户外混龄角色游戏材料投放的问题与解决对策
——以『田园农家乐』游戏为例

四川省成都市府新区合江幼儿园 钟小明

户外混龄角色游戏作为幼儿一日生活中不可缺少的重要内容，不仅让角色游戏走向更自然、更开放、更具挑战性的户外，还能促进幼儿之间的互动与交流，使幼儿收获多元的交往体验。游戏材料是开展户外混龄角色游戏的基础，教师通过游戏材料传递教育意图，支持幼儿在游戏过程中获得发展。

我园利用三亩多的户外场地，创设了户外混龄角色游戏“田园农家乐”，在此游戏的实践过程中，课题组聚焦游戏材料投放存在的主要问题，探索出问题的解决策略，不断提高幼儿的游戏质量。

“田园农家乐”游戏材料投放的主要问题

我园创设的“田园农家乐”游戏主要由田园中餐厅、田园烧烤、田园集市、田园野趣四个主题区域组成。课题组通过观摩游戏现场、开展主题研讨，梳理出教师在投放游戏材料时存在以下问题。

现在她6岁，枕边书是卡尔维诺的《意大利童话》。她不太爱看《牛顿科学馆》，喜欢《米勒的花园》，迷上了花木的名字，我为她备了花盆和砂土，却忘了小朋友爱玩沙的天性。

1.针对混龄游戏的适宜性不强

游戏开展初期，教师将室内角色游戏材料直接搬到户外，再根据幼儿的兴趣需要进行调整。其实，很多游戏材料并不适合混龄游戏的需求，例如，集市里可供交易的游戏材料只有南瓜、桔子、花生等，这些成品材料的现实结构性很高，能直接调动小班幼儿的生活经验，但对于中大班幼儿来说，这些材料的操作性不强，只能用于买卖交易，难以支持其创造性地开展游戏；相反，在烧烤区投放无纺布制成的包子、半成品烧烤串等，更适合中小班幼儿，但难以吸引大班幼儿较长时间地沉浸在游戏中。

2.针对角色互动的支持性不够

游戏初期，教师在四个主题区域内投放了场景类材料和暗示角色的材料，以期引发幼儿开展角色扮演类游戏。但通过课题组观察分析，发现游戏材料对角色互动的支持性不够，具体表现在两个方面：一是部分材料容易引发幼儿开展结构游戏，例如，教师在田园野趣区域投放了竹竿、毛条等容易引发幼儿搭建行为的材料，大班幼儿需要花一定的时间共同搭建，小班幼儿则很难与大班幼儿合作，此游戏便会逐渐发展成大班幼儿独自搭建的游戏；二是部分材料易引发独自游戏或平行游戏，例如，刀具、菜板、石臼等工具类材料，幼儿用这类材料来切蔬菜，专注于动手操作，交流互动的行为明显减少。

3.材料投放的方法缺乏有效性

(6)流程中烟气与锅炉气有各自的通道，因锅炉气的量比较小，风机选择也较小，从而风速也小，而且又从进矿端抽出，进矿端物料比较湿，几乎不会有扬尘，而锅炉气从排矿端带入进矿端的已烘干的矿粉尘因与进入端的湿矿相遇又会掉入烘干筒内，因而抽出的锅炉气几乎不带矿，所以直接用水洗涤也不会造成矿粉流失；

教师将材料一次性全部投放到主题区域中，把材料架填得满满当当，期间很少做调整或更换，仅对破损材料进行修补和填充。这种“全部投放—自主选择”的投放方法虽然充分给予了幼儿自主选择材料的机会，但也存在一定的问题：一是这种投放方式缺乏目的性，难以传达教育意图，导致幼儿独自游戏或平行游戏行为增加，甚至出现中大班幼儿选择适合小班幼儿的成品玩具或材料，难以引发“经验提升”行为，同时间接导致小班幼儿难以加入到大班幼儿的游戏中；二是教师对投放材料的数量和投放时机思考不足，所投放的部分材料难以有效地促进混龄幼儿的交往与互动。

“田园农家乐”游戏材料的投放策略

3.主题留白，供幼儿个性化选择

老龄化的问题在发达国家中一般比较普遍，但包括中国在内的许多发展中国家同样面临着这个问题。根据我国国家统计局数据资料显示(见图)，中国从2000年起，65岁及以上老年人口已经达到7%,开始步入老年社会，随后这一比例逐年上升，到2014年首次突破10%，截止到2016年，我国65周岁及上人口占比已达10.8%[1]。

一、提升游戏材料的适宜性

1.丰富层次，满足各年龄段需要

过去，大陆村人多地少，村民大多数外出打工。近几年，村里先富村民韦进群倡议成立了村民合作社，村民把土地集中交给合作社统一管理，走现代农业的路子。凭借优美的自然生态环境，大陆村乡村旅游逐渐兴起，身处宾阳香米产业示范区的大陆村更是做起了香米文章。见多识广的韦进群决定在村里创作稻田画。美轮美奂的稻田画吸引了不少当地居民，随着大陆村稻田画在网上流传，陆续有外地游客前来参观。而且，紫色的水稻成熟后，颜色仍是紫色的，是一种营养价值很高的粗粮。他们打造古辣香米品牌，向游客出售优质香米和粗粮，打造旅游、观光、休闲、购物于一体的休闲旅游农家乐基地，带动当地香米产业和旅游业的发展。

2.注重变化，鼓励幼儿自主探索游戏玩法

为了让游戏材料的目的性更隐蔽、玩法更开放，我们选择投放低结构游戏材料，让幼儿有更多的自主探索空间。例如，针对“烧烤区投放的半成品比较适合中小班幼儿，但难以吸引大班幼儿长时间投入游戏”的情况，我们尝试投放了各种各样的树叶、木块、废旧塑料块，以吸引大班幼儿使用替代材料开展烧烤区游戏，同时增加了透明塑料碗和“卖冰粉”的场景类材料，改变了烧烤区内单一的游戏材料和主题，鼓励幼儿自主探索游戏新玩法。

课题组对“田园农家乐”游戏材料投放中的主要问题进行分析，在实践研究中尝试变革，探索出解决问题的对策。

我们在四个主题区域之外还规划出一个角落放置百宝箱，用来投放一些目标不明确、倾向性不强或暂时不清楚投放在哪一个主题区域的材料，以供幼儿自主选择。例如，在“田园野趣”区域中，几名幼儿玩娃娃家游戏，扮演妈妈的幼儿抱着娃娃说：“宝宝感冒了，我想带宝宝去医院。”可是主题区域内并未设有医院的场景，到哪儿去找医院呢？这时就有幼儿从百宝箱中取来“听诊器”，扮演起了医生——游戏就这样顺利地开展下去了。

二、提升游戏材料的支持性

1.暗示主题，引发交往行为

教师通过投放组合材料引发幼儿合作游戏，促进角色之间的互动和交往。例如，在烧烤区提供树叶、木块、竹签、餐盘等组合材料，支持幼儿制作和售卖“土豆串”；在田园野趣区提供野餐垫、布娃娃等，比单纯提供布娃娃更能支持娃娃家游戏的角色互动；教师还可以对现有材料进行重组，创设新的游戏情景，例如，同时投放将烧烤区的树叶、木块与野餐垫，以引发幼儿合作开展郊游、野餐、家庭聚会等主题游戏。

对自主性很强的户外混龄角色游戏而言，游戏材料既要能暗示游戏主题又要对角色职责具有支持性。之前，我们认为场景类游戏材料可以一学期都不需要更换，但在实践中却发现，虽然现有的场景类材料明确了四个主题区域内的主题，但每一个区域的游戏小主题或情景需要随着游戏推进不断改变。例如，教师可以在田园中餐厅或者田园野趣区域投放有关生日会的图片、头饰等，暗示“过生日”的游戏主题，以期引发幼儿的游戏行为。

2.强化政府作为社会的管理者的角色。强化政府作为社会的管理者而不是矛盾调解者的角色就是要明晰政府职能，建立有限政府。行政机关的职能是管理社会，而不是解决社会纠纷。纠纷的解决主要依靠司法机关而不是行政机关。因此在基层矛盾预防化解机制建构中要避免政府在社会矛盾中处于首当其冲的位置。

2.组合材料，促进角色互动

②多数居民通过亲身经历获得相关内涝灾害知识，还有通过广播、电视、报纸、网络等大众传媒方式获取这方面的知识，少有通过其他方式获得。说明居民获取内涝灾害信息的渠道单一，对政府的依赖度很低。

尽管游戏材料要适宜不同年龄段幼儿操作，但有时幼儿容易专注于手工制作，反而与游戏角色之间的互动会减少。这样的情况在田园中餐厅、田园野趣区比较常见。在实践研究中，我们适当调整结构游戏材料的难度，从种类和数量上减少可能引发幼儿结构游戏的材料，例如，教师要投放成品帐篷或半成品帐篷，而不仅是投放竹竿、布条等，降低中小班幼儿的游戏难度，让幼儿能有更多时间进行角色扮演游戏。

充分运用SQLite数据库的功能，开发适用于实时动力学仿真平台的模型数据库。通过C-API与实时动力学仿真平台相连接，实现仿真平台访问数据库，获取零件几何信息、基本物理属性信息和装配约束信息等，完成综合传动装置的虚拟装配，保证动力学模型的真实性。

3.调整难度，增进幼儿的社会性交往

课题组对四个主题区域的材料进行调整，丰富游戏材料的层次性，以满足不同年龄段幼儿的需要。例如，田园集市区域内投放的自然材料只能用于买卖交易，趣味性不强，中大班幼儿难以创造性地开展游戏，但如果投放半成品材料，则幼儿操作时间过长，又容易影响角色之间的互动和交流。经过尝试，我们增加了泥、沙、木块等替代材料，同时投放了不同规格、不同类型的包装材料、称重工具等，以吸引中大班幼儿积极参与其中。

三、提升投放方法的有效性

1.投放数量要兼顾幼儿操作与交往

教师对幼儿所选材料、扮演角色等情况进行观察，根据幼儿需要确定投放的材料或材料组合的投放数量。例如，在田园野趣区投放刀具、石臼等材料，刚开始每一种投放3～5组，但选择了这些材料的幼儿更专注于自己切菜，且独自游戏或平行游戏的时间较长，幼儿之间的交流、对话较少。随后，我们将材料数量调整为2～3组，幼儿之间的交往随之增多，有些幼儿还会寻找替代材料或进行“假扮转换”。

2.把握时机，追随幼儿需求

教师对角色游戏的发展进行观察，分析什么时候投放什么材料能有效推进游戏发展、促进游戏角色之间的互动交往。例如，游戏开展一段时间后，幼儿被更自主、可变性更强的田园野趣区所吸引，很少有幼儿在田园烧烤区玩耍。因此，教师就投放了“做冰粉”的图示和碗、勺子、沙、彩色纸边角料等，引导幼儿回顾与讨论制作、购买冰粉的经验——幼儿对新增材料很感兴趣，也有更多幼儿喜欢来烧烤区购买烧烤和冰粉了。

定理3 设Cφ是Βψ,0上的有界复合算子，则Cφ在Βψ,0上下有界当且仅当存在ε>0，使得Gε=φ(Ωε)是Bn上的一个样本集，其中

3.材料流动，促进区域联动

教师对四个主题区域的游戏情况进行观察，并通过游戏前讨论、游戏中提问、游戏后谈话等方式及时捕捉“线索”，调整游戏材料，促进各区域之间的联动。例如，通过谈话，教师了解到部分幼儿对田园中餐厅的兴趣不高是因为其材料固定、情景单一，于是，将部分中餐厅的材料投放到集市，引导幼儿探讨如何计划、采购、配送等，两个主题区域的游戏联动起来，既增加游戏趣味性，又促进了角色间的交往，可谓一举两得。

总之，我们从分析问题入手，在实践研究中探索出解决问题的策略，不断优化“田园农家乐”游戏材料投放问题。通过实践研究，各年龄段幼儿有更多机会选择适合自己的材料，幼儿在“田园农家乐”四个主题区域中愉悦地游戏，促进了不同年龄段幼儿之间的社会交往和学习。另外，我们也发现游戏材料投放与游戏主题的生发有着密切的关系，值得进一步深入研究。