混合式教学法在中职英语教学中的应用研究

宋玖珣

(江苏省南通中等专业学校/江苏联合职业技术学院南通分院，江苏南通 226011)

利用混合式教学，教师需要不断提高自身的专业水平，向学生提供优质的英语学习环境。该教学模式是对英语传统教学模式的有效补充和加强，教师将其应用到英语课堂中，能够将抽象知识直观地呈现给学生，英语教学氛围更具趣味性，进而加深学生对英语知识的理解，最终提高英语的综合应用能力。

一、混合式教学模式内涵

在教育信息化背景下，混合式教学应运而生，迎来前所未有的进步与发展。随着混合式教学模式的广泛普及与推广，越来越多教育家以及学者着手研究这一新型的教学模式，并且将此教学模式广泛应用于各科课程教学过程中。关于线上线下混合式教学模式的定义，其涵盖面广、内容丰富，它既是传统教学与互联网教学的融合，又是多种教学环境与风格的融合，该教学模式更加关注学生的学情，旨在促进广大学生个性化以及自主性学习，充分贯彻并践行以教师为主导，以学生为主体的教育教学理念，旨在提升学生的学习能力，促进教与学的全面发展。

具体来说，混合式教学模式主要由线上线下两部分组成，这两个教学环节相辅相成，共同发挥作用。在实际教学过程中，唯有充分发挥各自最大的优势，才能真正达到1+1＞2的教学效果。此外，不管是线上教学还是线下教学，它们都存在优势与弊端，为了尽可能满足现代教育需求，二者需要相互弥补，以更好地促进教学质量提升。总之，混合式教学模式有着光明的发展前景，以此为指引的中职英语教学改革也势在必行。

二、混合式教学模式在中职英语教学中的应用价值

（一）突破常规教学限制

混合式教学模式的开展主要是以信息技术为载体，将各类与知识点相关的内容，如课件、导学案、任务清单等内容上传到信息化教学平台上，在传统的线下教学模式基础上，融入线上教学，重新构建教学体系，将各种各样的学习资源进行统一和整合，为学生自主学习科学合理地安排时间和内容，满足学生对学习的个性化需求。混合式教学相比常规教学模式，具有更强的灵活性、开放性以及自主性，可以显著激发学生的学习潜能，唤醒他们的学习热情，进而做到高效自主学习。

（二）整合优质课程资源

混合式教学模式为学生提供安全、可靠、稳定的学习平台，并将多样化的教学资源融入其中。教师在设置教学目标、安排教学内容的时候，需要将各种各类的教学资源渗透到课堂教学中，进而为线上课程的开展打下坚实基础。这种教学模式能够突破传统教学形式的束缚，将多样化的精品课程进行整合并共享给学生。一方面能够减少课程资源建设的成本，另一方面间接提升线下课堂教学效率。

（三）强化学生主体地位

在传统的中职英语课堂教学中，学生处于一种被动的学习模式，更多的是听从教师的任务安排，教师占据主导地位。这种常规的教学方式虽然可以在短期内让学生们记忆大量的知识，但是在一定程度上限制学生的主导地位，无法深入挖掘他们的学习潜能，更没有办法实现学生自主学习能力的提升。一些学生在这种常规的学习模式下，甚至会对教师产生较强的依赖性，一旦离开教师的指导，他们便不知如何学习。相比于常规的教学模式，混合式教学给予学生更多的自主思考空间，帮助学生构建完整的知识结构。同时，还有助于学生形成良好的学习习惯和学习态度，进而为后续的英语知识学习奠定基础。

三、现阶段中职英语教学存在的问题

（一）学生因素

目前，中职生基础普遍偏弱，水平参差不齐，群体存在严重的两极分化现象，部分中职学生的英语基础较为扎实，整体具有较强的英语语言应用能力，而相当一部分学生的自我控制能力和学习意识较为薄弱，缺乏完整的知识体系，虽然乐于交际，但却弱于语用。部分学生学习目的不明确，认为学习英语是为了考试及格而学习，把英语学习当成沉重的负担。他们缺乏正确的英语学习价值观，学习目标不明确，也缺乏正确的英语学习策略和学习方法。

因此学生群体这种显著的两极分化差异加大教师的教学难度，其难以采用统一的教学方法和手段开展中职英语教学活动。

（二）教师因素

由于中职学校的特殊性，针对中职生的学情特点，教师需要培养学生的英语学习兴趣，提升他们的英语水平，就需要投入大量的时间和精力。大部分教师在开展中职英语教学时，仍大量采用语法翻译法等传统教学方法，要求学生脱离语境和情境，独立记忆教材中出现的知识点，缺乏对知识点识记、理解、运用的阶梯式铺陈设计，缺乏学习策略的指导。这种枯燥、缺乏情境与互动的教学活动极容易磨灭学生的学习热情和兴趣，整个中职英语教学效果不尽如人意，更不利于中职学生良好的英语核心素养培养。

此外，相较于普通高中，中职学校的学生升学压力较小，重专业技能轻文化知识的思想误区普遍存在，这也使教师的教育方法和思想难以在教学过程中得到充分体现，进一步弱化教师的教学热情。总之，在整体学习氛围欠佳的教学环境下，部分教师也难免对教学活动产生疲倦，导致教学积极性不高。

（三）教学模式比较单一

随着我国教育事业不断改革，中职学校的教学活动逐渐实现新的突破。但是现阶段，学科教学活动处于改革的过渡期，并没有充分体现其真实的改革成效。例如，现阶段部分教师依然采用相对传统的教学模式，他们更习惯于偏保守的教学思维，凭借自己多年的教学经验，也能够有效地帮助学生提升英语成绩。但是，他们并没有意识到，这样的教学活动只能维持短暂的成效，难以让中职学生形成自主学习的习惯，学习方法简单老旧，学习策略应用不当，很难提高学生的语言综合应用能力，学生的英语知识也许得到加强，但是学生的英语学习能力并没有同步提升。此外，部分教师在教学过程中，采用的教学模式比较单一，英语教学活动常年保持一种模式，导致学生逐渐对学习英语产生倦怠，不利于调动他们学习的积极性，英语教学活动逐渐陷入恶性循环中。

四、混合式教学模式在中职英语教学中的应用路径

（一）利用混合式教学模式，提升学生预习效率

英语知识在日常生活中应用比较广泛，教师可以通过微课将英语知识在实际生活中的应用案例转化为线上教学资源，引导学生结合实际应用场景探究英语知识，有助于他们对课堂教学内容建立感性认知。例如，教师教授《Go Out and Enjoy Life》，可以通过优化教学设计，提升微课在中职英语的应用效果。首先，教师需要以实际的课程内容为依据，确定微课形式与内容，制作能够辅导学生自主学习的线上教学资源。其次，为保证教学效率，促使学生在观看微课的过程有更多收获，可将学生分为若干个小组，要求学生以小组为单位完成课堂学习任务。各个小组不仅要相互分享学习成果，而且要形成良性竞争相互激励，寻求更好的问题解决方式。最后，教师结合课文中所涉及的语法知识与学生自主学习成果，确定需要重点讲解的内容，帮助学生查漏补缺并解决本课的难点知识，提升课堂教学内容的完整性，抵消微课教学“碎片化”所带来的负面影响。

（二）借助混合式教学模式，构建英语生本课堂

在中职英语的混合式教学课堂中，教师鼓励学生小组合作，进行探究学习，借助信息化手段，创设真实职场情境，融入课程思政元素，针对在线评价反馈，有的放矢进行训练，突破教学重难点。例如，在《May I help you》教学中，教师便可以采取混合式教学的方法，强化学生的职场语用。首先，教师利用互联网技术手段将有关服务技巧的内容通过图片、视频等方式呈现出来，帮助学生创设职场情境。其次，教师还可以引导学生根据岗位的不同对服务或者产品进行阐述和概括，如“In order to offer better service, we have to know more about our customers.”再次，教师给学生展示创设情境搭建舞台，如人文小剧场：假设学生是机场工作人员，因为天气原因，航班延误，需要安置旅客，试问如何根据不同旅客的实际情况和特殊需求，妥善安置他们呢？在员工工作过程中会出现一系列问题，那么这些问题应该如何解决。在这一教学环节之中，教师需要帮助学生准确掌握有关职场应用的英语表达，搭建脚手架，锻炼学生的英语自主学习能力，让学生真正成为课堂的主人，同时将“以人为本”的服务理念精准滴灌至教学全过程，做到课程思政的“润物无声”。

（三）应用混合式教学模式，培养学生英语思维

中职英语教师应积极拓宽教学创新思路，寻求更多新的教学模式，利用更为贴合学生认知规律的教学模式有效培养学生英语思维能力。大量的教学实践表明，在混合教学中学生思维更为活跃，英语思维能力的发展速度更快。在寻求模式创新过程中，教师可将混合教学作为重要的研究方向。例如，英语教师可以结合学生的专业需求，引入与职业素养相关的内容，关注学生的跨文化理解、思维差异感知等核心素养，学生在学习英语知识的同时，培养批判性思维能力，客观正确看待中西方文化差异，树立文化自信、自强。以航空服务专业为例，英语教师可以结合新课的内容，引入西方的航空文化、服务礼仪以及与外国游客交流时的注意事项，注重在职场中利用真实的信息差，提高学生的实际语用能力，明确通过“互联网+”技术下的多媒体设备，展示具体的应用场景。相对职业进行英语知识授课，融入这些与职业相关的内容，更有利于激发学生的学习兴趣，他们通过英语课堂看到本职工作更广阔的发展空间。对其他专业的学生亦是如此，英语教师需要发挥“互联网+”技术的优势，扩大英语教学内容的涉及范围，打造更为现代化的中职英语课堂，进一步推广泛在学习。此外，中职英语教师还可以借助社交软件，将英语带到学生的个人生活中，通过社交平台，为学生提供丰富的英语学习资料。比如，英语教师可以利用蓝墨云班课或者超星学习平台，提供一些优质的英语学习资料，教师需要对真实语料进行认真筛选，如发音标准、音律优美，具有较高欣赏价值的英语歌曲，也可以推荐一些优质的欧美影视或其中的片段等，将它们带入英语情境中，激发中职生的学习兴趣。

（四）引入混合式教学模式，增强学生学习能力

互联网时代，中职英语教师可借助线上与线下学习平台，打造学习模块，学生结合自身情况进行知识预习、学习和复习，帮助学生进一步理解相关知识，并培养学生自主学习能力。在课前，教师可注册微信公众号、运用学校学习网站等，并将相关知识、学习内容上传，给学生更多学习空间。教师可以借助“翻转课堂”的理念，围绕信息化平台培养学生综合思维能力。首先，在课前分析学生情况与教学内容，并结合这些制定明确的教学目标，随后进行资料整合，并将其上传至学习平台或者微信公众号站。其次，学生自主完成学习任务。借助趣味教学内容，调动学生的参与主动性，使其积极参与线上预习，在熟知教学内容后，完成教师所布置的学习任务。在这之后，学生可以在平台或网站的评论区留言，说一说自身在学习中遇到的疑惑。最后，教师整合学生线上学习情况，及时调整教学方向。结合学生在自学中留下的问题以及平台所记录的学生线上测试情况，教师将这些内容进行整合，以便线下教学活动顺利开展。这样，教师在教学中借助信息化平台开展教学活动，可以进一步培养学生探究能力和思维意识，帮助学生在知识学习中提升自身能力，实现自我能力和素养的发展，从而实现新时期下的教学目标。

五、结束语

综上所述，在中职英语教学中，应用混合式教学模式，能助推中职学生英语水平得到提升。为此，中职英语教师需要积极探索科学有效的混合式教学模式，将其高效应用到课堂教学中，帮助学生更好地学习与掌握英语知识，最终实现英语能力的进步与发展。