基于大观念的高中英语单元整体教学研究
——以普通高中英语必修三第五单元“The Value of Money”为例

张 静

(靖宇县第一中学,吉林 白山 135200)

随着国内课程改革的推进,大观念理念也应用于一线教师的教学中。大观念的提出可以追溯到国内外多个知名教育家,例如杜威、怀特海、布鲁纳、李俊等人。大观念也叫大概念,本文统一称为大观念。大观念是学科育人中最高效的一种概念,它引领着课程教学中活动的设计与评价方式,强调以学科大观念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情景化,促进学科核心素养的落实[1]。

一、大观念及单元整体教学概要

(一)什么是大观念

大观念是一种素养与能力的体现,反映学科本质的核心知识、思想和价值。Whiteley(2012)认为,大观念(big ideas)是理解的基础,是连接碎片化知识的有意义的模式。大观念可以这样理解:每一教学单元分为不同的板块,大观念是一种黏合剂,把听说板块、读写板块、读思板块等用一个大的背景主题,将它们有效连接起来,共同构成一个有意义、有素养、有内涵的教学单元。大观念集中体现学科本质的思维方式和关键观点,是“学生深入挖掘学科内核的概念锚点”[2]。

对于小观念来说,大观念是一个相对的概念,可以在不同学科中运用,就英语学科而言,既是宏观层面语言本身具有的文化内涵的一个大观念,又是微观到具体英语学科有关语言知识的教学。对于教师来说,大观念是引领单元整体教学的核心理念,是课时与课时之间的一种黏合剂,把分散的零散的语篇用大观念这个主线串联起来,构成本单元整体教学的一种手段;对于学生来说,大观念是学生学习中及学习后生成的一个完整的认识架构,是解决问题的抓手,是一种价值观念,会影响学生品格、品行、品性和行为表现的观念。

(二)什么是单元整体教学

单元整体教学是基于大观念的单元整体教学设计,是指教师依据课程标准,围绕特定主题,深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后,结合学习主体的需求,搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元,使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标,引导学生通过对不同语篇小观念的学习、提炼,建立关联,生成基于该单元主题的大观念[3]。

单元整体教学可以通过多个不同形式的语篇由多个课时构成,不同课时有各自不同的功能,教师根据学情特点,根据不同层次学生的需求,调整不同的教学方式,以适应当下的教学。教师的教学设计要依据本单元的教学大主题、大观念进行解析,单元整体教学并不是简单的几节课叠加,是由知识间的内在逻辑相串联的,有一定的层次性和递进性。教学目标要以学生的认知规律为基础,注重其连贯性和持续性,教学单元的整体目标由几个不同的但相互关联的子目标构成,强调整合性和整体性。

二、如何基于大观念进行单元整体教学

(一)大观念与单元整体教学的关系

单元整体教学是大观念的具体体现,把过去碎片化的知识点、语言点及语法整合化、结构化、综合化,呼应语言使用的实践性,做到少而精、小而全,涵盖知识点的方方面面,体现人文价值。

新课改后英语学科教学中,单元的主题性更加显著,每个单元都配有主题图片及名人名言,既有引入主题的作用,又有深厚的文化氛围,促进学生大观念的形成。学科育人不仅需要依托与单元主题相关的不同视角的语篇,还要帮助学生形成对主题的完整理解,构成单元大观念。单元整体教学强调教学的整体与部分之间的联系,凸显以单元整体目标来组织单元教学过程,通过有序的教学环节判断学生的学习效果并及时进行反馈调整。单元整体教学有利于解决教师备课缺乏大局意识和单元内各课时缺乏关联的问题,引导教师将松散的语言点连成线、串成网、织成面,总结纳入知识结构中,从而形成利于学生理解的思维导图。

大观念有利于构成完整的单元知识体系,使教师的教学能够厘清主次,突出重点,前后衔接,简约有序。单元整体教学可以引导教师从大观念的视角整合课程内容,优化教学方式,推动教学方式变革,将立德树人的根本任务和学科育人的课程目标落实在课堂教学中。教师应对教材有宏观的整体了解,对于每册教材间、每个单元间,以及单元内部间都有一定的衔接。依托同一大主题下的多个语篇的协同,可以帮助学生从多维度多角度分析和解决问题,构建起围绕本主题的认知结构,形成本单元的大观念。为学生提供深入理解主题背后的大观念的基础,引导学生建构更加全面和相对完整的对某一主题的认知。这一过程给予学生以主体地位,推动他们参与主题意义探究活动,帮助学生更有层次更系统地围绕意义建构开展学习,潜移默化地发展学生的逻辑思维能力和自主探究能力。

(二)单元整体教学如何促进教学目标达成

英语教学目标应紧紧围绕单元大主题的构建,教学目标的实现不是一蹴而就的,需要大观念下的多语篇协同实现,具有构建性和关联性。单元教学目标的实现是基于各个课时教学目标的实现,因为每一课节都会承担本单元教学目标的一部分,每课节也不是孤立存在的,课节与课节之间也是有联系的。本节课承接上节课的教学目标,下节课有本节课的延伸,这样共同构建完整的单元教学目标。教学内容的特点是具有整合性与层次性[5],新教材对于教学内容的安排也是精心布局的,教师应在读教材、教参的基础上有效进行内容整合与优化调整,教学活动设计也应充分考虑所教班级的学情,围绕单元大主题递进展开相关教学活动,使得教学活动有连续性、完整性与层次性。教学活动需充分考虑本班学生的认知特点、学习习惯与规律,通过对整单元不同语篇的深度学习。使学生对单元整体教学有一个完整的认知,由低到高、由浅入深、由表及里的构建体现学习过程的连贯性、完整性与层次性。强化教学目标设计、教学方法设计及评价设计的实用性,实现教学活动与评价的统一性和适用性。

三、“The Value of Money”单元整体教学简析

在高中英语教学中,英语课堂教学碎片化、表面化问题仍比较突出,教师忽视了对教材的单元整体教学,仍沿用老教法老思路。笔者从大观念的角度出发,结合单元整体教学的思路,对人教版(2019)高中英语必修三第五单元“The Value of Money”(金钱的价值)进行分析。

本单元的主题是“金钱的价值”,先用一则清洁工拾金不昧的新闻报道引发讨论,主体部分是根据马克·吐温的短篇小说《百万英镑》和同名电影改编的戏剧剧本。该剧本的大意是:一对英国富豪兄弟用一张面值百万的钞票打赌,看一个穷人能否仅凭这张巨额钞票度过一个月。沦落伦敦街头的美国小伙子亨利·亚当斯被两兄弟选中,糊里糊涂地成为打赌对象。出乎意料的是,因其不菲的身价,大家对亨利·亚当斯主动示好,从免费吃饭、买衣服到住宿,一个个巴结他、讨好他,不断提升他的社会地位。更令人意想不到的是,这位幸运的小伙子最后还娶到一位好妻子,获得一大笔银行利息,从此过上了幸福的生活。该作品通过戏剧的形式,以几幕简单的场景描绘出资本主义社会金钱至上的残酷现实,能够启发学生深入思考金钱的价值,树立正确的价值观,如表1所示。

表1 《百万英镑》的单元教学内容

各个课时连接紧密,共同构成本单元大主题:金钱的价值,并从一个戏剧文本的几幕中淋漓尽致地体现出来,再结合不同课时教学目标的不同,展开基于学生为主体的课堂教学活动,激发学生的学习兴趣。从听新闻的日常生活开始,到后续的编写剧本,使用本单元的重点词汇及情态动词,表现不同人物不同情境下的语气与神态,本单元知识构成紧密、严谨,达成教学目标,完成学科育人。

单元整体教学应基于明确的单元教学目标设计统整单元的教学活动和评价活动,力求将单元内容的各主题进行最佳组合,一方面可以避免对内容的肢解,另一方面可以使教师站在大观念的高度规划教学方式与活动,使学生尽可能体验多样化、趣味化的教学方式及学习方式,使教学达到最佳的效果。

四、基于大观念开展英语单元整体教学设计的问题与流程

(一)教师在教学设计中面临的主要问题

教师对于大观念概念及单元整体教学理解不透彻,导致教学设计缺乏统领意识,不善于遵循大观念开展教学设计,不能将对课程标准的理解转化为支撑个人教学设计的大观念。教学内容习惯性地分为听、说、读、写,教师过度注重习题或语法、词汇,而放弃了单元整体教学的总目标,导致教学内容碎片化,未能把握住语篇所承载的大观念。教学过程呈散片状,缺少逻辑关联,教师还没有充分理解单元整体主题的教学设计及文化内涵。教学评价形式化,评价与教学目标无关联,或者关联比较牵强,为了评价而评价,评价往往重形式轻实效。

(二)基于大观念的单元整体教学设计流程

首先,教师要提炼升华单元的核心价值观及育人目标,挖掘单元的育人功能,厘清单元大观念,再分析各个语篇的小观念目标,聚焦单元教学设计,做好单元主题与子主题间的任务配比、功能分析及有效评价方式。

其次,深入研读各个子语篇,不论是长篇课文还是听力素材,需厘清单元主题教学与单元语篇教学之间的关系,认真钻研各语篇,构建各语篇的结构化知识与内涵,合理布置教学目标与教学任务,整合其中的关联性与可实践性。分析学情,了解学生背景、层次、学习难点与开发的创新点,整体规划单元目标与子课时目标,达成一致性,形成递进性,注意知识结构的由浅入深、由易到难,符合学生的认知规律。

最后,围绕单元整理教学中的大观念与各个小观念,缜密且有层次、有梯度地设计教学环节和教学目标,以及相应的教学活动和学生课堂活动。基于单元整体教学目标和校本学情,合理设计评价活动与评价标准。标准不宜过高、形式不宜花哨,需简洁明了,可操作性强,利于学生实践。

五、结束语

基于单元主题(大观念)打通知识到素养的通道,挖掘单元主题下反映育人价值的大观念,教师可以将长远的学科核心素养培养目标具体化、可视化。在日常教学活动中要促使知识体系结构化、素养化,反对碎片化、功利化,为学生解决问题创造条件。基于主题情境,教师要激发学生思考围绕主题具有挑战性的问题,指向问题解决,突出大观念和素养的可迁移性,知行合一,促进学生的可持续发展。