绘本教学方法在幼儿园教学组织中的应用

孙龙霞

(泰兴市元竹省中心幼儿园,江苏 泰州 225412)

绘本“图文并茂”的特征,可以很好地帮助幼儿提升学习质量。现阶段,我国大部分地区的幼儿园教育中,都会应用到绘本教育模式。但是,在部分教师眼中,仅是将绘本作为其他教学活动开篇的载体,而对于载体所带有的内容价值发挥、教育功能发挥等,却并未有效展现出来,导致绘本教学方法的应用成效不理想,影响幼儿的全面成长。鉴于此,本次研究具有一定的现实意义。

一、幼儿成长中绘本教学的应用价值

(一)促进幼儿语言能力增长

幼儿时期是语言能力培养的关键阶段,教师在此阶段充分应用绘本教学方法组织教学,可以很好地帮助幼儿丰富其语言能力,促进其语言表达能力的提升。绘本教学中,绘本中的图画、文字等内容,十分符合幼儿的阅读心理,是更好地激发幼儿阅读兴趣的一项基础性教学工作[1]。应用绘本教学方法,在幼儿语言能力的提升中可以发挥十分显著的作用。一方面,绘本教学方法深度契合幼儿的阅读心理,使得幼儿在绘本学习中可以获得更多使用语言表达个人想法的机会。另一方面,在绘本教学中,一些重复出现的句式或者是词语,可以丰富幼儿的语言表达效果。另外,幼儿教育中绘本教学方法的应用,可以为幼儿创造更多的自主阅读机会,为幼儿自主阅读能力的培养创造了更多的机会。

(二)助推幼儿社会性发展

在幼儿园中有效应用绘本教学方法,能够很好地促进幼儿完成社会性发展。具体而言,主要体现在下述几个方面:

一是幼儿园应用绘本组织教学,有利于幼儿从内心深处生成更为积极的情感体验。分析绘本阅读这一教学行为的本质,更像是引导幼儿从中找到个人情感抒发和投射的对象,且绘本所具备的“图文并茂”的特征,也与幼儿的思维模式深度契合,这也是幼儿在绘本阅读学习中能够快速进入角色的重要原因[2]。

二是幼儿园应用绘本组织教学,教师所提出的问题及幼儿之间的互动,也利于幼儿自身实现社会性发展。

三是幼儿园应用绘本组织教学,可以帮助幼儿形成良好的道德品格。教师在绘本教学时,幼儿能够凭借绘本中的简单文字、形象图画,与绘本中的人物形成精神层面上的共鸣,且这种共鸣使得幼儿在生活和学习中,能够向绘本中的人物学习,从而无形中形成良好的个人品格[3]。

四是幼儿园应用绘本组织教学,教师可以借助绘本指导幼儿在学习时形成爱惜图书、安静阅读、有序翻阅的良好学习习惯,在潜移默化中提升幼儿的综合素养。

(三)提升幼儿想象力和创造力

对于幼儿来讲,想要弄懂绘本中的内容,发现绘本中的内在逻辑关系,就必须在阅读时更为仔细。换言之,幼儿园应用绘本组织教学的全过程,就是教师培育幼儿观察能力的过程,幼儿可以凭借绘本的学习,在思想上插上腾飞的翅膀[4]。对幼儿来讲,绘本所描绘的内容、所呈现的场景仅仅是片段,幼儿想要从中汲取知识,必须凭借着想象来创造出更为完整的故事和情节,让放飞的想象力能够在绘本的文字与图画之间不断穿梭,将图画与文字内容一一匹配起来,创建出符合自己思想认知的故事情节和故事发展背景。例如:在《大风》这个绘本故事中,一只老鼠跑到书页上后,为了向外面看,了解书外面的世界,就用牙齿将书籍啃咬出了一条缝隙,并在看书的时候想:“书的外面到底是什么样子?”面对此绘本画面所展现出来的情节,幼儿也会随之陷入思考:“小老鼠此时看到了什么?”随后开始调动自己的想象力及创造力,与绘本中的小老鼠一同踏上有趣的历程。

二、绘本教学方法在幼儿园教学组织中的应用

(一)积极创设良好的绘本学习环境

著名教育家第斯多惠认为:“教育的艺术并非单一地传授本领,更重要的是做好鼓舞、唤醒与激励教育。”由此可见,在幼儿园所组织的绘本教学中,教师应该积极借助绘本为幼儿创建优质的阅读环境,能够充分以鼓舞、唤醒、激励的方式,达到绘本教学目标,提升幼儿阅读与学习质量。具体来讲,幼儿园教师为幼儿创建良好绘本学习环境时,应该从以下几方面着手:

一是教师在日常教学中,应该仔细观察幼儿每一日的阅读环境,并结合幼儿的具体阅读需求,创建与之相匹配的阅读环境,以此提升幼儿的阅读氛围[5]。例如:教师在为幼儿教学《我爸爸》这一绘本时,教师可以鼓励幼儿回想日常生活中与自己爸爸相处的点滴,并结合绘本内容去思考自己与之存在的异同。此时,部分幼儿会提出“我爸爸很厉害,可以在特别黑的晚上走路,保护我和妈妈”;也有的幼儿提出“我的爸爸十分聪明,他知道好多我不知道的事情,比如为什么马路要安装红绿灯、白天和黑夜为什么轮流出现”等。此时幼儿在教师所创设的情境中,快速理解了绘本内容。教师结合生活实际组织绘本学习活动,提升了绘本教学价值,优化了绘本教学效果。

二是教师应该结合幼儿的年龄特点和认知水平来分析幼儿的学习需求,为幼儿创建契合其学习现状的绘本教学情境,帮助幼儿快速理解绘本内容。例如,教师在带领幼儿学习《生气汤》这一绘本时,积极鼓励幼儿之间开展讨论和交流,并将自己在阅读完绘本之后的想法与伙伴进行充分的交流。教师可以鼓励并引导幼儿在课堂上踊跃发言,如有的幼儿认为:“原来生气还能够做成一碗汤,那我回家的时候要和妈妈一起试一试。”有的幼儿认为:“生气汤其实就是将自己不开心的事情都放进汤里面,这样每个人就都会开心了。”在相互交谈和讨论中,每个幼儿的想法在学习绘本之后很好地集中在一起,每个人都可以在表达自己观点的同时,也充分了解别人的观点,为幼儿绘本阅读质量的提升起到助推效用。

(二)兼顾教育及趣味绘本教学

徐素霞在《台湾儿童图画书导赏》一书中表示,当今比较理想的儿童读物,在教育功能呈现上,往往存在两大功能,一种是具有益身效果的“食用健素糖”;另一种则是趣味性的“视觉口香糖”。换言之,教师在为幼儿选择绘本读物时,应该注重去选择兼具教育性和趣味性的绘本故事。面对不同学段的幼儿,教师应做好下述选择方案:

一是对幼儿园小班的幼儿来讲,教师在选择绘本时应该尽量选用情节比较简单、内容比较有趣、图片和色彩比较鲜艳,并且纸质比较硬的绘本来完成教学。例如,可以为幼儿选择《小步走路》 《鳄鱼怕怕,牙医怕怕》等绘本读物展开阅读教学。

二是对幼儿园中班的幼儿来讲,由于该阶段的幼儿无论在想象力、观察力,还是在注意力和阅读能力方面,均相较于小班幼儿有了一定的提升。教师在选择绘本时应该尽量选用一些情节更为复杂,包含知识、生活经验更多的绘本。如《格林童话故事》系列、科学故事科普绘本等。

三是对幼儿园大班的幼儿来讲,该阶段的幼儿开始变得更加好学、好问,求知欲也越来越强。教师在选择绘本时,应该注重情节复杂与内容特色,以此诱发幼儿的阅读兴趣。如可以选择《你看起来好像很好吃》《不一样的卡梅拉》等绘本故事。

(三)完善绘本教学细节,促进教育质量提升

1.接触绘本,诱发学习兴趣

绘本的构成主要包括五个部分,分别是封面、正文、封底、环衬及扉页,幼儿在翻开绘本时,往往会先接触绘本的封面和环衬,随后才会接触扉页,最后翻到封底,整个过程可以很好地激发幼儿的阅读欲望,这也是幼儿深入了解绘本内容的关键性环节。例如,教师在教学《小猪变形记》这一绘本时,绘本封面上绘制的是一只长了翅膀的猪。这只小猪与众不同的翅膀,很容易引起幼儿的学习兴趣。绘本的环衬一般用于装饰,同时还会与故事的内容相关联。例如,《巫婆的扫把》这个绘本的环衬就设计成了褐色,色彩与绘本主题保持一致。扉页是幼儿开始阅读绘本故事正文的必经之路,展现绘本故事主人公的同时,也能激起幼儿的阅读欲望。封底作为绘本封面的一种延伸,可以为幼儿预留充足的想象空间。例如,在《花婆婆》这一绘本就将封面与封底做了连接处理,让幼儿能够一眼看到主人公爱丽丝居住的房子,并观察到周边的景象。

2.运用多媒体技术展开教学

在幼儿园的绘本教学中,将信息技术有效融入教学活动中,可以很好地将绘本上绘制的静态人物、图片做动态化转变,让幼儿能够更为直观地观看绘本内容。一方面与幼儿的直观形象之间产生关联;另一方面则可以更加深刻地激发幼儿的绘本阅读兴趣,提升其对绘本内容的理解深度,快速找到绘本学习的突破口,化解阅读难题。

例如,在进行《鳄鱼怕怕,牙医怕怕》的绘本故事教学时,教师可以围绕牙医与鳄鱼之间的对话来展开教学,分别从牙医的角色与鳄鱼的角色做心理状态分析与研究。但是运用传统的口述式讲解方式,幼儿很难快速理解不同绘本人物的心理状态。此时教师将多媒体技术引入教学中,以配音、动画的方式为幼儿动态化呈现绘本故事情节,引导幼儿快速突破绘本学习难点。此外,教师在绘本教学中应用信息技术,还可以弥补传统看图教学的不足。例如,在进行《月亮的味道》的绘本故事教学时,其封面所呈现的是一个皱巴巴的月亮。如果教师仅是单纯引导幼儿观看封面图画,幼儿思考方向很容易偏向于月亮,从而偏离了“味道”这一绘本主题。但教师借助信息技术将绘本封面做适宜性调整,运用多媒体课件为学生展示一个具有食物质感且皱巴巴的月亮,随即让幼儿去猜测这个“月亮”是什么,就可以展现绘本的主体导向性教学效果,优化绘本教学成效。

3.以延伸教学形式打造持续阅读效果

绘画一直都是幼儿比较喜欢的一项手工活动,而在绘本之中,往往会涉及很多具有艺术性的图画,让幼儿能够在感官上形成良好的学习感受。当绘本教学结束之后,教师可以通过绘画的形式,引导幼儿将绘本学习延伸到绘画学习中,选用更符合幼儿身心发展特征的绘本作为绘画延伸的重点,秉承“不干扰幼儿主观思想”的原则,让幼儿结合个人的想法与思路去创作绘画作品。例如,在教学完《我的连衣裙》这个绘本故事后,教师可以让幼儿模仿绘本中简单的画风,绘制自己的画作,教师可以将幼儿的作品装订成册,制作出绘本画集。在提升幼儿绘画兴趣的同时,增强绘本学习的自信心与成就感。

4.针对绘本教学内容展开扩编或续编教学

一般而言,在幼儿园绘本教学中,绘本中的故事与幼儿的生活紧密贴合,能够促使幼儿的语言表达更为精练。同时,绘本中经常重复出现的词句或是简单句式,可以很好地帮助幼儿去丰富自己的语言,对于其语言表达能力的提升也具有一定的促进作用。教师在完成绘本教学工作之后,可以通过续编或是扩编活动,帮助幼儿以绘本为基础,扩充个人的语句及句式库,这样不仅可以锻炼幼儿的语言表达能力,也为幼儿创建了充分发挥想象力的平台。

三、结束语

综上所述,在幼儿园教育教学中,想要进一步将绘本教学方法的应用价值开发出来,首先,教师应该在实际教学中积极为幼儿创设良好的绘本学习环境,增强幼儿的课堂学习兴趣。其次,教师应该在教育教学中着重兼顾绘本所携带的教育性和趣味性特征,提升绘本的教育价值,强化幼儿的学习成效。最后,教师在绘本教学细节处理方面,也应该做好把控,为幼儿园绘本教学质量的优化奠定坚实的基础。