新媒体在高校日语教学实践中的应用策略探析

摘要：新媒体蓬勃发展，已成为人们接收或传播信息、表达意见的重要渠道，被广泛应用于教育教学领域。尤其针对生涩难懂的高校日语学科教学而言，更加应当重视新媒体的融入，这对高校日语总体教学效果的提升具有重要意义。高校教师在新媒体辅助下面向学生开展日语教学工作，不但能够将日语知识更加直观全面地展示给学生，还能够通过各种新颖的教学模式或手段，烘托课堂气氛，让学生对日语学习产生更为浓厚的兴趣，充分调动他们参与日语知识学习活动中的积极主动性。文章主要借助文献检索法，采集獲取与此次课题研究相关的文献资料，经过系统化整理后，对高校日语教学融入新媒体的需求进行分析，发现新媒体应用对日语教学实践的价值显著，并以此为基础，探讨高校开展日语教学中新媒体的应用策略，如巧用各种新媒体先进的教学模式、创设日语情境各类交流活动、确立学习小组，以及加强实施教学及学习反思评价等。

关键词：日语教学；高校；新媒体；应用实践；教学质量；课堂教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）01-0136-03

一、前言

高校在开展日语教学实践的过程中，借助新媒体技术，能够把课前、课中与课后紧密结合起来，在教学空间层面实现课上与课下结合，在教学工具层面实现白板、电脑、智能手机的有效结合，在教学内容层面实现书本与课外的有机结合，不但有助于构建创新的高校日语课堂教学模式，还对培养高质量日语人才有着显著的作用。

二、高校日语教学实践中融入新媒体的需求分析

（一）满足教学质量及效果提升需求

高校在依托新媒体开展日语教学后，学生有更多课余时间自主参与线上学习，在遇到不理解之处时，可重复观看与练习，划出相应的知识点，在课上求教于老师或在课下与同学探讨解决[1]。教师亦可通过学生的积极反馈，对教学过程中的不足之处进行优化改进，对课堂教学实施计划进行有效调整和完善，减轻学生的学习压力，实现师生之间的全面互动及双向发展，促使日语教学总体质量及效果得到提升。

（二）满足教改快速落地需求

依靠新媒体技术，有助于打破以往传统课堂授课方式，改变教师基于教材内容填鸭式灌输知识的教学方式，转变教学方法缺少灵活性和创新性，未对课文中所蕴含的文化背景知识及教育内涵进行深入探讨，课堂枯燥乏味、学生被动学习的局面。将新媒体技术融入高校日语教学实践，有利于坚持“以学生为中心”这一原则，尊重学生主体地位，充分考虑学生的需求和接受度，营造良好课堂氛围，从而推进教学模式的持续创新，确保学生能够不受时间和空间的限制获取到更多学习资源，全面增强其参与日语知识学习的积极性[2]。此外，还能够实现教育体制深化改革范围的有效扩展，满足教改快速落地需求。

（三）对学生们学习兴趣有积极的调动作用

高校在开展日语教学实践时，往往多采用填鸭式的教学模式，老师盲目灌输知识给学生，广大学生则被动接受。这种模式下的知识传递过程呈现出明显的单向性特征，过于死板，对于高校学生们而言，很难调动其学习兴趣，导致课堂效果无法达到预期。基于新媒体技术开展日语教学，能够丰富教学方式与教学媒介，如采用短视频APP等形式，可以使学生们参与日语课堂实践教学更具体验感，有助于激发学生对日语学习的兴趣。

（四）促使教学资源更加丰富

传统的日语教学，获取知识的途径往往局限于教材内容，而这难以满足不同学生的实际学习需求，以至于学生们学习日语知识的主动性很难得到发挥，进而影响到最终的学习效果。在新媒体技术的辅助下，教师可以为学生们提供更加丰富的日语学习资源，并能做到实时更新、及时获取，促使日语课堂更具有针对性，能充分满足不同学生的实际需求。学生们可利用新媒体展开自主学习，对课堂内容加以巩固，并以此为基础逐渐拓展自身能力，有利于提升整体的学习效果。

三、新媒体在高校日语教学中的应用路径

（一）巧用新媒体多种教学模式

1.在慕课模式方面

作为大规模在线开放课程，慕课能够整合多种社交网络工具及数字资源，形成多元的学习工具及丰富的课程资源，有利于突破传统课程在时间与空间上的限制，充分调动学生参与学习的主观能动性，提升课堂教学实效性[3]。高校在开展日语教学实践的过程中融入慕课，对日语课程各项资源开发及利用有良好的促进作用，能够实现对日语各项教学资源的优质整合，打破传统的教学模式，将日语教学总体质量及效果提升到新的高度[4]。在新教改全面推进的今天，高校开展日语教学实践需融入新媒体，给学生提供更多的日语教学方面的慕课资源，充分满足学生的实际需求[5]。现阶段，各地高校纷纷着手录制关于日语教学方面的课程资源，为学生提供更多精品在线课程，依托于线上丰富的慕课资源，学生可以随时随地展开学习，学习氛围日渐浓厚[6]。

2.在微课方面

在新教改持续贯彻落实的今天，有更多小程序或公众平台等开始提供学习服务，各地的教改团队及小组均主张对日语学习方面的资源进行整合及共享，这为学生提供了实时共享的学习资料及交流的良好环境[7]。例如，微课平台将书本中的语法知识内容巧妙分成若干小知识点，且以动画形式可视化地展示出来，学生可以借助智能手机随时随地展开学习，掌握更多的日语知识[8]。在微课平台当中，包含了丰富的课后资源，不仅有日语方面的一些听力训练，还有优秀的日语影片、美文、歌曲等，如此一来，学生便能够开展自行学习。同时，微课还具有较强的通信功能，教师可以充分发挥这一功用，让学生可以自主展开语言表达实践练习，多说多练，解决学生普遍存在的哑巴日语的问题[9]。借助微课群聊服务，教师与学生可以用日语开启文字、语言及视频等多种形式的交流。因利用微课群聊进行日语交流具有一定的虚拟性、非时限性、开放性等，所以学生更容易接受并乐于融入其中，参与热情高涨。如此一来，不但能够拉近师生间的距离，而且能让学生的日语口语表述能力得到锻炼，对学生日语思维的开发及提升十分有利。

3.在雨课堂方面

雨课堂，它融合了Windows player、Excel、Power Point及Word各种传统形式媒体教学中会用到的工具，而且，还集成了微信还有MOOC视频等新媒体类型的教学工具，属于一种全智能化的终端系统，大多数国内高校依托此系统开展日语课堂教学[10]。因雨课堂这种教学模式比较新颖，所以学生更容易产生浓厚兴趣。雨课堂赋予了日语课堂更加智能化的管理功能，学生可在该平台中自主完成在线签到操作，教师能够实时了解本班级学生的实际出勤率以及学习进度等，且在课堂中还为学生进行在线提问提供了便利条件[11]。与此同时，教师不但能更便捷地在课前发布一些预习资料，还可发布关于本堂课的学习课件及练习题，从而达到线上辅导、精准答疑的目的，而学生也不再需要将过多时间及精力用于查阅日语方面的学习资料等方面，如此一来，学生无论是获取资料，还是提前预习，均能便捷高效地完成，对日语课堂实践教学效率的提升而言大有益处。除此之外，在完成相应教学单元后，学生可在雨课堂中积极参与分组学习、实践，讨论各项活动，合力解决学习中遇到的问题[12]。

（二）积极创设日语情境交流活动

有效的语言知识学习往往与真实的语言情境脱离不开。新媒体技术的不断发展，为高校开展日语交流活动提供了便利，并且还提供一些更为直观的事物形象，能够突破时间与空间层面的限制，把影像、动画、图像及声音等结合起来，把自然界中的色、声、形均呈现出来，创设更为丰富、真实且立体化效果突出的日语学习交流环境，学生能够形成身临其境的体验，对日语学习产生浓厚兴趣，调动起他们较强的积极性，但此教学模式需要与学生心理特征及认知特点相符合，如此才能达到事半功倍的效果[13]。

高校开展日语教学实践，应当结合不同学生特点，对教学资料和教学素材进行个性化选用。依托新媒体技术，创设各种不同的情境，便于学生更加直观地表达并且理解更多日语的主要涵义，这有助于提升其日语口语与听力能力。此外，积极引导学生参与日语课堂实践教学及教学设计，能够增加学生对学习掌握日语知识的浓厚兴趣及动力[14]。

此外，高校应当注重积极推进日语课堂总体教学模式的创新升级，通过对移动设施设备及新媒体网络、信息技术等的充分利用，优化课程资源，增强日语课堂教学效果。如对高校日语进阶教材中的部分听说课程的教学环节展开具体设计时，教师可在课前借助新媒体平台，发布一些学习任务，创设日语情境主题交流活动，让学生自主搜集与日语情境主题交流活动相关的资料，并在平台中围绕话题内容达成线上讨论、资源共享等目标。另外，课上教师还能及时客观地点评学生所讨论的一些内容，有助于学习效果的提升。新媒体的应用，还可实现对每一名学生的学习进度、学习效果的实时、全面掌握。

（三）鼓励学生成立学习小组

为了能够更好地达到教学目的，高校在依托新媒体开展日语教学实践时，还应当多鼓励学生成立学习小组。借助抖音、快手等APP，模仿日语短视频中的一些对话，定期制作成模仿视频，发布至小组交流平台中，充分发挥新媒体的优势，便于其他学生观摩和学习，也让学生之间、师生之间的关系在良好的交流互动中得以增进。通过学习小组的有效构建，鼓励、引导高校学生用日语开展交流，互相纠正错误，通过口语交流及讨论，能够促使高校学生增强日语交流综合能力[15]。此外，在小组学习实践中，教师需注重和学生进行动态交流，逐一记录和汇总学生遇到的问题，并予以仔细分析和耐心讲解，确保提升学生的日语课程整体学习效率。

（四）重视教学及学习反思评价

依托新媒体开展日语实践教学，在教学目标上应当包含认知、技能、情感这三个层面，并将其贯穿于高校日语课堂教学全过程。在教学实施过程中，应当以评价项目的形式为主，积极探索学生在线学习的参与情况、日语交流意识及其能力等全方位的评价模式，实行线上线下高度融合的评价方式。如针对线上学习方面，评价内容应包含任务记录、互动交流、作业成绩及测试成绩等；而线下教学方面的评价内容，则须包含课堂表现及互动情况、作业完成情况及期末测试成绩等。此外，还应当展开学生互评，这便于教师全面了解学生在某段时期的学习情况，进行教学反思，调整或改善现有的教学模式、手段等。学生应结合评价结果做好自身的学习反思，反思某段时间自己的学习情况，如对日语知识的掌握情况、口语交流情况等，便于及时调整自己的学习思路和方法，为今后更好地参与日语学习活动奠定基础，促使自身对日语知识的掌握能力、口语交流应用能力得到强化。

四、结语

新媒体时代，高校日语实践教学与新媒体的融合势在必行。其除了可以满足于教学质量及效果提升、教改快速落地等需求之外，还可丰富教学资源，促使学生对这门学科产生更加浓厚的兴趣，并积极参与日语学习及各类语言活动。为达到这一效果，高校教师应当巧用如慕课、微课、雨课堂等各种新媒体工具改進教学模式，积极创设良好的日语交流情境，并鼓励学生组建学习小组，重视教学及学习反思评价，这样才能确保新媒体辅助下的高校日语实践教学达到更高的成效。

参考文献：

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[12] 吕美佳，黄嘉婧.新媒体在高职日语教学中的应用探究：评《新媒体技术》[J].中国教育学刊，2019（1）：125.

[13] 黄伟明.新媒体环境下英语专业的二外日语教学改革[J].学园，2021（9）：48-50.

[14] 王月婷，朱玉萍.新媒体传媒视域下应用型本科高校日语专业教学改革探析[J].辽宁经济职业技术学院学报.辽宁经济管理干部学院，2019（4）：141-143.

[15] 蔡忠良.新媒体技术下基于多模态的大学日语移动学习模式研究[J].内江科技，2022，43（4）：127-128.

作者简介 裘洁，讲师，研究方向：日语语言文学、日语教育、跨文化传播。