新课改下高中数学课堂提问有效性策略

小沙九

（迭部县高级中学,甘肃甘南 747400）

在新课改下，高中数学教师需要做到以学生为本，围绕学生组织课堂教学活动，学生充分理解并应用数学知识。课堂提问是师生交流的重要形式，良好的课堂提问能够促进学生开展自主思考，改善课堂教学氛围，助力疑难问题的解决。在实践中，很多教师都发现在数学课堂上提问的效果普遍不佳，这是因为教师缺乏对问题的设计，不注重学生的信息反馈，提出的问题不利于学生开展自主思考，存在问题过于简单或过难的情况。从这个角度来说，教师应当从提问的内容及形式入手，结合新课程改革的具体要求，积极探索提问的方式，不断提高课堂教学质量，推动学生学科核心素养提升。

一、课堂提问对高中数学教学的重要性

在高中阶段的数学教学中，课堂提问能够促进学生思考，转变以往传统的课堂教学模式，加强教师和学生的交流互动。在课堂上，教师的提问能够提高学生的注意力，学生从被动的听课者转变为主动的思考者、回答者，此时学生的思维能够被调动起来，更加认真地学习新知识。另外，教师的提问通常伴随着对数学知识的应用，在回答教师问题的过程中，学生需要反复思考数学概念，对问题进行剖析，提出多种解题方案，完成知识迁移，这样学生就可以在应用的过程中理解知识，具备创新和创造思维，减少对教师的依赖。除此之外，课堂提问还能推动高中数学课堂教学活动的开展，教师可以通过提问指导学生思考，对讲课内容进行合理分配，顺利地开展教学活动。总而言之，课堂提问对启发学生思维、促进师生交流、活跃课堂气氛具有十分重要的作用，在高中阶段的数学教学中，教师需要科学应用课堂提问，对课堂提问的内容进行精心设计，提高课堂教学效率。

二、课堂教学提问的基本原则

（一）新颖性原则

课堂提问是推进课堂教学活动开展的有效方式，同时也是刺激学生思考的重要方法，在实践教学中，教师应当遵循新颖性原则，选择有趣的提问方式，加入鲜活的案例，刺激学生对问题进行深度思考。例如，教师可以在教学中应用多媒体设备呈现视频或图像，给予学生更多的启发和引导，还可以从现实生活中取材，创设生活化情境，让问题更加新颖。在具体操作中，教师不但可以针对课本教材内容进行提问，还可以拓展课外材料上的内容，引入更多趣味性的数学探究问题，学生在课堂上开展头脑风暴，积极进行思考。

（二）次序性原则

课堂提问应当伴随着整个课堂教学活动，不同阶段的教学需要搭配不同的提问，从这个角度来说，教师的提问应当遵循次序性原则。在通常情况下，教师要按照由简单到复杂的顺序提问。在学习数学概念时，教师可以围绕某个概念的性质展开提问，还可以设计连线题、判断题。在学习探究性问题时，教师可以设计实践任务，适当提高问题的难度，要求学生通过小组探究、自主思考的方式回答问题。

三、当前高中数学教学课堂提问存在的问题

（一）问题的难度不适应教学需求

在高中数学教学中，教师有时会为了提问而提问，完全按照教材知识点或概念进行提问，提问内容缺乏针对性，导致问题过于简单，不符合课堂教学需求。例如，在讲解正弦公式、余弦公式时，一些教师围绕概念进行提问，学生只需要从教材中寻找答案，不需要动脑思考，这种提问是低效的，无法调动学生思考，是形式化的提问。另外，还有一些教师在提问的过程中不考虑学生如何回答、能否有能力回答，提出比较复杂或者难度较大的问题，学生抓耳挠腮，沉默许久也无法做出回答，课堂气氛也比较尴尬，教学活动难以进行下去。因此，无论是问题过于简单，还是问题过难，都不利于学生思考，这样的课堂提问非但不能提高教学效率，反而还会影响学生学习的积极性。

（二）教师忽略学生的思考过程

在课堂上，学生才是学习的主体，所有课堂提问的目的都是促进学生思考，帮助学生顺利地掌握数学知识，解决数学问题。当前，一些教师在课堂提问时忽略学生的思考过程，没有为学生留出充足的思考时间，只做短暂停留，然后就开始讲解问题的答案，学生只能跟着教师的思路走，无法开展自主思考，这样的提问不利于学生思维的开发。在高中阶段，数学学科的教学内容是比较复杂的，很多问题都具有一定难度，学生需要进行深入思考、揣摩，并且还需要在稿纸上进行演算，如果教师忽略学生的思考过程，片面注重提问的形式，就会影响学生对知识的吸收，学生对教师的依赖性也会越来越强。

（三）课堂提问不重视信息反馈

课堂提问的过程实质上就是师生交流互动的过程，有效的课堂提问应该是教师用问题引导学生进行思考，通过问题启发学生开展自主学习和合作探究，教师的提问应当与学生的信息反馈结合起来，依靠学生的反馈提高教学的针对性。当前，不少教师都忽略学生的信息反馈，将课堂提问视为教师向学生单方向提问的活动，在学生回答问题之后，教师只评价对与错，不对学生的思路进行剖析，不了解学生失误的原因，无法通过信息反馈掌握学生的真实学习情况，这样的课堂提问不利于师生深度交流，也不利于学生主动学习和思考。

（四）提问内容不利于知识迁移

在当前的高中数学教学中，有些教师已经充分认识到课堂提问的重要性，明确课堂提问能够促进学生开展自主探究，但提问的内容局限于课本教材，提问的方式太过形式化，没有为学生提出具体的思考和学习任务，缺乏对学生学习的辅助和指导，不利于学生的知识迁移。在实践中，有些教师提出的问题过于宽泛，不能为学生提出更加精细化的思考方向，也无法为学生提出解题的案例，这样的课堂提问不利于学生开展自主探索，学生很难在课下练习中实现知识的迁移和创新。

四、新课改下高中数学教学课堂提问的实践策略

（一）调整问题难度，明确提问目的

从实践教学中可以发现，无论是哪种提问形式，学生都容易产生排斥心理，教师准备提问或提问过后，很多学生都不敢和教师有过多的眼神交流，担心被教师提问，害怕自己不能回答。在这种情况下，教师不但要鼓励学生回答问题，用和蔼、亲切的态度进行提问，还要调整问题的难度，明确每一次课堂提问的目的。例如，在学习“集合的含义和表示”相关内容时，教师可以提出问题：“任意一组对象是否都能组成一个集合？集合中的元素有什么特征？”另外，教师还可以在多媒体上呈现以下内容：

①1～20的所有质数。

②某学校高一年级一班的所有女同学。

③某单位的所有帅哥。

④绝对值小于3的整数。

然后进行提问：“在以上的描述中，哪些是集合？”

此外，在讲解集合的确定性、互异性、无序性时，教师也可以用课堂提问引导学生思考。例如，在学习集合的“无序性”时，教师可以提问：“我们班的同学能够组成一个集合，在调整同学们的座位之后，这个集合并没有发生变化，说明什么？”这种类型的提问能够调动学生思考，问题的难度适中，学生根据课本教材上的概念，结合现实生活经验给出答案。在课堂提问的过程中，教师需要把握问题的难度，按照由简单到复杂的顺序进行提问，还需要考虑学生回答问题的能力，用问题引导学生进行思考，在提出问题和回答问题的过程中与学生加强交流，推动课堂教学环节的进步。

（二）给予思考时间，关注学生思维

在高中数学教学中，所有教学活动的开展都要围绕学生的学习，课堂提问同样如此。在教师设计课堂提问之后，需要给予学生充足的思考时间，关注学生的思考方向，引导学生结合所学知识和生活经验给出答案，实现有效提问。在教学实践中，教师可以鼓励学生在草稿纸上进行演算，还可以通过多媒体设备为学生呈现图像，给予学生启发和指导，提高学生思考问题的效率。例如，在学习“二次函数的图象和性质——增减性和最值”的内容时，教师可以结合教学内容提问：“二次函数y＝2x²-8x+1的增减区间是怎样的？”在回答该问题时，学生需要通过对称轴以及抛物线的开口方向，对二次函数的增减区间进行判断，因此，教师需要给予学生充足的思考时间。在这个过程中，教师可以观察学生的行为，了解学生的思考过程。在前面的内容中，学生曾经用计算差分的方法讨论具体的二次函数递增递减性质，拥有一定的学习基础，能够开展自主思考。在讨论完这个问题之后，教师可以通过多媒体设备呈现该函数的图象，然后带领学生探索一般形式的二次函数f（x）＝ax²+bx+c（a≠0，x∈R），对二次函数的图像和性质进行系统化研究，学生主动探索二次函数的增减性和最值，把握二次函数的规律。在实践教学中，学生对问题的思考时间直接关系到思考结果，教师需要在学生思考的过程中进行辅助，了解学生的思路，促进学生思维发展。

（三）重视信息反馈，加强分析指导

对高中数学教学而言，课堂提问需要重视学生的信息反馈，了解学生思考问题的方式，对正确的答案提出表扬，对错误的答案进行理性分析，加强对学生的指导，实现有效教学。当前，很多易错的数学题是教师在课堂上反复强调的，但学生在考试中依然会出错，这是因为教师在日常教学中忽略学生的信息反馈，从未真正解决学生的失误，没有对学生存在的问题进行有针对性的解答。例如，在学习集合的有关知识时，教师可以提出下面几个判断题：

①空集没有子集。

②空集是任何一个集合的真子集。

③任何一个集合都有两个或两个以上子集。

这三个判断题具有一定的迷惑性，并且三个题都是错误的，这些说法不符合集合的概念。空集是指不含任何元素的集合，它是任何集合的子集，是任何非空集合的真子集，空集只有本身一个子集。在教学中，教师可以进行课堂提问，让学生趁热打铁，结合所学知识展开思考，学生回答的问题出现错误，教师要认真剖析学生出错的原因，开展精准辅导，避免学生再次犯错。

（四）引导自主探究，强化举一反三

高中阶段的数学教学内容具有一定的复杂性，对学生自主探究能力的要求较高，数学教师应当通过课堂提问引导学生开展自主探究，培养学生的知识迁移能力、实践能力。高中数学包含许多复杂的知识点，不同知识点之间拥有紧密关联，在课堂提问中，教师需要关注不同知识点之间的联系，结合完整的知识体系创建课堂问题链，为学生提出阶段化的学习任务，帮助学生更好地应用知识。例如，在学习数列的有关知识时，教师就可以从数列求和的方法入手，鼓励学生探索多种求和方法，通过多媒体设备为学生提出数列的案例，引导学生通过错位相减法、数学归纳法、分组法、并项求和法、公式法、倒序相加法、裂项法、通项化归法等方法对数列进行求和。在提问的过程中，不同学生面对不同问题会使用不同的方法，教师需要鼓励学生进行创新，为学生创设小组合作探究条件，帮助学生加强组内沟通，互相交换解题思路和解题角度，学生在交流中实现思想的碰撞，促进自身思维发展。[1-6]

五、结束语

综上所述，提问是高中数学课堂至关重要的教育方式，有效的课堂提问策略可以激发学生的思维，引导学生开展自主探究，促进学生的小组合作学习，提高学生的综合素质。在实践教学中，教师应当把握课堂提问的难度，对问题的内容进行精心设计，给予学生更多自主思考的时间，对学生反馈的信息进行认真剖析，解决学生的疑难问题，帮助学生完成知识迁移。在今后的高中数学教学中，教师应该借助新课改的机会，不断探索和实践，以提供更高质量的教育，帮助学生更好地应对未来的挑战。