设计学习任务培养关键能力
——以《茅屋为秋风所破歌》为例

严志英 上海市嘉定区启良中学

学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《新课标》）提出的课程内容组织与呈现的新方式，具有情境性、实践性、综合性的特征，是由相互联系的系列学习任务组成，共同指向学生核心素养的发展，并明确教师应围绕特定学习主题，创设学习情境，设计学习任务，实现学习内容、方法、资源以及情境的统一。依据这些特征和要求，聚焦目标，设计进阶任务；立足学情，搭建学习支架；注重实践，多元创意表达，有效培养学生的语文关键能力，提升核心素养。

本文以统编版语文八年级下册《唐诗三首·茅屋为秋风所破歌》为例，从三方面加以阐述。

一、聚焦目标，设计进阶任务

《新课标》建议课程实施体现语文学习任务群的特点，整体规划学习内容。因此，设计语文学习任务时应根据单元、单篇学习内容，确定单元或单篇学习目标，即学生学习单元或单篇的核心任务，进而聚焦目标设计相互关联、层层递进的多项学习任务。学习目标与学习任务紧密相关。学习目标统摄学习任务，能引导学生把握学习方向；学习任务分解学习目标，能引导学生完成学习任务，实现语文关键能力的进阶提升。教师可以多路径设计多任务，使学习任务群富有层次性、综合性和创新性，并积极落实到教学过程中。学习任务的设计，应关注语文特性、学生主体行为和学习过程，将各种不同的语文要素有机地融入其中，环环相扣，形成进阶任务链，引导学生在多样语言运用情境中开展语言实践活动。

《茅屋为秋风所破歌》的教学目标是理解诗歌表达的思想感情。教学目标是学生学习的核心任务。为引导学生完成这一核心任务，教师要设计学习任务链：【任务一】查找资料，了解背景；【任务二】朗读课文，疏通文意；【任务三】品读解析，理解主旨；【任务四】创意表达，深度体验。这四项学习任务围绕核心任务由浅入深、循序渐进，呈现“链”式结构（如图1所示）。学生在教师创设的情境中完成系列学习任务，解决核心任务。其中【任务一】查找资料，学生配乐讲述杜甫草堂故事，置身于情境中学习，为后续理解杜甫深厚的爱国情感作铺垫。【任务二】设计字音字形、读出节奏、读出音律、实词解释、句子翻译等子任务，引导学生在反复朗读中初步感受作者的情感，为后续学习再次蓄势。【任务三】设计了子任务：1.概括每段描写的场景。2.品读每段关键词句、语言形式，体会作者表达的内心感受。3.关联四段内容，结合写作背景，深度理解作者表达的思想情感。这三项子任务环环相扣，逐层递进，引导学生在朗读中体会关键词句所表达的情感。

图1 《茅屋为秋风所破歌》学习任务群

以往教学最突出的问题是缺乏学科知识和学科能力的系统性，而学习任务的结构化设计解决了这一问题。学习任务结构化围绕要实现的目标，将有关要素进行搭配和安排，遵循认知进阶的要求，使它们互相关联，相互作用，层层深入，构成一个整体，让学习从浅表走向深度。本课设计的学习任务链，依据识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达运用和探究六个阅读能力层级，遵循由易到难、由浅入深的逻辑顺序，围绕学习目标设计学习任务，设计不同层次的任务，满足不同基础学生的学习需求。学生在基础性、发展性学习任务的引导下，循序渐进地深刻理解诗歌表达的深沉的爱国主义情感，语言运用、思维能力、审美创造能力得以提升。

为了将学习任务转化为学习行动，教师需要设计“学习任务单”。这份“学习任务单”既是课前预习任务，又是课堂自主探究任务，也是课后深度学习任务，还是预习单、导学单、练习单，可谓“一单四用”。学生在任务链的引导下，综合运用统整、比较、联结等多种阅读策略，由浅入深，循序渐进开展自主探究，呈现高涨的学习热情，课堂实施生成取得了理想的效果。“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。”实践证明：设计“以学生为中心”的学习任务，能让学生沉浸式体验学习过程，激发起学习的热情，转变学习方式，从进阶起点到进阶终点，学生进阶水平不断攀升，最终带动学生语言运用能力、思维能力等关键能力的提升，发展学科核心素养。

二、立足学情，搭建学习支架

以学习任务驱动语文学习，是语文教学方式的突破。但在教学实践中，核心学习任务的完成往往不能一步到位。这就需要教师立足学情，将核心任务细化、拆解；依据学习任务给学生搭建具有学习指导意义的支架，提供具体方法、思维路径和策略途径，让学生顺着“梯子”往上“爬”，这样才能保证学习任务真正地开展。本课设计的核心任务是理解诗歌表达的思想感情，对生活在今天的学生来说无疑是有难度的。书读百遍，其义自见。此时，教师就应为学生提供朗读、品析支架。通过朗读、分析，才能让学生感受古诗文的音韵美，理解词句的含义，体会作品的思想内容。在授课中以“朗读训练”为切入点，再转以“揣摩语言”的方式，进而去体会作品的思想感情，从而完成学习任务。

【任务二】朗读课文，疏通文意。教师为学生提供朗读学习支架，介绍歌行体古体诗的特点，特别是节奏、韵律方面的特点，并示范朗读。

在书上用“/”标出节奏，写出韵脚——七言句：四/三或二/二/三；九言句：二/二/二/三或四/二/三或二/四/三。

在教师进行诵读时，学生能从教师的语气变化、语速急缓、停顿长短、声音状态来判断文本的情感基调，培养共情能力，提升审美水平，为后续进一步深入分析文本做铺垫。教师范读后，学生以自读、小组读、全班读等多种形式朗读。在斟酌语调高低起伏的变化中，学生能够充分地深入文本，激发联想与想象，感悟作者赋予其中的情感志趣。在朗读“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”这个句子时要引导学生逐渐进入作者凄惨的晚年境遇中，为作品奠定悲愤的情感基调，因此语调应由低到高逐渐调整。而朗读到“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”这些句子时，也应该根据作者的情感递进层次适时调整语调。根据语调从低到高的变化，体会作者从沉思中振作，用理想战胜现实，用意志战胜叹息的激亢之情，感受作者饱览民生疾苦，体察人间温暖的济世情怀。与此同时，结合朗读评价量表，采用学生点评、小组互评、教师点评的多元评价方式，让学生认真地辨别、欣赏、甄别同学的朗读，深度体验作者所表达的情感。学生的艺术欣赏能力，阅读积极性也会得到提升。

【任务三】品读解析，理解主旨。这项任务是本课重点，也是难点。为帮助学生完成此项任务，教师将此项任务细化、拆解成三项子任务，以表格的形式呈现（见表1），让学生清清楚楚、明明白白研读各段描写的场景、关键词句、语言形式、作者感受，最后关联四部分，结合写作背景，深刻理解作者所表达的思想情感。

表1 【任务三】品读解析，理解主旨学习支架

子任务1：概括每段描写的场景。

子任务2：品读每段关键词句、语言形式，体会作者表达的内心感受。

子任务3：关联四段内容，结合写作背景，深度理解作者表达的思想感情。

这首诗画面感、镜头感极强，教师通过任务群引导学生把想象、品析、朗读有机结合。学生自读一遍，通过想象再现诗中描绘的情景，概括内容；再读一遍，通过问题的设置引导学生品析关键词句，理解诗人情感；最后带着感情反复朗读两到三遍，基本就可以背诵了。其中品析语言部分，教师以画面一为例提供示范学习支架。品析“怒号”“卷”“飞”“渡”“洒”“挂罥”“飘转”等动词，关注韵脚，体会作者狂风袭屋、茅草翻飞状况下的痛惜和焦急。教师作出示范后，组织学生自主、合作、探究画面二三及末段，体会作者的情感。

教师在解决重难点时，为学生搭建表格学习支架，切实改变了“精讲精练”式的教学现状，转变了学生的学习方式，引导学生在探究过程中积累、梳理和整合，形成了良好的文言语感。学习支架是一种方法、思维路径的指引，使阅读路径清晰、方法得当，体现层递性和逻辑性，有助于培养学生积极思考、自主探究的语文能力，使学习过程真正成为逐层深化的意义建构的过程，从而形成语文能力。

三、注重实践，多元创意表达

建构主义学习观认为：学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。而创意表达正是走向深度学习的有效载体。创意表达倡导“学生自主、创新地表达真情实感和个性体验，积极分享，乐于交流，养成热爱文学阅读、自主交流研讨的好习惯”，重在语文知识的迁移应用。它不同于教材的“思考探究题”，也不是中考试题的再现。在真实情境下，基于核心素养整合学习内容，设计与学生当下或未来生活相关的真实情境与挑战性任务，开展言语实践活动，有助于提升学生语言运用、思维能力、审美创造、文化自信能力。

《茅屋为秋风所破歌》设计了【任务四】创意表达，深度体验。为让学生进一步理解作者的情感，课堂结尾设计了“我眼中的杜甫”情景剧创编这一创意表达环节。教师提供学习支架，回忆我们学过的杜甫作品《春望》《望岳》《石壕吏》等，结合第三单元综合性学习《古诗苑漫步》诵古诗、品古诗、辑古诗的方法，通过诵读、书法、绘画、音乐、舞蹈、戏剧、专题鉴赏等形式表达自己对杜甫的深度理解。课后学生完成“我眼中的杜甫”情景剧创编，择日举行阅读分享会。学生运用多种现代媒介形式，如视频、音频、图片、电子文本，综合文学、音乐、美术、表演等多学科知识，融入自己的阅读感受和生活体验，表达对杜甫的作品及杜甫本人的深刻理解，表现出自己心中的杜甫形象。

这项任务一方面要求学生整合之前的学习资源，如文学知识、文本阅读经验、典型表现手法、优质语言材料等，通过亲身实践形成系统知识；另一方面融入自己的情感体验，深度理解作者“沉郁顿挫”的诗歌风格，培养家国情怀。这一任务具有情境性、趣味性、综合性，引导学生参与语文学科实践活动，在建构、运用语文知识的过程中，联系自己的经验、现实生活、社会实践，促进思考与理解，调动学习动力，提升认识真实世界、解决真实问题的能力，体现了“文学阅读与创意表达”内容、形式和思维“三位一体”的特性。同一文本，因角度不同、个人经历不同，会表达出不同的个人感悟，形成感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。

创意表达任务的设计，应立足“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”，使抽象的学习走向具象，有对象、有目的、有成果，促使学生将掌握的知识、技能、方法进行贯通，形成解决新情境的认知结构，完成所思所想、能思能想、应思应想的思维进阶过程。这种综合性的项目化学习任务，有利于激发学生的学习兴趣和学习主动性，突出任务驱动和学习情境，具有综合性特征，教师可以引导学生深度思维、高度参与，形成新的意识、养成新的表述能力，准确表达出阅读感悟以及意义建构的深度，培养发展审美创造能力。

综上所述，学习任务的设计与实施，体现情景性、实践性、综合性，能有效转变学习方式，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，积累语文学习经验，提升语文关键能力，发展语文学科核心素养。