探寻小学英语作业设计“减量加质”策略

郭佳楣 福建省惠安县八二三实验小学

随着新课程改革的纵深推进，素质教育越来越显示出其旺盛的生命力和极端重要性。中央出台“双减”政策，旨在深层次改变教育现状，推进素质教育，使学生能够更加全面综合地发展。为进一步推动“双减”政策的落实落地，让学生拥有更加优质、全面的学习成长环境，英语教师要与时俱进，紧跟时代步伐，在英语作业设计上做到“减量加质”，用“以‘质’取胜的作业打败‘重量轻质’的传统作业”。［1］

一、传统英语作业模式的弊端浅析

传统的英语作业大多是一些简单枯燥的平面化题目，不能引起学生的浓厚兴趣，导致作业完成效率与完成质量不高，达不到预期的效果。

（一）忽视差异性：内容固化，任务统一

传统的英语作业，教师往往忽视学生个性和基础的差异，经常搞“一刀切”，给所有学生布置同样内容、同样难度、同样时间完成的作业，以达成课堂教学目标。这种不考虑学生层次、特质差异的作业设计形式，没有弹性，缺乏针对性，使学优生“吃不饱”、学困生“吃不下”，因而就产生了作业抄袭或不做作业等现象。久而久之，学科“短腿”的学生越来越多，尖子生越来越少。

（二）缺乏交际性：重书面作业，轻口头作业

许多英语教师受传统模式的影响以及为便于检查，一布置作业便让学生头也不抬地抄单词、抄句子、抄课文；或让学生听课文录音磁带；或盲目地搞题海战术。这种枯燥乏味和不用太动脑子、无需多动嘴的作业模式，背离了语言教学重在培养学生语言交际能力的初衷，许多学生由于缺乏系统的口语训练和交际实践，出现难开口，甚至结结巴巴，一句话也说不出来等不正常现象。

（三）缺乏创新性：形式单调，墨守成规

传统英语教学一大特点是一堂课结束后，教师便布置大量、繁杂的机械性作业，来落实课堂训练任务。这种缺乏单元整合衔接的作业设计，既严重损害了单元教学整个课程的完整性，又容易使学生的英语语言输入和产出过程不一致。对此现象进行分析，不难发现教师作业设计秉持的理念是“重知识再现，轻知识运用”。这在一定程度上导致学生学业负担过重，作业应用功能弱化。

（四）缺乏激励性：评价笼统，千篇一律

长期以来，由于传统应试教育的影响，许多英语教师对于学生作业的评价都比较片面，没有真正发挥作业评价的鼓励和鞭策作用。作业批改方式要么打分数或划等级，要么简单地打一个“√”或者“×”。实践证明，这样做不仅不能准确地衡量学生的真实成绩，给学生有针对性的指导、鼓励和建议，还容易抹杀学生的个性和特有品质，使学生变成必须做好规定题目的做题工具。

二、小学英语作业设计应遵循的原则

为从根本上凸显“双减”政策的作用，使小学英语作业减负的关键不仅在于做“减法”，把无意义的、机械的、重复的作业减掉；还要做好“加法”，增加作业的个性化、应用性和趣味性。基于此，小学英语作业设计要严格遵循新课程改革倡导的作业设计原则，使设计出来的作业既符合“减量加质”的要求，又能满足学生的英语学习需求。

（一）系统性原则

以系统性为原则的小学英语作业设计，是指教师要以单元为基本单位进行作业整体设计和统筹分配，打破单一语篇、不同课型和课时之间的局限性，将单元板块中碎片化的内容串联起来，尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背，反复抄写的练习，留出时间增加能让学生加深对单元话题的理解，以及学会在生活中运用英语的作业比重。

（二）层次性原则

以层次性为原则的小学英语作业设计，是指作业设计要正视学生的个体差异，遵循因材施教的原则，减少“一刀切”统一布置作业的频率，改变“一题难称百人心”的作业局面。按照“基础—提升—拓展”分层进阶要求进行设计，让不同学力的学生都有充分选择的乐趣和权利，都有了解“自己”、体验“我能做我会做我想做”的成就感和收获作业带给他们的自信和快乐的机会。

（三）开放性原则

以开放性为原则的作业设计，是指教师设计的作业具有发展性、挑战性，能从书本中走出来，从题海中走出来，不以统一的作业内容、作业形式、作业格式和作业答案去要求所有学生。学生可以基于作业目标，选择适合自己的作业内容，可以自己独立完成，也可以与伙伴一起完成。教师在设计作业时要为学生创造大量的实践机会，让学生在完成作业的过程中增长知识、培养能力。

（四）融合性原则

以融合性为原则的作业设计，是指作业设计要根据英语学科的性质和育人价值，研究“英语+”作业设计，实现学科融合创新。教师要整合课内外活动，打破学科边界，在小学英语作业设计中融入科学、体育、美术、综合实践等学科的内容，促进学科间相互渗透、深度交融，在全面提升学生英语综合语言运用能力的同时，进一步体现英语作业对学生德智体美劳全面发展的引领作用。

三、小学英语作业设计“减量加质”策略

基于上述原则，为使小学英语作业设计乘着“双减”之风炼出好作业的“金丹”，在英语教学中更有针对性、条理性地展现出来，充分发挥其在减轻学生学业负担、激发学生学习兴趣、提高学生学业成绩的导向和引领作用，更好地“为学生英语能力的提升搭好支架”。［2］建议从以下四个方面进行实践创新。

（一）立足单元整合，统筹设计作业

在单元整体教学理念下，小学英语作业设计要以《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下称“2022英语课标”）为依据，以发展素质教育为导向，以教材为根本，以学情分析为基础，以实现作业育人功能的新转向为价值追求，通过单元内部分内容整合、整个单元的整合、跨单元整合、跨年级整合四种方式，进行整体设计，保证作业的针对性和系统性，避免作业出现“各自为政”现象，强化作业整合。在具体设计时，教师要深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，对学生在课堂上已经学会的与单元主题有关的各个板块内容、词汇、句型、阅读等进行归纳、总结和梳理，设计体现核心素养要求的单元作业目标，使学生通过单元形式的作业，巩固英语基础知识，升华英语语言技能，培养英语思维品质，提升英语核心素养。

例如，北师大版（三年级起点）四年级上册“Unit 2 Shopping（第二单元购物）”，在单元大主题“Culture of love（培养爱心）”的引领下，运用纵横交错思维法统筹设计作业。纵向上，每一个课时分别设计了体现思维进阶和学习能力提升的记忆性作业、理解性作业、迁移性作业。横向上，不同课时创设了不同时段购物活动的系列情境，如选购玩具、小偷乘机偷窃、Mocky利用脚绊倒小偷等情境。这种从单元整体教学出发，化零为整，凸显主题，统筹整个单元的作业设计，有助于学生基于语篇学习，走向深度学习，让学习真实发生；基于真实的生活场景，促进学生将课堂学习到的知识灵活地应用到实际生活中，实现课堂教学的转型——从“知识传递”的教学转向“知识建构”的教学。

（二）基于学习差异，设计层次作业

由于先天素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，每个学生之间存在学习差异性。了解每一个学生的学习情况，发现他们学习之间的差异，是帮助学生提高学业成绩的前提。基于此，教师在设计小学英语作业时，要“立足于‘学生立场’，从‘学生视角’出发，把握学生具体学情”［3］，采取分层次设计作业模式，使每一个学生都能够通过作业练习提高英语综合素养。在具体操作时，教师可根据课堂检测，将学生分成A、B、C 三类。A 类学生学习基础好，认知能力强，学习的自觉性普遍较高，他们适合更有创造性、主观性的作业，可布置一些需要综合能力较强才能完成的作业。B 类学生基础相对扎实，学习意识相对明确，大概占到全部学生的百分之四十以上，他们适合布置紧扣语法的基础类练习题和相对简单的写话作业。C 类学生在班上属于少数，他们学习习惯较差，学习意识和学习基础都较弱，完成作业速度慢，甚至有时不能完成作业。对于此类学生，应降低要求，布置一些相对基础的客观性作业，习题要少，内容要精，紧扣课堂，起到复习、巩固和适当创新的作用即可。

例如，北师大版（三年级起点）三年级上册“Unit 5 My Things(第五单元我的作品)”，以“My things（我的东西）”为主题，故事以Mocky 到Ken 家做客为线索，对学生作业进行分层设计，让不同层次的学生都能够摘到属于自己的“果子”。A 类学生：背诵故事，用配音趣解故事，向班上同学介绍自已的家庭成员及家庭的物品。B类学生：看图复述故事、表演故事，在小组内介绍朋友及其物品；C 类学生：熟读故事,理解故事内容，自主表达物品的所属关系。这种针对不同的学生设计内容合理的梯度作业，符合因材施教的教学理念。它让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”“对号入座”，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，完成作业，享受到做作业主人的喜悦，从而有效地实现了作业设计“从重‘量’走向重‘质’”［4］的根本性转变。

（三）依托生活实际，设计实践作业

英语是一门用来交流信息的语言工具。在英语教学中，教师要把书本上抽象枯燥的东西变成具体并有趣味的实践性的东西，培养学生书本知识与实践知识相结合的能力。基于这样的认识，在设计小学英语作业时，教师需要充分考虑到贴近学生的生活和经验，包含自然的生活经验和心理的生活经验，尽可能设计一些富含生活元素的实践性作业，提升作业的可操作性和实用性。这样才能激发学生做作业的兴趣，让作业成为学生的探究之旅，并促使学生积极将课堂上学到的知识应用到实际生活中去。

例如，在教授学科类英语单词之后，教师链接学校生活实际，给学生布置了这样一道作业题：Making School Timetable（制作英语课程表），并提示学生：在制作过程中，如果出现尚未学过的学科英语单词时，可通过查字典或请教他人的方式予以解决。学生在完成作业过程中，不仅巩固了课堂上所学的知识，还实现了学习的有效延伸。在教授学校规则之后，教师又布置这样一道作业题：以学习小组为单位，合作制定学校规则英语提示牌。这样的作业题，既可以让学生产生更多的参与感与代入感，从而更有动力、更有兴趣地去完成作业，而且还能够使作业不再是机械简单的重复，而是一种有目的、有步骤的体验活动。可见，设计实践性英语作业，有助于更好地将课本内容延伸到生活，促进学科间配合和课内外结合，使学生的思维更加具有多样化。这不仅有效地缓解了学生作业压力，还实现了知识的有效迁移。

（四）关注学生发展，完善作业评价

2022 英语课标强调指出：“作业评价是教学过程的重要组部分”。教师应通过作业评价及时了解学生对知识的学习掌握程度和语言能力的发展水平，还要通过评价内容让学生认识到自己在英语学习上存在的短板和问题，并帮助学生及时补齐短板和解决存在的问题，充分发挥作业评价在英语教学中的作用。基于学生学习和发展，建议评价学生作业时采取多元、激励和集星等方式进行评价。

其一，多元评价。作业评价具有丰富的价值意蕴。它不只是教师对学生学习效果的评价，还是教师与学生、教师与家长、学生与家长沟通的桥梁。教师需要对学生作业进行多方面、全方位的评价，并利用多元评价方式使学生学会自我反思和激发学习斗志。多元评价不仅是教师评价，还可以是学生自评、学生互评、小组讨论评价、家长评价等。通过评价，使学生对自己的学习状态有更清晰的认知和更准确的“把脉”，从而更有针对性地提高自己、完善自己。

其二，激励评价。传统的作业评价大多是围绕学生的答题错误进行的。这虽然对学生订正错题、提升答题能力有一定的帮助作用，但也容易打击学生的自信心。实践证明，开展激励性评价，是促进学生学习的一种有效方式。教师应以英语作业为载体，对学生开展激励性评价，并且保证该评价能够针对每一位学生，让每一位学生在教师的关心、关注和鼓励下，更加积极主动地改进英语学习方面存在的问题和短板，更加充满信心地投入到英语学习活动中去。

其三，集星评价。集星原是商业促销的一种手段，若将其应用于小学英语作业评价上，能够让评价变得更加轻松、“接地气”。要充分发挥集星评价作用，需将课时作业评价与单元作业评价结合起来，对每一课时的作业评价采用自评星级、师评星级、互评星级、组评星级、班评星级相结合的评价方式，让学生从中感受到成就感。当学生集星累积到一定的数量后，可兑换相应的奖品或颁发英语作业“小达人”奖状，持续激发学生英语学习兴趣和学习热情。

教者有心，学者得益。在作业设计与布置方面，教师要在“双减”政策的引领下，秉承一颗精益求精、不断创新的炽热之心，优化作业形式，让作业内容精彩纷呈，为提升学生综合运用语言能力提供更加丰富、宽阔、充满趣味的平台，让小学英语作业设计更具科学性和合理性，确保在实践中能真正“减量加质”，让教育回归本质。