小学综合实践活动课中劳动教育的实施路径

林晓华

(厦门市集美区灌口中心小学,福建 厦门 361021)

随着现代社会的高度发展和工业化进程,对于具有实际操作技能人才的需求日益增长。劳动教育能够为学生提供必要的手工和操作技能,培养他们的实用性知识,帮助他们更好地适应未来的职业和社会需求。并且,随着环境污染等社会问题加剧,培养学生的环保意识和社会责任感变得越发紧迫。劳动教育通过参与社区服务和环境保护活动,可以帮助学生认识到他们的行为对环境和社会产生的影响,从而激发他们的社会责任感。因此,无论对于学生个人而言,还是对社会发展而言,在小学综合实践活动课程中引入劳动教育,都具有极强的现实意义。

一、劳动教育的现实价值

劳动本质是人类社会生活的重要组成部分,通过劳动,个体能够实现自我价值,满足生存需求,为社会做出贡献。劳动是一种综合性活动,体现了文化、价值观念和社会关系的多样性。通过实际参与劳动活动,个体能够获取知识、技能和经验,提高综合素养,进而形成优秀的劳动精神、创新能力和社会责任感[1]。作为校园教育体系中的重要组成部分,劳动教育具有深远的现实价值。首先,劳动教育有助于培养学生积极的劳动态度和价值观,推动学生养成勤奋、坚韧的优秀品质和责任感,并使这些品质成为学生日后职业发展的内源性动力。其次,通过实际操作,劳动教育能够帮助学生掌握各种实用的生活技能,提高他们的生活自理能力,增强生存竞争力。最后,劳动作为一项人类活动,有助于培养学生的团队合作和沟通能力,通过共同的劳动任务,推动他们养成协作意识和互助精神[2]。劳动教育不仅有益于学生个人成长,还有助于社会发展,为社会的发展和进步注入新的活力。因此,劳动教育的现实价值不容忽视。

二、劳动教育对于小学综合实践活动课程的价值

小学综合实践活动课程旨在促进学生全面素质的培养,包括认知、情感、社会和技能等多个维度。其中,劳动教育作为该课程的重要组成部分,具有无可替代的价值。首先,劳动教育能够培养学生积极的劳动态度和价值观,通过亲身参与劳动,学生能够体验到劳动的价值和意义,感受到劳动的成就感,从而形成勤奋、负责任的品格[3]。其次,劳动教育有助于培养学生的实用技能,如种植、清洁、手工等,提高他们的生活自理能力,为未来的职业发展打下坚实基础。最后,劳动教育强调团队合作和沟通技能的培养,通过共同完成劳动任务,学生学会协作与分享,提高了社交技能和人际关系的质量。最重要的是,劳动教育通过实际操作,引导学生关注环境保护和资源可持续利用,培养他们的环保意识,为可持续发展和社会责任感的培养提供了有效途径。

小学综合实践活动课程的特点之一是跨学科整合,劳动教育在学科内容的整合过程中也扮演了重要的角色。劳动不仅是体力活动,还涵盖了科学、数学、艺术、文化等多个学科的内容[4]。例如,在种植和养护植物的过程中,学生需要了解植物的生长需求(生物学),掌握测量和计算的技巧(数学),设计美化环境的方案(艺术)。这种跨学科整合不仅能够提高学生的综合素养,还能够激发他们的学科兴趣和创造力。同时,劳动教育也为学生提供了实际应用学科知识的机会,使抽象的概念变得具体,增强了学习的深度和实用性。通过将劳动教育与其他学科融合,小学综合实践活动课程得以更好地实现教育的整体性和多样性。

从更加宏观的角度来看,小学综合实践活动课程不仅为了学生的个人成长,更承载着社会发展的期望[5]。在这一背景下,劳动教育的社会价值愈加凸显,通过培养具备实际技能和社会责任感的人才,劳动教育为社会提供了更多的劳动力资源。这些学生不仅在职场上具备竞争力,还能够为社区、社会的服务做出积极贡献。同时,通过劳动教育,学生能够了解不同职业的重要性,尊重各种劳动,促进社会和谐。

三、小学综合实践活动课引入劳动教育过程中存在的问题

(一)教育资源不足

小学综合实践活动课程教学的物质资源相对匮乏。劳动教育通常需要一定的设备、工具和材料,例如,种植活动需要土壤、植物、农具等,而清洁活动需要清洁工具和清洁剂。然而,许多学校在物资采购上存在困难,导致实施劳动教育时缺乏必要的资源支持,这不仅限制了教师开展有趣和多样化的劳动教育活动,也降低了学生的学习体验和实际操作的机会。同时,部分小学授课教师短缺问题也相当严峻,要在小学综合实践活动课程中有效引入劳动教育,需要具备相应教育背景和劳动技能的教师[6]。然而,教师的培训和专业发展在某些地区和学校仍然不足,很多教师缺乏有关劳动教育的知识和经验,这使得他们在设计和实施劳动教育课程时感到不安和困惑,难以充分发挥劳动教育的潜力。

(二)教学方法单一

一些学校的劳动教育局限在传统的劳动技能培训上,如手工、绘画和简单的农业活动,这使得学生的劳动教育体验缺乏多样性和深度。这种单一性不仅影响了学生的学习兴趣,也限制了他们在不同领域的发展潜力。在教学方法方面,一些学校依然采用“讲解+示范”的传统教学方式,学生只能被动接受知识,缺乏实际操作和实践经验,难以充分理解劳动的本质价值,也影响了他们的团队合作和问题解决能力的培养,无法满足劳动教育的基本要求。

(三)评估机制不完善

许多学校的评估仍然侧重于传统的学科知识和考试成绩,忽视学生在劳动教育中所获得的实际技能和综合素养,这使得学生和教师在劳动教育中的投入得不到充分的认可和激励,影响了他们劳动教育的积极性。此外,反馈机制也存在问题,教师往往难以及时获得学生在劳动教育中的表现信息,因此难以调整教学方法和课程设计。学生也缺乏对自己劳动技能和态度的明确反馈,使得他们难以改进和提高。评估和反馈机制的不完善不仅影响了劳动教育的实施质量,还降低了学生和教师的积极性。

四、小学综合实践活动课中劳动教育的实施路径

(一)开发教学资源

首先,学校可以积极建立与社区和企业的合作关系,以获取劳动教育所需的物质资源,具体可以与农场、工厂、工匠合作,以获取种植、制作、维修等方面的劳动机会和材料支持,与社区的合作也可以为学生提供更多实践机会,促进了学校与社区的紧密联系。

其次,学校要积极开发数字化在线资源,包括创建在线教材、视频教程、虚拟实验室等资源,以便学生在课堂内外都能获取相关信息和指导。数字化资源的使用不仅拓宽了教育渠道,还能够提高教学的互动性和趣味性,使学生更加积极参与劳动教育活动。

再次,学校可以建立资源共享平台,促进教师之间的经验分享和资源交流,教师可以将成功的劳动教学案例、课程设计和教学材料分享给其他教师,从而丰富教学内容和方法,提高整个学校劳动教育资源的利用率。

最后,学校还可以鼓励学生和家长参与劳动教育资源的开发,学生可以通过参与课程设计、活动策划等方式,提出自己的需求和建议,帮助学校更好地满足他们的实际需求。家长也可以提供自己的专业知识和技能,为学校提供支持和协助,促进劳动教育资源的丰富性和多元化。

在此基础上,学校也应不断评估并更新劳动教育资源,以适应教育环境的变化和学生的需求,确保资源的时效性和有效性。这种持续性的资源开发和更新可以保持劳动教育的活力和吸引力,为学生提供更具实践性和现实性的教育体验。

(二)创新教学方法

引入项目式学习方法,通过以项目为中心的教学,学生可以解决真实世界的问题,培养问题解决能力和创新能力。例如,学生可以合作设计和建造一个社区花园,从土地准备到植物照顾,全程参与,培养综合素养。教师采用跨学科教学方法,将劳动教育与其他学科有机融合,例如,在进行农业劳动时,教师可以引入生物学概念,让学生了解植物生长过程,这种跨学科教学有助于学生深入理解劳动的科学原理,提高学科之间的关联性和综合性。利用虚拟实验室等现代教育技术,提升劳动教育的互动性和趣味性。学生可以通过虚拟环境模拟农田管理、建筑施工等实际劳动场景,获得实际操作经验。这种新模式不仅提供了安全的学习环境,还可以激发学生的兴趣,增强他们的参与度。在此基础上,教师要采用个性化教学方法,根据学生的兴趣和能力调整教学内容和任务,提供不同难度的任务,以满足不同层次学生的需求,确保每个学生都能够获得适合自己水平的劳动教育经验。

(三)完善评估机制

建立明确的评估标准和指标是完善评估机制的关键一步,学校要制定针对不同年级和活动类型的评估标准,明确定义学生在劳动教育方面应具备的技能、知识和态度,确保评估具有多样性和综合性。在进行评估的过程中,除了传统的笔试和口头考核,学校还可以引入实际操作评估、项目成果展示、学生自评、同伴评价等多种方式,全面了解学生在劳动教育中的表现。例如,学生可以展示他们完成的劳动项目,解释他们的决策过程和解决问题的方法。为了提高评估的有效性,学校可以建立常规的评估时间表,确保学生在劳动教育中获得多次评估的机会,为学生提供明确的反馈和指导,帮助他们了解自己的优势和不足,指导他们制订改进计划,提高学生的学习动力和自我管理能力。

学校要灵活使用现有的资源,以现阶段所建立的档案系统为基础,开发劳动教育计分模块,跟踪学生在劳动教育中的成长,这些档案包括学生的学术成绩、项目成果、自评、教师评价等信息,能够帮助学校和家长更好地了解学生的发展轨迹,同时也有助于评估机制的持续改进和教育质量的提升。

以“花园项目”为例,学校可以预先设定项目目标,要求学生在一个学期内共同创建和维护校园花园,以增强环保意识和团队协作能力。然后,根据项目的不同方面设定评分标准。例如,学生的劳动技能可以通过植物的健康状况、花园布局和美观度等方面进行评估。此外,团队合作和协作能力可以通过学生在项目中的分工、沟通和解决问题的表现来评估,环保意识可以通过学生对资源的合理利用、垃圾分类和环境保护措施的实施来评估。评分可以采用定性和定量相结合的方式,教师可以观察学生的实际工作,记录他们的努力和表现,然后根据事先设定的评分标准给予定性评价。教师还可以进行定量评估,如根据学生每周参与花园工作的时间和贡献程度赋分。此外,学生还可以参与自我评价,自己反思和总结自己在项目中的表现,教师和同伴可以提供反馈。在项目结束时,教师可以汇总所有评分,计算出每个学生在劳动教育项目中的总分,计分机制不仅要观照学生的劳动技能,还要注重学生团队合作、环保意识等综合素养的具体表现。同时,学生的自我评价和同伴评价也有助于培养他们的自我认知和社交技能,进而形成多维度的评估方式,精准衡量小学综合实践活动课中的劳动教育效果,更全面地了解学生的成长轨迹。

五、结束语

本研究深入探讨了劳动教育的实施路径,指出了其在培养学生实际操作技能、创新能力、团队合作精神和社会责任感方面的独特价值。通过实际的劳动体验,学生不仅能学习知识和技能,还能够培养积极的工作态度,形成正确的价值观,为未来的学习和职业生涯奠定坚实的基础。然而,在小学综合实践活动课程中实施劳动教育也面临资源不足、教学方法单一、评估机制不完善等挑战,可以通过开发教学资源、创新教学方法、完善评估机制等方法,提升小学综合实践活动课程中劳动教育的质量和效果,激发学生的学习兴趣,将他们培养成为具备实际技能与社会责任感的未来公民。