新媒体视角下吉林省“三地三摇篮”红色资源的嵌入式教学应用策略探析

摘要：随着网络技术的快速发展，新媒体正深刻改变人们的学习方式和获得知识的途径。作为革命历史的生动见证，红色资源的保护与传承是一个时代课题。新媒体为红色资源开发提供了崭新的视角和广阔的应用空间。运用新媒体技术开发红色资源，实现其教学价值的转化，是红色文化传承的重要方式。文章阐述了新媒体视角下嵌入式教学的内涵，指出新媒体支持虚实结合，数字内容与实际环境无缝结合，构建多样的人机交互和人人交互模式，实现了学习过程的动态捕捉与评估，以及教与学的泛在连接。新媒体环境下的嵌入式教学，实现了学习内容、体验和交流的深度整合，拓展了红色资源开发的可能性。文章概述了吉林省“三地三摇篮”的历史渊源，“三地”记录了东北地区从抗日战争到中华人民共和国成立的光辉历程，“三摇篮”见证了我国多项事业的诞生与发展。在此基础上，提出了新媒体视角下开发利用“三地三摇篮”红色资源的嵌入式教学策略：支撑数据库建设，实现资源的规范化整合；打造虚拟场景体验，重塑历史，增强沉浸感；设计数字化学习任务，激发学生主体参与；构建网络学习社区，支持开放共享和协同交流。这些策略可以拓展红色资源的应用空间，实现资源价值的教学转化，促进红色文化传承方式的创新。

关键词：新媒体；红色资源；“三地三摇篮”；嵌入式教学；吉林省

中图分类号：G127；G641 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）01-0067-03

课题项目：本论文为2023年度吉林省教育科学“十四五”规划课题“吉林省红色资源赋能思政一体化建设路径研究”成果，项目编号：GH23266

作为时代发展的产物，新媒体为教育领域提供了新的视角和广阔的应用空间。特别是在红色资源开发利用过程中，利用新媒体可以打破时空限制，通过虚拟现实、数字互动等形式重塑历史场景，使红色文化的呈现形式更加丰富、立体[1]。吉林省作为革命历史记忆聚集地，蕴含着丰富的红色文化资源，“三地三摇篮”的红色历史更是吉林人精神的重要组成部分，记录了东北地区从抗日战争到中华人民共和国成立的光辉历程，采用嵌入式的教学手段，使“三地三摇篮”红色资源的独特价值，借助新媒体真正走进教育过程。

一、新媒体视角下的嵌入式教学

（一）嵌入式教学的基本内涵

嵌入式教学是传统教学模式向智能化和数字化转型的重要方式。其通过有机融合多源数字内容、沉浸式虚拟体验和互动式学习交流，实现对传统教学过程的重构和升级。嵌入式教学将文字、图片、音视频等符号性内容以数字媒体的形式植入课堂，学生可以通过多感官联动获得知识[2]。数字网络平台使师生间以及学生间的协同交流成为可能，团队协作驱动了知识再创造和思维碰撞。总体上看，嵌入式教学借助新媒体手段，实现了学习内容、体验和交流的深度整合，是传统教学向智能化转型的重要途径。

（二）新媒体视角下嵌入式教学的新特征

1.虚实结合

新媒体技术实现了数字内容与实际环境的无缝结合，虚实之间的界限逐渐消解。虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等新兴技术，可以在真实的自然场景中植入数字化的文本、图像、音视频等多样化元素，构建出虚实混合的教学环境，由此形成的沉浸感远超传统教学模式，知识的传递也更富有趣味性[3]。

2.交互体验

新媒体支持构建多样的人机交互和人人交互模式，学习者可以通过角色扮演、对话等进行知识传播和意义建构。学生可以在虚拟环境中扮演不同角色，完成情境化的任务，也可以借助数字平台展开协作探究，在充满体验感的互动中达成共识、合作解决问题[4]。学生不再是被动的知识接受者，而是参与其中的学习者、创造者。交互体验化是新媒体环境下实现以人为本教学转型的重要手段，推动了学习的个体化和社会化的统一。

3.泛在连接

移动互联网等新媒体技术打破了传统教学的时间和空间限制，实现了教与学无处不在的连接。基于网络的在线教学平台使学习摆脱了物理场所的束缚，学生可以在任何时间、任何地点自主开展学习活动。高质量的教学资源可以通过网络实现共享，优质资源不再局限于特定场所，网络互联也使得不同地区优秀师资的整合成为可能。新媒体条件下的泛在连接创造了便捷、开放、无界的学习新生态[5]，推动了教育公平与普惠式发展，使学习成为随时随地可以开展的终身行为。

二、吉林省“三地三摇篮”红色资源概述

吉林省被誉为“三地三摇篮”[6]，其中“三地”指的是，第一，東北抗联的创建地。1931年，吉林省磐石县（现为磐石市）成立了东北地区最早的抗日游击队，标志着武装抗日进入新阶段，东北抗日联军的名称就是1934年在吉林省首次提出的，抗联的核心人物杨靖宇将军也牺牲于吉林省。东北地区的抗日斗争从吉林省开始，在这里逐步壮大，吉林省是东北抗联的诞生地与主要活动区域。第二，东北解放战争的发起地。1946年末形势危急，南满根据地在吉林省发起四保临江战役，1947年东北民主联军从吉林北部平原正式发起三下江南战役，揭开东北解放战争的序幕。第三，抗美援朝的后援地。20世纪50年代，多批志愿军部队从吉林省出发，开赴朝鲜前线。吉林省承担了志愿军后方的重要保障任务，为朝鲜战场提供了人力物力支持。

同时，吉林省也是我国多项事业的摇篮。第一，新中国汽车工业的摇篮。1953年，我国第一座汽车制造厂在吉林省长春市诞生，结束了中国不能自主制造汽车的历史，标志着中国汽车工业的起步。第二，新中国电影业的摇篮。1945年，东北电影制片厂在长春成立，生产出众多文艺电影，开创了中国电影工业的新篇章。第三，中国人民航空事业的摇篮。1946年，东北老航校在吉林省通化建立，培养出中国人民空军的第一代飞行员，对中国航空事业发展作出了重大贡献。

“三地三摇篮”的内涵丰富而深远，概括了吉林省在革命和建设时期的重要历史作用，这些光辉历史构成了吉林省红色文化资源的重要组成部分[7]。

三、新媒体视角下“三地三摇篮”红色资源的嵌入式教学应用策略

（一）支撑吉林省“三地三摇篮”红色资源教学数据库建设

建设吉林省“三地三摇篮”红色资源教学数据库，是发挥新媒体技术优势，实现红色资源深度开发利用的重要基础工作。数据库的建设需要解决收集整理、存储管理和检索访问等方面的问题。第一，在资源收集整理方面，可以组织专业教师团队对吉林省博物馆、纪念馆、红色旧址等实体馆所进行田野考察[8]，使用数字扫描技术数字化实物资料，同时收集整理各馆所已有的数字资源，还可以采集东北抗联领袖、烈士后人提供的文物及其口述历史资料，进行数字化处理。第二，在存储管理方面，可以搭建基于区块链技术的分布式数据库，实现对数字资源的安全可靠存储[9]。数据库需要设计科学的元数据体系，以确保资源的规范化描述、组织和管理，建立便捷的内容上传和审核机制，支持数据库的持续更新扩充。数据库内容需要支持多终端访问，开发手机APP、小程序等，将红色资源推送到学生的学习终端。

（二）打造吉林省“三地三摇篮”红色资源数字化场景体验

针对吉林省“三地三摇篮”红色文化资源，可以运用虚拟现实、增强现实等新媒体技术来打造沉浸式的数字化场景体验，以增强学生的历史情景感和互动体验感。这种数字化场景体验有利于激发学习者的主体能动性[10]，让他们在情境化的数字环境中进行知识探索和情感体认。虚拟场景打破了传统教学受时间和空间限制的局限性。学习者可以通过虚拟现实设备穿越时空，身临反映特定历史时期特征的数字环境。这种虚拟情境不仅提供了视觉沉浸感，通过设置角色、互动任务等手段，还可以支持交互体验，将学生变为情境中的参与者，这与被动接受知识的传统学习形式迥异[11]。另一方面，虚拟场景也有利于开展情感教育，让学习者在历史事件重演中产生亲历感，从而对那个时代的环境和精神有更充分的认识，例如运用动态捕捉和计算机生成技术，重建长春电影制片厂的虚拟场景和数字人物角色，学生在场景中可以选择参与电影制作的不同环节，体验从剧本创作到后期制作的完整过程，了解电影事业的发展历程。

（三）设计基于情境的红色资源數字化互动式学习任务

设计基于具体历史情境的数字化互动式学习任务，可以充分发挥新媒体技术的优势，激发学生的参与兴趣和学习主动性。基于情境的数字互动学习更加重视学生的主体地位，使其在交互环节中学习知识和技能。这类数字化学习任务需要契合特定历史情境，提供模拟实际生活与工作的数字工具，设定具有真实性的任务目标，让学生融入虚拟场景开展各种探索性活动，以完成产出为导向引领学生主动学习[12]。例如，在线上模拟中，学生可以扮演抗联宣传队员的角色，开展复原特定年代环境下革命历史的学习研究项目，结合实际访谈、线下调查，完善该历史时期的文字图片资料，最终对项目成果进行汇编、整理，甚至可以结集出版。这种知识的内化延伸不仅增强了学习的体验感和成就感，还将学生的学习成果应用到资源建设中，实现了对红色文化资源的参与式开发[13]。

（四）构建吉林省“三地三摇篮”红色资源网络学习社区

构建吉林省“三地三摇篮”红色资源网络学习社区，可以依托新媒体技术实现资源的开放共享、个性化学习、协同交流、创建评价等功能，打造沉浸式的学习生态，激发学生的主体能动性。第一，可以集成文字、图片、音视频等多模式资源建设数字资源库，应用云存储、碎片化学习等技术让学生实现随时学习，利用语义关联、智能推荐等技术对资源进行知识提炼和组织，帮助学生有效学习[14]；第二，可以搭建论坛、微信群等交流平台，组织线上线下活动，让学生通过讨论探究红色历史，实现协同性的知识构建；第三，可以设计基于资源的创新实践任务，鼓励学生运用数字工具进行创意创作，并组织作品展评活动，实现综合能力的培养，建设过程性评价系统，让学生及时获取个性化反馈，不断优化学习策略。构建网络学习社区可以拓展红色教育的学习场景，形成以学生为中心的新型红色文化资源学习生态[15]。

四、结语

新媒体为吉林省“三地三摇篮”红色资源的保护利用提供了新的视角和广阔的应用空间，在虚实结合、交互体验、数据支持等方面独具优势，其应用为“三地三摇篮”红色资源的开发和教育提供了多重价值，丰富了这些红色资源的表现手段，通过虚拟场景等新形式增强资源的视觉表现力和沉浸感，拓展了资源的应用途径，激发了学生的参与热情，其应用价值还有待深入探索，需要教育界、技术界的共同努力。

参考文献：

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[4] 王舒婷.新媒体技术赋能红色文化资源数字化传播优化策略[J].传媒论坛，2023，6（11）：26-29.

[5] 刘莉.融媒体视域下红色资源开发与传播的实践体系构建[J].环渤海经济瞭望，2022（6）：171-173.

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[7] “三地三摇篮”：吉林的红色标识[N].吉林农村报，2021-10-21（002）.

[8] 向大洪.用红色资源报道构筑舆论高地路径探析：以《三峡日报》“初心百年·宜昌红色印记寻访”为例[J].新闻文化建设，2021（19）：16-17.

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[12] 王再新，梁琼.数字技术视域下红色资源的视听化呈现及其教育传播路径[J].南华大学学报（社会科学版），2023，24（1）：56-61.

[13] 何苏亚，欧阳莹.论新媒体对红色档案资源开发利用的促进作用[J].档案学刊，2023（2）：76-81.

[14] 林晨，程亚静.新媒体助推红色教育创新探究[J].新闻前哨，2020（8）：121-122.

[15] 傅少容.新媒体环境下红色档案资源开发利用研究[J].淮南职业技术学院学报，2023，23（5）：55-57.

作者简介 祝贺，馆员，研究方向：思想政治教育及图书馆资源建设。