更加便利，并且教学效率和学习成效皆能在技术引导下不断提升。

（二）智慧课堂特点

首先，资源丰富。构建智慧课堂所使用资源内容除原本中职学校所使用的英语教材，也包含各种教师在网络平台中搜集下载的不同形式和类型的数字化资源。例如，一些与英语课程相关的教学视频、文本内容或图片内容等。随着这些资源的引入，不仅可满足不同学生群体对英语的学习需求，也可以使英语教学内容更为丰富，这对拓宽中职学生英语知识层面和提高学生主体语法、词汇储备量都有极大促进作用。其次，教学过程更加灵活。针对智慧课堂开展教育评价需包括中职学生的一系列学习活动，尤其是课前预习、课堂学习反馈和课后跟踪评价几个方面。智慧课堂应用教师可及时获取所有学生的学习实情，并且英语教师也可将所得到的反馈信息视为根本依据调整后续教学模式和内容，促使英语教学过程更加人性化与科学化，也能让师生群体共同享受智慧课堂所带来的便捷性和灵活性[1]。最后，教学数据更科学，以往教学中常有部分中职英语教师会依据自身授课经验实施教学，但该方式存在较大弊端，不仅难以在课堂教学环节突出学生地位，更无法对学生学习情况充分掌握，以至于在设计英语教学活动和制定教学目标时针对性和实效性明显缺乏。但智慧课堂完全不同，实用性和精准性是其最大特点，教师通过利用智慧课堂教学可将教学失误降至最低，并且英语教学目标设定也会更加明确。

二、智慧课堂在中职英语教学中的应用优势

（一）对课程教学模式创新有利

以往中职院校开展英语教学常会以语言讲授和基础课件为主，但在智慧课堂引导下，教师可将更多互联网技术与英语教学结合，通过在原有教学模式和方法基础之上引入全新元素，可使英语课堂丰富性、趣味性明显增加。对学生来讲，面对从未接触过的新式教学模式可进一步激发其英语学习自主性和积极性，也能使教师任务量有所减少。

（二）可满足学生个性化需求

受学习能力、学习环境、英语基础、理解能力等诸多因素影响，不同中职学生英语学习的感兴趣程度和学习需求也有极大差异。但在以往授课时，一些教师并未对学生主体差异性加以重视，以至于在实践教学中仍以大班授课、统一教学为主，这样不仅对学生个性化发展有所阻碍，更容易使中职学生对英语课程产生强烈抵触心理；同时，“一刀切”的教学模式会导致英语课堂呈现严重两极分化现象，即学优生更优、学困生更“困”[2]。但智慧课堂构建可将此问题妥善解决，通过使用互联网教学手段，英语教师能对每位学生的学习实情加以分析，从而更精准地了解各个学生能力基础和兴趣爱好，随后也可围绕学生主体能力情况和特点有针对性地设计教学目标、教学活动和教学内容，这样所有中职学生皆能找到契合自己需求的学习模式与内容，长时间训练不仅学习能力和英语基础有明显提升，其学习自信也会随之增强。

（三）有助于教学渠道拓宽

以整体视角分析中职英语教学，以课堂为载体是最为常见的一种教学渠道，教师通过在课堂讲解教材内知识内容和安排相关学习任务让学生群体了解和记忆英语知识。但这种单一教学渠道极易使学生对英语产生反感心理，如此不仅会束缚学生能力发展，对其核心素养强化也有诸多不利。在新课程改革下，中职教师需要以学生全面发展为前提，并积极探索不同的英语教学模式和渠道，其目的是学生学习能力、适应能力皆能有所提升。智慧课堂的建立，教师可对微课、翻转课堂和混合式教学等不同方式加以利用，这样实施教学除能使英语教育资源更加丰富，也能从根本上优化教学成效，更能助推中职学校尽快实现教学改革任务。

三、中职英语教学现存问题

（一）学生基础差且兴趣薄弱

从招生角度来讲，中职学校在招考环节的英语文化水平要求远低于普通高中，也正是因该课堂原因导致中职学校内部学生的整体英语素养较为薄弱。该问题主要表现为学习能力差、英语基础差，即便大部分中职学校都对英语课程教学极为重视，但因学生理解能力和接受能力有限，在学习过程中所能收获的知识也较为浅显，也间接导致英语课堂教学质量一直未能达到预期效果。此外，一些中职学生对英语学习存在较大抵触情绪，在日常学习过程中主要表现出学习动力和兴趣不足，因此即便教师能够有计划地开展常规英语教学，也难以在中职学生群体营造良好学习氛围。

（二）教学氛围差且方法滞后

在教学改革推进下，教师应时刻秉持以学生为主的教育理念，中职英语教学也同样如此。但实际却是，部分英语教师在课堂教学时仍会以自身想法和经验为主，盲目地设置教学内容和方法，并且极个别教师依然会采用极为传统的方法进行授课，课堂上对教材中现有知识照搬讲解，而学生只要跟随教师思路进行学习记忆即可，这种教学方法并未考虑中职学生主体需求和学习能力，以至于学生面对英语并无过多学习兴趣。此外，在这种环境下中职英语教学也难以形成良性发展氛围，主要是在整个教学过程中，欠缺英语教师的督促与引导，以至于整个英语课程教学难以保持常态化推进，如此则更不利于英语教师培养学生英语学习习惯和构建良好学习态势[3]。

（三）教学教材不足且课程混乱

从立足教育整体来讲，英语课程是教育领域极为关注，且主张深层教学的一门重要课程，因此无论是小学、初中、高中还是大学都有诸多版本的英语教材，但是针对中职教育所创编的教材却十分有限。当前部分中职学校所使用的教材版本在实用性和适用性两方面皆未达到具体标准，因此在匹配教材缺乏这一背景下，教师想要结合学生能力基础设计针对性较强的英语教学活动会有较大难度。与此同时，因课程参考和教师所能借鉴的英语课程资源有限，部分中职学校的师资力量无法与其他阶段学校相媲美。

四、智慧课堂在中职英语教学中有效应用策略

（一）设置教学目标，优化教学材料

新课改标准一再强调要彰显学生主体地位，并且特别表明在学生发展过程中存在明显的个性和能力差异，因此在开展教育教学时，教师需对这一影响因素高度重视。面对该要求，中职英语教学也应积极应对，鉴于此在搭建智慧课堂时，英语教师需对学生群体能力基础和性格差异化、个性化充分考虑，更要以此为前提合理制定教学目标，优化相关教学材料。以往的英语教学，部分教师仅会对基础知识讲解加以重视，但在智慧课堂影响下需要不断引入全新的教学材料，以此保证在激发学生兴趣的同时，能够获取不同学习体验感。具体实践环节，可对慕课、微课等资源巧妙利用，为中职学生推送更多线上优质材料；或者教师也可依据教材中所涉及的重难知识点以及学生能力自行录制微课，随后再推送给学生，学生也能结合自身需求筛选学习资源[4]。例如，中职教育阶段，英语教师为更好地训练学生口语表达能力，在选择教学材料前，教师可先利用智慧课堂软件对中职学生英语表达能力加以评估，通过该方式可对每名学生口语能力和英语基础充分掌握，随后可以此为前提设计一系列口语训练任务。其中基础较差学生，教师可在线上平台提供一些较为简单的短语和单词练习，让其能够尽可能地保证读音精准；中等能力学生，可在短语和单词学习基础之上适当增加文本阅读材料，目的是训练中职学生语感；优秀生可要求在完成以上两项任务后，观看经典的英语电影，并结合实际语境感受英语发音，这样有针对性地为中职学生提供学习素材，既能将所有学生个性化需求充分满足，也有助于提高学生学习自信。

（二）构建自学平台，培养自学习惯

传统课堂教学，常有中职英语教师会对课下有所忽视，但在智慧课堂应用下则不同，英语教学除包含课堂之上，也包括课余时间的自主学习。一般来讲，部分中职学生自控能力较差、学习习惯不端，以至于在学习过程中无法保证学习效果。为帮助改正这一弊端，英语教师可对信息技术充分利用，即在科技辅助下建立线上自学平台，使英语课堂得到延伸，这样学生也能有更充足的机会和时间进行英语预习和复习。教师通过将数字化资源整理并上传至线上自学平台，可让中职学生随时找到自己所需的知识内容，有助于形成自主学习习惯。

（三）巧用微课之力，激发学生兴趣

以往中职英语教师授课时常会将注意力放在语法和词汇教学两方面，反而对英语技能趣味性教学有所忽视，这不仅会直接影响到学生学习兴趣，对英语教学质量也有极大影响。在智慧课堂导向下，教师可尝试在中职英语教学中引入微课视频，通过该模式教学可辅助学生攻克英语学习的重难知识点，并让学生群体在直观和形象化场景下对英语知识有更深层理解，从而使课堂趣味性也能有所提升[5]。但在制作微课前，英语教师需对中职学生身体、心理和学习状态充分了解，以确保其能够时刻以积极向上的姿态参与微课学习，这样既可在智慧课堂中将微课作用充分发挥，也可使学生主体能够获取较好的学习成效。通过观看微课内容，英语知识会更加生动，并且学生注意力也能全部集中到微课内容上，这正是构建智慧课堂所要达到的教育目标。例如，在教学“School Life”这一课程时，教师可提前在网络中搜集中西方学生的学校生活资料，随后将一系列资料内容整理制作成微课视频，并将其在课堂教学时播放，通过该方式学生将注意力集中在微课视频中，也能尽快融于课堂学习氛围，主动参与各项学习任务。另外，通过在微课视频中为中职学生呈现中西方不同的学习生活，这样能使学生对文化差异有更深了解，对英语核心素养强化有极大帮助。

（四）完善教学评价，尝试线上评价

开展教学评价教师能够及时发现教学过程中所存在的各项问题，并有针对性地解决问题；同时有效的课程评价也能辅助中职学生群体尽快发现自身英语学习时的不足之处，从而在后续学习过程中能够更好地掌握学习方向。以往中职学校针对英语课程进行评价，通常以考试为主，简单来讲则是在某一阶段教学任务结束后，围绕这一阶段的所有英语知识设计英语试卷，而教师则根据具体的分数对学生知识掌握深度加以判断，这类考核评价方式存在较大的主观性和片面性特征，无法从中挖掘学生优点和潜能，并且如此进行评价，教师对学生主体学习态度也难以掌握。所以，为解决此问题，在构建智慧课堂时，教师可尝试将日常评价、传统考试评价与线上评价充分结合。以线上评价为例，组织这种教学评价可主要针对学生学习态度、作业提交情况、学生回答问题频率以及思维发展等诸多方面进行评价；评价方式可主要以学生自评、小组互评和教师评价为主，也可邀请家长参与评价，这样教师也能了解学生的家庭学习情况，家长也能对学生有更深层了解。除此之外，为充分彰显教学评价开放性、科学性和灵活性，学校也可将先进的考核评价系统与各种评价软件引入，确保能够针对不同学生能力和学习基础开展个性化评价，以此帮助教师更全面地了解学生学习水平和制定科学教学方案。

五、结束语

综上所述，中职学校开始英语课程学生能够形成较好的英语素养，并通过高质量教学能够对不同文化有所了解。而通过智慧课堂构建可使以上教学目标顺利实现，同时对中职推进教学改革也有一定帮助，因此可通过设置教学目标、优化教学材料、构建自学平台、巧用微课之力和完善教学评价等方式将智慧课堂优势充分发挥，以此引领中职学生群体全面发展。